小学语文_《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、教学主题祖父的园子一、教材分析我和祖父的园子是人教版五年级下册第二单兀以多彩的童年生活为主题的一篇自读 课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文主要描写了作者童年时代跟随祖父在园子里劳动玩闹的情景，展现了童年快乐、自由的生活画面，表达了作者对童年生活的眷恋 和对亲人的回忆。二、学生分析进入五年级，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖 父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样 的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理， 容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻

2、炼学生的理解能 力和语百表达能力。三、教学目标.夯实基础，分类积累词语，认识 8个生字。.理解课文内容，体会作者的表达特点，有感情地朗读课文。.运用联结阅读的策略，引领学生由一篇文章的阅读走进一本书的阅读。六、教学流程设计（如：导入、讲授、 复习、训练、实验、 研讨、探究、评价、 建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、 方法、手段等）导入课题：如何学习 咯读课文根据导读提示来学习，分析 本课的自学要求。根据导读指示，找出关 键词语，明确本课的学 习要求。充分利用文本资源， 让学生在文本中找出 关键的信息。首次自读，探究作者眼中的园子.提出默读要求：找出直接 描写园子的段落：.引导学生进行总

3、结祖父的 园了是化园、果园、采园。板书.快速默读思考祖父 的园子是什么样子 的？.交流利用PPT展示学生找 到的关键语句，指导 朗读研读课文，感悟情 感，体会方法（一）再次读文，感受作者 快乐、自由的心情1 .指导朗读（树立榜样.2补充材料：感受祖父的慈1 .圈出“我”跟都跟 着祖父在园子里都做 了哪些事；PPT展示补充的文本 内容，让学生更深切 体会作者在祖父园子祥、范谷、对我的龙爱。（二）第三次朗读，感受语言文字的特点.快速默读课文：.指导“自由”朗读；.指导仿写1 .朗读反复结构的那 段话；2交流：祖父的园子还 是“我”的乐园。.勾画出还能体现“自由自在”的句子，并出严读一读；.小组合作

4、朗读.讨论交流：萧红的语言用什么特点？的自同自在。由读到写，穿刺“读 写”的训练，并水到 渠成去概括作者的语 言特点归纳全文，感情升华.作者介绍，拓展阅读，.激发学生阅读兴趣。.利用板书，归纳全文内容感受祖父的园子还是作者心灵的家园。再一次通过补充材料 去了解作者的生活经 历，提高对文本的解 读，也激发学生对于 整本书的阅读兴趣。板书设计:祖父的园子花园 果园 菜园 样样都有乐园自由自在家园心灵归宿五年级上期学情分析进入五年级，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说， 他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里

5、面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。我和祖父的园子 是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文， 节选自萧红的回忆性长篇小说 呼兰河传。 虽然作者身处的那个时代离现在已经进学久远， 学生们很离理解， 但是作者笔下的童年却是鲜活的， 是能够引起这个年龄段的学生的共鸣的。 学生语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养， 作者选编本课的目的是让学生自主地、 入情入境地读书， 感受作者童年生活的自由和快乐， 体会作者对童年生活的留恋，并能领悟这种感情是怎样表达出

6、来的，并积累语言。教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容， 体会人物的思想情感，领悟表达方法。因此教学本课时，我把对文本的理解通过朗读的方式给学生以呈现， 把作者的生活经历给学生以补充， 让学生通过朗读去和作者产生共鸣。我所教授的班级学生通过前几年的学习积累，掌握了一些基本的自主学习的方法，通过课前预习我还了解到学生们对于本课的字词掌握较好， 对于文本的主要内容已经基本掌握，因此在课堂上我只有很少的时间去处理祖父的园子是一个花园， 一个果园， 一个菜园， 把更多的时间留给学生去感悟祖父园子的自由自在。 同时这个班的学生有很强的表演欲望， 喜欢朗读，于是在课堂上我又预留了较多的时间给他们去默

7、读、朗读、小组读等，以读代讲，放手让学生自已去体悟。同时在平时的学习反馈中我看到了学生对于写作有畏难情绪，因此，在本学期， 我尽可能在课堂上穿插一些小练笔， 本课我设计了一个小练笔的环节， 让学生写写祖父园子的自由， 大部分的学生能拿起， 想象园子里还有什么， 或者说是他们心中还期待有什么，这就让学生们进行了一个“我手写我心的”的小训练，从课堂反馈来看，也取得了一定的效果。祖父的园子效果分析我用一课时为大家呈现了略读课文祖父的园子的教学过程，通过教学和课后评测，教研组一致认为基本达到了预期目标，教学效果较好，对一线老师具有一定的启发作用。一、基于课标，准确定位义务教育语文课程标准（ 2011

8、年版）第二部分课程目标与内容中，第三学段（一）识字与写字教学目标1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。3能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读教学目标：1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能

9、复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（三）综合性学习目标能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2011 版课标第二学段阅读和口语交际教学目标中都提出了能联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用。 能借助字典、词典和生活积累， 理解生词的意义，能初步体会文章表达的思想感情，有目的地搜集资料，共同讨论的目标。基于课标，结合本文特点，立足四年级孩子的学情，我确定了以下教学目标：知识目标：正确读写生字词，图文结合，学习由远及近的观察及表达方法。能力目标：学会搜集，整理，利用信息，通过

10、图片，文字等资料了解长城的特点和历史地位，激发民族自豪感，体会作者所表达的思想感情。情感目标：有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。第 1 、 3 个目标，全体学生都已达到；第2 个目标，大部分学生已达到，但需要在语文实践中继续巩固。二、基于学情，选择内容经过十年课改，我们都已达成共识：教什么比怎么教更重要！王荣生教授就说过： “在目前情况下，对语文教学来说， 我以为教学内容最重要， 更关键。 一堂语文课如果教学内容有问题， 那么教师的教学再精致、 再精彩， 课堂的气氛再热烈、 再活跃， 价值都极为有限。 ”我在执教这节课时选择了朗读和感悟作为教学内容， 注重指导自主学习， 通过学生

11、朗读，启发学生的思维，以情共情，让学生在情感体验中学习、感悟，习得方法，激发热爱语文、乐于表达的情感。三、以学定教，选择策略我在这节课上不急于“赶”流程，而是放慢脚步，倾听孩子的朗读，让学生真正和作者起回到祖父的园子，去感受那段美好时光带给她的温暖，让孩子慢慢感觉、慢慢感悟。例如，我在学习感受园子“自由处在”这一环节中，我让小组用自己觉得最自在的方式去朗读， 虽然有的同学用上了方言， 但是我想此时的他一定是放松了的，一定像作者一样有了自在的感受。四、课堂反馈分析：本课设计从学习略读课文的学习方法入手，让学生通过导读指示自主学习，通过引导朗读、感悟情感、巩固学法迁移、运用的能力，从而提高学生的阅

12、读效率和水平。同时在文本学习过程中，分别节选了呼兰河传里的内容作为拓展阅读，让学生对作者的童年生活，之后的生活的经历有了更多的了解，让学生产生情感上的共鸣，并激发学生阅读整本书的兴趣。祖父的园子教材分析我和祖父的园子是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读 课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文主要描写了作者童年时代跟随祖父在园子里劳动玩闹的情景，展现了童年快乐、自由的生活画面，慈爱的祖父给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以 在她孩

13、童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的； 所以在作者的回忆里， 祖父的园子是花园、 是果园、是乐园，更是心灵的家园。本文表达方式上的突出特点是用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，对祖父的园子进行了诗意浪漫的描写。语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，作者选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，并能领悟这种感情是怎样表达出来的， 并积累语言。教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想情感，领悟表达方法。教学目标：.夯实基础，分类积累词语，认识8个生字。.理解课文内容，体会作者的表达特点，有

14、感情地朗读课文。.运用联结阅读的策略，引领学生由一篇文章的阅读走进一本书的阅读。教学重难点：.理解课文内容，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。重点句解析：1.我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，榜样都有 停在上面一动不动了。作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩，“白、黄、红、金、绿” 一应俱全，还对蜜 蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感， 让你的眼前一下子就明亮绚丽起来，这是一个多么让孩子想流连其间的园子啊。3.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。留意一下这句话中的“明晃晃” 一词，

15、这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活动四射。课文中这样的词还很多，都极富感情色彩，说明祖父的爱给她的童年打下了明亮的底色。，从这些词句中我们可以感受到作者对眼中的事物满心喜爱。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞走了，就像在天上逛似的. 都是自由的。这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心中的样子都描绘出来了。在她的心中，一切都是有灵性的， 都是自由快乐的。 这样的感受与作者的自由快乐是分不开 的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束。测评练习7祖父的园子（预习单）小组：姓名:总要求具体要求课堂反馈朗读1.本课共（）个自然段。2.默读课文一遍，朗读三遍，读通，

16、读顺课文。学习3.读一读下面的词语，在文中找到他的同类生字蜻 蜓蚂 蚱 （）（）新词大榆树樱桃树（）倭 瓜玉 米 （）（）栽 花拔 草（）（）搜集资料4.搜集萧红的相关资料。(分别用一句话话T自己 最感兴趣的内容)5.我跟都跟着祖父在园子里都做了哪些事？理解内容写作6.作者在这个园子的心情是怎样的？方法7.仿写(1)() 了，就像()似的。(2)()愿意()就(质疑10.通过预习，把你还不明白的地方，写在下面吧：问难补充阅读材料1:祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的 帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花， 红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到

17、祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。 等我插 完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着城上的草。我跑得很 远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找 一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说， 就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又 笑了。祖父刚有点

18、忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷今年春天雨 水大呀”一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。呼兰河传补充阅读材料2:呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖 父就死了。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也 许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记 忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。一九四。年十二月二十日 香港完稿祖父的园子教后反思：祖父的园子节选自呼兰河

19、传，讲述的是作者萧红童年的故事，那份在祖父的园 子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近小 孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗 户，以此感受她和祖父的一段亲情，走近中国现代著名女作家萧红，走近好怕作品。初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅 多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐， 体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。因为如此挥洒自如的行文， 如此清新流畅

20、的文字， 如果在这里讲解分析不仅会显得苍 白无力，甚至可能破坏了语言文字的意境美。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我” 在园子里心情是怎样的， 思考从哪些描写中体会到的， 作者为什么对祖父的园子久久不能忘 怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。在随后的学词环节中，我先出示四组特点明显的词语各两个，分别为“蜻蜓、蚂蚱”、“大榆树、樱桃树”、“倭瓜、玉米”、“栽花、拔草”，让学生在观察之后，自主寻找课文相 类似的词语，在汇报答案的同时，要求学生说明自己理由。在说明理由的过程中，我进行了积极点拨和引导，于是，学生们说出了 “倭瓜、玉米”属于农作物，“栽花、拔草”属于农活

21、的答案。这样的字词巩固是希望学生们完成归类识字和积累词语的学习任务，还指导学生掌握了字词学习的多种方法，更重要的是学生在自主观察思考与全班汇报交流的过程中，获得了不一样的学习体验。其次，在感知课文时课文朗读是小学语文课堂教学中不可或缺的环节，于是在这一课的教学中我很好的利用课文的朗读引导学生感悟内容，体会情感。第一番读文，着重引导学生通过朗读概括出 “祖父的园子既是一个花园， 也是一个果园， 还是一个菜园。”，在这一环节里突显方法的指导。虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把抓，而是采用了提领而顿的教学策略。在品析重点词句时， 适时进行写作方法的指导，如作者描写园子是个大花园时，没有直接写园里

22、的花儿， 而是写蜜蜂和蝴蝶， 就势学习侧面描写的写作方法。第二番读文，重点引导学生体会“祖父的园子是一个乐园。”在读的过程中，我非常重视朗读的指导，不仅关注了学生的朗读方式，也关注了学生的朗读技巧，还关注了学生的朗 读体验。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在体会园子的自由时， 通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。读后顺势让学生写， 园子中还有什么也是自由的第三番读文积极运用“不同版本教材的对比”、仿写文章片断以及“影音资源的播放”等方式，较好地实现了从“学一段文”向“读

23、一本书”的过渡。这样的感知课文是希望通过 教学生学习朗读课文， 让学生根据句式进行自由创作和主动交流，更为关键的是希望在指导读文的同时，还引导学生感悟了作者萧红的命运，走入她的作品。要让学生爱上朗读，老师要做个会读之人；要让学生爱上阅读，老师要做个爱书之人。 充满魅力的文字需要我们老师在课堂上引导学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。如果通过我的一堂课能给学生掀开书的一角，让他们有了读书的愿意，我会很快乐，如果能引领他们走近萧红，走进乌兰河传 ，关注她更多的作品，那就是我 们这一堂课共同的收获。祖父的园子课标分析课程标准中提出了 “全面提高学生语文素养”的基本理念，这

24、是我们把握教学目标的依据。本册教材，在落实课程标准总体目标的前提下，又体现了第三学段的阶段性目标及阶段性目标之间的联系与衔接。在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文的主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，教材继续加强精读和略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题 编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，

25、有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。祖父的园子是人教版五年级二册第二单元“童年生活”的一篇略读课文。单元导语 中点明了本组的专题，并提示学习要求。编排本组教材的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷念， 感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切在感受正在经历着的童年生活； 二是通过对比阅读， 领悟文章的一些表达方式； 三是丰富语言积累； 四是交流和描绘自己的童年生活， 教材在编写时既考虑有利于教师的教， 又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本” ，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本” 。依据课标对具体教学内容的

26、分析：一、识字、写字教学本课因为是略读课文， 学生也已经具有一定的独立识字能力， 所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准的字，特别是多音字作适当指导。二、阅读教学教学时，除安排识字和写字任务外，还注重了以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。1练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。进行教学时， 注重了多读少讲， 把比较多的时间留给学生读书， 让学生主要通过自主的入境入

27、情地朗读， 读懂课文，有所感悟； 并通过朗读的实践， 逐步提高朗读的水平。 浏览和默读的练习也是本课教学的重点。因为这是一篇略读课文，篇幅也较长，不可能没有选择地通篇朗读，办此我选取了能体现“自由”的段落作为朗读的重点。2理解内容，体会感情。本课采用多种形式引导学生理解文章主要内容， 体会文章表达的思想感情。 引导理解内容的主要方法有： 通过理解重点词句进而理解内容； 边读边展开想象， 把课文描述的内容在头脑中形成画面； 理清文章的条理， 再用自己的话以导游的身份叙述课文的内容等。 无论是理解内容， 还是体会感情， 都注意了学生的自主阅读。 重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程， 都能通过独立阅读， 把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与