高中物理教师读书心得

1、高中物理教师读书心得高中物理教师读书心得篇一：新课程物理教学读书心得 读了雷洪、王伟庆主编的新课程理念下的初中物 理创新教学设计一文后，我深受启发，知道了物理教学要体现从生活走向物理、 从物理走向社会的新理念、新思想、新方法。学生的探究活动山重结果向重过程转 化。课堂教学要以人为本，要充分发挥学生的积极性和主动性。通过学习感受到，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化 的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人， 使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识 和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他

2、们质 疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策 略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于 放，让学生动脑、动 手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢放并不意味着放任 自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教 师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究SJ标时，教师也要予以指导。作为一名 物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提 出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变 和教师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求

3、教师 为素质而教。在教学过程中应摆正 教师为主导、学生为主体 的正确关系，树立 为人的可持续发展而教的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进 者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在 以学生发展为本 的全 新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它 要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为一专 多能的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教 师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌 现，并不断融入到新教材中。所

4、以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构; 新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但山于长 期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习 人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了 新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的 整合能力、课程设计与开发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师山于知识的综合性与前瞻性不足，难以独 自很好地完成对学生课题的所有指导丄作，要求教师之间必须建立起协作的丄作思 想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他 教师的

5、工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识 结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创 新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质 的教育工作者三、以人为本，创新教学模式俗话说:新课程理念下的初中物理创新教学设 计一文后，我深受启发，知道了物理教学要体现从生活走向物理、从物理走向社 会的新理念、新思想、新方法。学生的探究活动由重结果向重过程转化。课堂教学 要以人为本，要充分发挥学生的积极性和主动性。通过学习感受到，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发

6、展多样化的 学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使 学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和 实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质 疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策 略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于放，让学生动脑、动 手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢放并不意味着放任 自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教 师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究EJ标时，教师也要予以指导。作为一名 物理

7、教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提 出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变 和教师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师 为素质而教。在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系，树立 为人的可持续发展而教的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进 者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在以学生发展为本的全 新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它 要求物理教师具有丰富的物理知识

8、和相关学科的知识，在专业素养方面成为一专 多能的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教 师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌 现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构; 新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长 期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习 人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了 新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的 整合能力、课程设计与开发等能力。在新课程

9、内容框架下，绝大多数教师山于知识的综合性与前瞻性不足，难以 独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作 思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其 他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师笫一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识 结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创 新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质 的教育工作者三、以人为本，创新教学模式 俗话说和普通高中物理课程标准解读， 另外，我还查阅了很多关于物理新课程的

10、资料。现写些自己对课改的看法:普通高 中物理课程标准解读，另外，我还查阅了很多关于物理新课程的资料。现写些自 己对课改的看法中说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得 专业知识放在首位。”独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判 的精神。科学史上大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是 科学创造的思想询提。众所周知，在爱因斯坦之前，洛仑兹和彭加勒已经走到相对 论的大门口，只是山于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门 坎。正是由于爱因斯坦抛开了 “绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察 了“同时性”概念的物理学根据，才

11、创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大 变革。同样，1936年，当精确的实验结果把“ T-O疑难”尖锐地摆到物理学家 们面前时，正是杨振宇和李政道敬锐地审察了从未被人怀疑的宇称守恒定律的适用 范圉，大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说，从而导致了物理学理论的一个 突破性进展。物理学中儿乎每一个重大发现都表明，创造性思维活动起始于对困难 或问题的认识，是围绕着解决问题展开的;批判的头脑，质疑的精神，是打开未知 科学大门的钥匙。 在物理教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通 常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发 展的历史进程中，展示物理学探索过程中

12、问题背景的演化，阐明重大物理学问题产 生的历史条件及其所导致的深远后果。因此，在物理教学中，完全必要用物理学史 上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧， 使他们的思想沉浸在好奇之中，永远不闭塞怀疑的Ll光。4、引物理学史，学习物理大师的科学方法和进行科学思维的训练物理学研 究中建立了许多理想模型、理想过程、理想实验，运用了观察和实验、类比和联 想、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证方法、科学假设方法等等。物理学史中 有大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。 利用这些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。比如讲“自山落体运动”

13、时，介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德“重的物体比轻的物体落得快”。在讲授 “牛顿笫一定律”时，介绍伽利略想象的一个理想实验。学习物理学史，正是一种 思维的训练，通过人类揭开自然界之谜和艰难的探索历程，可以使学生受到物理大 师们用有效的方法一步一步地掀开遮蔽真理的帷幕的那种科学创造的震撼与激动， 从身临其境的参与感中，获得科学方法论思想的某种升华。科学方法是解决科学问题的手段，让学生领悟科学方法比单纯学到科学知识收 效更大、时效更长。为什么有些学生往往“一听就懂，一做就错”呢，这足以说明 他们没有掌握解决实际问题的科学方法。掌握科学方法，能直接促进学生的能力发 展，促进学生形成自主学习、独立探索

14、新知识的能力。从这个意义上说，方法比知 识更重要。物理学的发展史也是一部物理学方法论的发展史，物理学在发展过程中，不 仅产生了宝贵的理论成果，更留给后人值得深思的物理学的研究方法。物理发展的 历史证明，每一次重大科学理论的突破，往往都伴随着新的科学方法的诞生，而新 的科学方法乂反过来促进物理学的发展。力学是物理学中发展最早的一个分支，机械运动是力学中最直观、最简单、也 是最便于观察因而也最早得到研究的一种运动形式。然而，和物理学的其他部门相 比，力学的研究却经历了更为漫长的过程。从古希腊时代算起，这个过程儿达二千 年之久。只所以会如此漫长，一个很重要的原因就是人类缺乏经验，缺乏正确的科 学研究

15、方法，因而也就难以得出正确的科学结论。亚里士多德是古希腊时代人类历 史上少数口科全书式的大哲学家,而且是通过观察自然,运用形而上学的哲学思想方 法试图解释自然,奠定物理学思想萌芽的人。然而，Ill于历史的局限，亚里士多德 对自然的研究仅仅停留在“观察”和“思辩”的层面上，致使像“力是维持物体物 运动的原因，重的物体下落得快，轻的物体下落得慢”等错误长期统治着人们的思 想。但是,伽利略没有仅仅停留在逻辑思辩上,而是继续做了斜面实验。他发现,落 体的速度越来越快,是一种匀加速运动,而且加速度与重量无关;他还发现,斜面越陡, 加速度越大,斜面越平,则加速度越小，在极限情况下,斜面垂直,相当于自由下落

16、， 不同物加速度为零,这时,一个运动着的物体就应体的加速度是一样的。当斜面完全水 平时，该是沿直线永远运动下去。斜面实验表明,物体运动的保持并不需要外力，需要 外力的是物体运动的改变。伽俐略最终用“理想实验”山斜面的情形推到自山落体 和水平运动的情形。伽俐略逻辑推理与实验验证相结合的思维方式，为后人找到了研究物理的正 确科学方法。从此，“一门博大精深的科学已经出现”（伽俐略语），物理从此从哲 学中分离出来并得以迅速发展。纵观物理学三百余年的发展史，可以看出，实验在 检验已知理论，探索未知规律等方面起到了不可替代的作用。早在1687年，牛顿 在其出版的自然哲学的数学原理一书中就已经正式提出了万有

17、引力定律，可直 到一白多年后的1798年，英国科学家卡文笛许利用扭称这一巧妙的实验装置测出 引力常数后，万有引力定律才得以全面的展示在世人面前;麦克斯韦对电磁波理论 进行了长达十年的研究，并以一组简洁的数学方程把电磁波理论概括得十分优美对 称，但当年却难以令人信服，直到二十多年后他预言的电磁波被赫兹的实验所证 实，他的学说才成为举世公认的电磁理论基础;1903年，爱因斯坦用光电子假说总 结了光的微粒说和波动说之间长期的争论，能很好的解释光电效应的实验结果，但 是直到1916年，当密立根以其严密的实验全面地证实了爱因斯坦的光电方程后， 光的粒子性才被人们所接受?可以说：自然哲学的数学原理一书中就

18、已经正式提 出了万有引力定律，可直到一口多年后的1798年，英国科学家卡文笛许利用扭称 这一巧妙的实验装置测出引力常数后，万有引力定律才得以全面的展示在世人面前; 麦克斯韦对电磁波理论进行了长达十年的研究，并以一组简洁的数学方程把电磁波 理论概括得十分优美对称，但当年却难以令人信服，直到二十多年后他预言的电磁 波被赫兹的实验所证实，他的学说才成为举世公认的电磁理论基础；1905年，爱因斯坦用光电子假说总结了光的微粒说和波动说之间长期的争论，能很好的解释光电 效应的实验结果，但是直到1916年，当密立根以其严密的实验全面地证实了爱 因斯坦的光电方程后，光的粒子性才被人们所接受?可以说有感 读中学

19、物理 教学参考有感读中学物理教学参考有感最近，静下心来细读学校为我征订 的教学参考资料中学物理教学参考，每次读完之后,发现很多文章都跟课堂教 学密切相关，很是受益。在此，我以李扬和叶建柱老师在中学物理教学参考 2017年第5期第61页逻辑性错误对物理教学的作用一文，谈谈我的读后感 受。该文列举了中学（高中、初中）课堂教学中常见的四种逻辑性错误：偷换概念（教材中）、转移论题（教学中）、无效推理（实验中）、缺少条件（习题 中）。很多时候，我也有感受文章中所提到的错误，但却因缺少深刻的思考与相关 的知识，一般都采取了模糊的手法而不求其解。现在看来，这样的处理，不仅仅在 教学上没有引导学生进行深刻明晰的认知，对自己的专业成长，也没有起到很好的 提升与促进效果。如文中所提到的教材中“偷换概念”的逻辑错误，在教学中我也 有所发现：在必修1教材中关于速度的定义方法是从平均