多媒体环境下的古诗文教学

1、多媒体环境下的古诗文教学河南息县第二高级中学 洪海珍高中语文新教材中，古诗文占有一定的比重。这些古诗文语言精炼、意境优美、寓意深刻。同时在高考中，古诗词鉴赏是一个重要的考点，加上古诗文名句填空分值比例达到17分。但由于古诗词创作距今比较遥远，学生知识面狭窄、生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到陌生，因而古诗词的教学一直是一个难点。学生读不懂古诗词，甚至于做题时靠猜测也就是常有的事情了，得分也就可想而知。新的课程标准强调信息技术与学科教学的整合，这是顺应当今时代发展的新要求。尽管多媒体课件的运用在语文学科的教学中引起了颇多争议，但也并不能否认多媒体手段对语文

2、教学所起到的帮助与促进作用。尤其是对古诗词教学而言，只要运用得当，对帮助学生理解古诗文，提高学生的古诗词鉴赏能力还是大有裨益的。为此，我尝试讲多媒体手段运用到古诗文教学的以下几个方面：一、利用多媒体展示背景材料，直观形象的理解古诗文学习屈原的离骚，对高一的学生来说难度是很大的。为了帮助学生了解屈原遭到放逐的原因，我利用多媒体展示了一幅战国形势图，这样，秦国、楚国与其他诸侯国的关系就一目了然了。从而使学生更好的理解了屈原联齐抗秦的政治主张。离骚的思想内容的理解是难点也是本文的重点。我展示了一幅楚王放逐屈原行程图，并配有线路的动画演示。可以帮助学生更直观具体的梳理诗歌的线索，把握诗歌的内容，尤其是

3、更利于学生理解诗人眷恋故国、忧心君王的深沉的思想感情 。二、通过多媒体展示古人书画，体会诗情画意人们常用“诗情画意”来表达最美的情感和意蕴。俄国著名文学评论家别林斯基说过：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词都是诗中有画的，具有独特的意境风格。”苏轼也曾说过：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗”，说的也是这个道理。而我国古代文人大多是诗书画皆通的大家。因此，教学诗歌，就是要让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意，并把自己融入到诗歌的诗情画意之中，进而体会诗歌的画面美、情感美和意境美。前人在这方面已经给我们留下了很多宝贵的资料，展示后人对古人诗歌的画意图，可以调动学生的想象，进而将自己化为诗人

4、，进入诗歌的意境之中，充分体会诗歌的诗情画意。例如，学习王羲之的兰亭集序，可以让学生欣赏王羲之的书法作品兰亭序，感受他“飘若浮云，矫若惊龙”书法艺术，并进而体会到他洒脱旷达的生命态度。学习琵琶行，就可以搜索到明朝郭诩的图轴。那淡雅的画面，优美的人物，更加形象的再现了诗歌忧伤凄美的意境。学生在对画面的观感中，就比较容易进入诗歌的境界之中。再比如，教学苏轼的水调歌头（明月几时有）和念奴娇赤壁怀古两首词，就可以向学生展示唐宋词鉴赏辞典中的两幅诗意插图，以及苏轼的书法手迹念奴娇赤壁怀古。这样，可以使学生更易于把握两首词的意境，更形象的理解苏轼豪放的词风。当然，出示名家的诗意画，可以帮助学生展开联想和想

5、象，理解诗意。但是再好的画也只是表现诗歌的一个细节场景，是静态的；而诗歌是动态的，是通过一个个有生命力的字词，来构成的一幅幅生动的动态的连续的画面，这就需要更多的联想和想象来丰富和补充她。三、利用音频、视频文件，在美读朗诵中感受意境美古人说：“读书切戒在匆忙，涵咏功夫兴味长。”语文学习的传统有效的方法之一就是“涵咏”，而美读与朗诵恰恰是“涵咏”之重要一法。含蓄精练的诗歌，只有通过反复不断的美读与朗诵，仔细认真的涵咏，才能进入诗歌的意境，体会到诗歌的意境美语文教学离不开诵读，诗歌的鉴赏与教学更是如此。好的诵读可以带动对诗歌的理解，甚至可以说，诵读好了，就是理解了诗歌。如果不理解诗歌，不能把握作者

6、的思想感情，进入不了诗歌的意境，又怎么能有好的诵读呢？名家朗诵是学习与模仿的典范，例如由中央人民广播电台著名播音员方明朗诵的念奴娇赤壁怀古、雅坤朗诵的水调歌头（明月几时有）、琵琶行等等。名家们或浑厚或甜美或低沉或明亮的优美的音色，抑扬顿挫的声调与节奏，生动的再现了诗歌高低起伏的思想感情和动人的艺术魅力。优美感人的朗读，营造了优美的艺术氛围，使学生自然的沉浸在诗歌的意境之中。除了诵读，还可以把诗人复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，尽可能的将古诗词的“情”化为可作用于听觉的音律，这样有利于学生深入诗词的意境，感受诗词的意境美。柳永的雨霖铃是首送别词，淋漓尽致的抒发了词人跟情人难舍难分的感 情

7、。教学时，我选择了三段不同风格的乐段：充满豪气的钢琴协奏曲黄河、舒缓轻悠的古筝乐曲送别、饱含哀伤情调的二胡乐曲江河水，让学生自己选择合适的配乐。通过聆听比较，学生都不约而同的选择了二胡江河水，觉得它的格调和这首词的意境最协调。我又播放了这首江河水，学生跟着音乐诵读起这首词。那深情的乐曲很自然的把学生带回到一千多年前，仿佛看到词人与情人依依惜别的情景。学生的心弦被拨动了，丰富的想象被激活了，炽热的感情被点燃了。他们如闻其声，如见其人，如临其境，很好的感受到了诗词的意境美。此外，还有根据古诗词改编谱曲制作的FLASH文件，如苏轼的水调歌头（明月几时有）、李商隐的无题（相见时难别亦难）等等，那优美的

8、动画、悠扬的旋律，立即将人们带入到诗歌的意境之中，自然而然的受到了感染，甚至有时学生还不禁跟唱了起来。四、利用多媒体的便捷，培养学生深入理解、自主鉴赏的能力信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，体现了自主性、个性化的学习原则。课堂上，老师可以引导学生发挥计算机学习的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦。如在教学苏轼的念奴娇 赤壁怀古时，遇到理解这首词的一个难点，如何理解苏轼所谓的“人生如梦，一樽还酹江月？”这句诗词涉及到苏轼对人生态度的理解，我让学生课下搜集资料讨论。学生利用计算机搜集整理到了苏轼遭受贬谪在黄州期间的诗文，有初到黄州、东坡、浣溪沙、定风波等。通过诵读这些相关诗词，学生看到了苏轼屡险如夷、以险为乐、不甘平庸的形象，也感受到了苏轼洒脱旷达、泰然自若的人生态度，体会到了诗人开阔的胸襟和气度。这样既增加了课堂教学的容量，拓展了课堂教学的内容，同时学生对念奴娇 赤壁怀古和苏轼人格的理解，也都得到了深化。综上所述，信息技术在语文诗词教学的应用为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要我们教师能够以更新的思考精神和更具有创造