第3课+中古时期的西欧（教学设计）-【中职专用】《世界历史》（高教版2023基础模块）

第3课中古时期的西欧教案（教学设计）课程标准知道早期人类文明的产生;了解各文明古国的主要成就，认识其对人类文明的贡献。具体到本课的要求为“通过了解西欧中古时期的国家、宗教和社会变化，准确认识封君封臣制度、庄园制度与农奴制度以及西欧中古社会的变化情况，把握城市与大学兴起对西欧社会发展的意义”教材分析本课选自《世界历史》第二单元“中古时期的世界”的第一课《中古时期的西欧》。从单元结构来看，本单元上承“古代文明的产生与发展”，下启“全球联系的建立与资本主义的兴起”，中古西欧封建社会中后期出现的一系列新变化，推动了新的经济因素产生，密切了世界的联系，世界开始步入近代资本主义社会，由分散到整体，起到承上启下的作用。从本课地位上来看，本课上承《古代希腊罗马》一课，继续讲述中古欧洲时期的文明，空间时间上联系紧密。从本课结构上来看，本课共由三个子目构成，“西欧封建制度的形成”“中古西欧的城市”“大学的兴起”，这三个子目从政治、经济和文化三个方面揭示了西欧封建社会的变化与发展，三者紧密联系，不可分割。学情分析本课的授课对象为高一年级学生，对于历史的学习有一定的基础，但也存在一些不足。知识储备：通过三年多的历史学习，学生掌握了一些历史学习的基本方法，初中教材也涉及到本课内容。但也存在缺乏深层次思考，需要教师进一步引导等不足。认知水平：高中是学生三观形成的关键期，需要结合历史教学引导和培养学生形成正确的价值观。本课有利于对世界的文化继承和多元面貌进行了解，进而拓展国际视野。学习兴趣：学生在日常生活中对黑暗的中世纪也有所涉猎，在众多影视作品中都能窥见其身影，中世纪的历史对于他们来讲是神秘而又有趣的，可以以此作为切入点吸引学生兴趣。教学策略：教师应该通过创设问题情境、引用史料、图片等方式，在深度挖掘历史教材资源的基础上，拓展学生的历史视野，以期落实学生的历史学科核心素养的培养任务。教学目标基础性目标：认识封君封臣制度、庄园制、中世纪城市与大学的产生与发展发展性目标：认识到西欧中世纪社会的整体变化与发展脉络五、重难点重点：深刻认识“封君封臣制、庄园制、城市自治”等概念难点：对西欧社会形成总体认知以及了解教会在西欧政治经济文化方面的影响。六、教学过程导入：教师展示图片，并让学生猜测图片中人的身份，激发学生兴趣，顺势提出问题“这个等级分明的社会是如何产生的？各等级的地位又是怎样的？”让学生带着问题进入本课的内容第一部分土地与生命的契约——西欧封建制度的形成（一）背景材料“当原住在中国北方的北匈奴被东汉王朝击败而举族西迁引起欧、亚民族的连锁型大移动时，日耳曼诸部落（也有斯拉夫人、匈奴人等）大规模南下的‘民族大迁移’浪潮也就涌动起来。”——孟广林《世界中世纪史》材料民族大迁徙不是简单的民族住地的变化，而是日耳曼人各部落集团对奴隶制罗马帝国的武力征服。在这种征服的基础上使罗马与日耳曼两种文明、两种制度和两大民族结合起来，逐渐形成了西欧的封建制度。——朱寰主编《世界上古中古史》下册依据材料归纳西欧封建制度形成的背景：亚欧民族大迁徙依次讲述克洛维和查理大帝的事迹，并强调罗马教廷对其政权的影响。（二）基本特征首先归纳出西欧封建社会的三个基本特征，之后分别解释，并用一个图解进一步说明。（三）政治基础材料日耳曼人的入侵后，他们之间相互征伐，造成西欧社会长期的动荡不安······正是这种战争频仍，动荡不安的社会环境，加上中央权力的衰微，为私人依附关系的发展提供了肥沃的土壤；而又正是从这私人依附关系中逐步演化出的附庸制成为运转西欧封建社会发展的重要手段。——《试析西欧中世纪采邑制形成的历史条件及其特征》依据材料归纳出封君封臣制形成的原因：社会动荡、附庸关系。利用图解引导学生归纳封君封臣制度的特点、权利与义务及影响。特点：①相互依附，互有义务，相对独立②特定仪式，形成契约关系③等级分明权利与义务：①封君（给予土地和保护）②封臣（效忠封君服兵役）影响：随着封臣独立性的增强，后期封地世袭，各级封建主事实上成为自己封地上的统治者即领主，由此造成了中古前期西欧封建割据和王权普遍软弱的局面。引导学生对比封君封臣制和西周的分封制的异同，并用表格总结归纳。（四）经济基础展示图片，引导学生分析归纳庄园内有哪些人和地，他们分别的职责是什么？归纳出农奴制下各种身份的人的处境。材料：封建主在庄园里建有住宅、教堂、磨坊、马厩、仓库等设施，而且备有耕畜和各种生产工具。有的大庄园还有一些手工业作坊和专职手工业者。庄园生产主要为生产者自家和领主提供生活资料，庄园的产品很少拿出去卖，除非万不得已，庄园很少出去采购。——孟广林《世界中世纪史》材料:（庄园制下）封建领主不但通过各种地租形态对农民进行剥削，同时也对农民施行“超经济的强制（政治、社会附属）”，有统治、惩罚农民的权力。——齐思和《西欧中世纪的庄园制度》依据材料，归纳庄园的特点和庄园的性质。特点：领主所有；自给自足；相对封闭；剥削农奴；拥有法庭；统治管理性质：自给自足的政治经济单位（五）阶级划分：三种人西欧封建社会等级分明。日耳曼贵族和原来罗马的上层逐渐融合，构成封建主等级，其中最低一级为骑士。他们与敌人战斗，是“作战的人”。基督教会拥有许多土地，并向信徒征收什一税。教会控制人们的信仰，僧侣被认为代表世人求助上帝，为人们祈祷，是“祈祷的人”。农民大多沦为农奴，需要为领主服劳役，没有人身自由，是中古西欧最主要的劳动者，是“劳作的人”。第二部分封建汪洋中的岛屿——中古西欧的城市（一）原因材料：“西罗马帝国灭亡后，很多城市成为废墟。随着农业、工商业的发展，大约从9世纪末开始，西欧城市得到恢复和发展。……至14世纪初，西欧城市城镇总量已达万余座。”——武寅主编：《简明世界历史读本》材料：“封建主及其仆从公开地干出劫掠，甚至杀害行为。……以副主教为首的僧侣和世俗贵族满脑子想的，就是上面这一切，以及用各种方法去勒索市民的钱财。”——周一良、吴于廑主编：《世界通史资料选辑·中古部分》归纳材料，得出城市兴起的原因：社会稳定、封建经济的发展（二）政治生活：争取自由与自治依据图示分析城市争取自由自治的原因、形式和结果。1、原因：封建主用对待农奴的方式对待市民，严重影响市民的生计和城市经济发展，引起市民的反抗2、形式：金钱赎买、武装暴动（琅城暴动）3、结果：赢得一定的自治权材料：大部分特许状在确定领主的征税和市民应缴租税的同时，承认城市自治权，允许城市有制定法律、建立城市机关、拥有商业行会等权力。确认市民人身自由，并赋予市民享有使用城市土地、管理市场、从事商业活动、加入行会组织等权利。……特许状均不同程度地限制了国王与领主对于城市的权力，它是一种封建的权利转让书。——何勤华《外国法制史》依据材料归纳城市的权力：土地自由、司法自由、市政自主管理。材料：在西欧城市重新兴起和工商业迅速发展的过程中，市民阶层形成了，商人和银行家作为市民阶层的上层，发展为早期的资产阶级。市民反对封建割据，反对领主特权，支持国家统一和王权强化。而建立新城市符合国王们削弱诸侯势力的政治考虑，因而国王成为城市的长期盟友。国家出现了不与封土相联系的官吏；市民阶级开始参与政治。城市的兴起和繁荣，产生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，文化教育不再为教士所垄断，大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”——摘编自《世界中古史》》引导学生依据材料归纳城市兴起的三大影响：经济：冲击庄园制和农奴制，有利于资本主义的萌芽政治：促进了王权的强化，促进了民族国家的产生，推动了民主政治的发展文化：冲击宗教文化，促进大学繁荣，促进知识的积累和文化的发展，为文艺复兴奠基利用两张图示，解释其政治和经济方面的影响。（三）经济生活：建立行会1、建立者：手工业者、商人2、背景：在12世纪，随着欧洲城市化的发展，手工业和商业日益繁荣，各行各业的人开始自发组织，成立社团或行业协会。3、作用：保护当地工商业者利益，可以自律、互助、防止恶性竞争，有利于社会经济的发展。第三部分中世纪绽放的明珠——大学的兴起引用一段材料解释，什么是大学？最早的大学就是教师协会加上学生会，有些大学以学生为主导组织起来，比如博洛尼亚大学，另一些大学以教师行会为主，比如巴黎大学。一旦这些行会组织确立了明确的章程，又或者其身份得到王室的承认，就可以说一所大学成立了。——胡翌霖《过时的智慧--科学通史十五讲》（一）背景1、农业生产的进步2、城市和商品经济的发展，市民需求3、文化的复兴及其带来的知识扩展，古希腊罗马文化的传播（二）大学的权力材料：中世纪大学的自治并不等于可以不受束缚地自由发展。它必须依靠主宰者所赋予的特许权作为生存保障。如教宗颁发的特许状，凭此获得了向学子授予通行执教资质的特许权，这是大学能够授予学位的前提。皇帝颁发确认大学身份的特许状，将大学庇护在羽翼下。此外，城市当局者均向大学提供实质性的支持，包括限价供应、减免赋税、免除军役和司法独立等。——《欧洲大学史》依据材料归纳大学的自主权：免赋税特权、司法特权、教育自主权。（三）大学的课程如何评价中世纪大学的课程设置？大学课程设置一方