第一章学前儿童科学教育基本概念

1、第一章学前儿童科学教育基本概念如何教基本思路如何做实践环节学前儿童科学教育如何学基本要求边讲边练根据内容布置作业，作业不多，随时进行练习，作业有些需要小组展示基于教材有详略、有补充、有自学，充分利用教材上的资源注重实践每次课又会有实践内容（交流、分享、展示），实践分小组进行（机会只有一次）如何教思路做好笔记每人需要在书上做好笔记积极思考课堂提问、讨论等，任何答案没有好坏对错之分，思考就会有收获讨论、实践、展示、分享，参与越多收获越多分工合作小组作业组长负责制，有合作也要有分工完成作业作业包括课后作业、小组作业、随机作业如何学要求主动参与科学小知识每组收集三个，每周两组分享，不能重复（2-5周）

2、科学小实验每组准备一个，每周展示两组，第6-10周完成模拟讲课自己设计教案，从小组成员的教案中选出一份教案进行展示，一人授课，其他人做小朋友，其他组观察、评价尝试讲课从第三章的教案任选一个，一个组展示，其他组扮演小朋友、评价（8-12周）如何做实践考试成绩1什么是科学2儿童的科学科学与儿童的科学提到“科学”这个词，你们会想到什么？ 一、什么是科学？头脑风暴知识体系1过程方法2精神态度、价值体系3科 学伟大的生物学家达尔文（1831-1886）科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律和结论。1、科学是一种知识体系 自19世纪开始，科学被定义为系统化的知识，被视为关于自然界、社会和思维的知识体系。

3、科学知识是指人类经过科学研究而积累的、系统的对客观世界和人类自身的认识。科学知识要经过不断修正，不断深入，以逐步逼近客观存在。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型等。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。2、科学是一种过程和方法 科学是一种工具，一种方法，一套知识体系。 杜威科学价值体系主要包括科学精神和科学态度。科学精神的核心是“求真”，即实事求是和追求真理。3、科学是一种精神、态度和价值体系科学精神的内涵包括六个方面：以证据为基础理性的怀疑多元的思考平权的争论实践的检验宽容的鼓励美国科学促进会AAAS颁布的2061计划中，提出儿童通

4、过科学教育应该具有以下的科学态度： 好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感 有尊重生命和环境的觉悟科学的内涵包括三个基本要素: 科学知识 科学过程与方法 科学态度和价值总之科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。从嫦娥奔月到人类登月传统农作VS农业新技术 科学的迅速发展，推动了技术、社会经济和文化的巨大进步，大大改善了人们的生活。科学和技术有什么区别和联系呢？科学技术以认识自然为目的以改造自然为目的回答“是什么”“为什么”的问题回答“做什么”“怎么做”的问题获得新发现获得新发明从实践上升到理论将理论应用到实践中从个别现象上升到一般原理从一般原理应用于个别问题大家需要收集

5、的科学小知识，而不是生活小常识，即需要回答的是“是什么”“为什么”的问题，而不是要回答“做什么”“怎么做”的问题。儿童是否能学科学，能否理解真正的科学？儿童是否应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学？二、儿童的科学（一）儿童像科学家 每一个孩子都是天生的科学家，他们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。孩子总爱问，比如，天为什么会下雨？地球是圆的，那一端的人为什么不会掉下去？孩子总爱幻想，所以最喜欢看富于想象的童话故事、动画片。而且，孩子诚实，否则，安徒生的童话皇帝的新衣中，为什么只有那个孩子敢于质疑皇帝的“新衣”呢？摘自如果老师的博客

6、A 儿童具有强烈的好奇心和探究欲望C 儿童是用于实践的探索者儿童像科学家B 儿童关心的问题是最基本的科学问题科学家儿童探究的对象面对的是人类的未知人类已知而他们自己未知提出假设在前人研究和自身观察的基础上进行推论和假设，文献资料具有重要意义只是在自身经验和观察的基础上进行假设探究的过程验证假设经历漫长的发现历程简约式的重演科学发现的过程探究的结果将结果公之于众，供他人分享与验证，他们的成果是人类共同的财富只在同伴之间、师幼之间进行分享交流和相互质疑儿童不是科学家（二）儿童的科学的特点儿童的科学是一种经验层次的科学知识儿童的科学是一个自我建构的过程儿童的科学是对世界的独特理解1、儿童的科学是一种

7、经验层次的科学知识儿童的科学风是很冷的东西风是热的时候吹一吹就变凉风是天空的肚子饿了成人的科学从天上、树上、风扇等地方来用声音、动作、语言进行解释什么是风？风从哪里来？空气的流动形成风从高气压流向低气压儿童的科学是具体的、直接的、描述性的，由感性经验自发形成的主观认识成人的科学是抽象的、间接的、解释性的，是科学知识2、儿童的科学是一个自我建构的过程这也是知识的建构过程随着生活经验的丰富和认知能力的发展，幼儿对周围事物的认识也在不断深入。成长过程中，新的经验与原来的经验之间不断发生冲突，经过同化、整合，幼儿的认知不断发生改变。对雨的认识小班幼儿：认为雨是蓝色，雨随着雨披的颜色而变化中班幼儿：雨是

8、蓝色的，任何时候都是蓝色的大班幼儿：雨是透明的，从乌云里来的，乌云是地上的水 蒸发到天上而来的3、儿童的科学是对世界的独特理解 早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热？” “当然是白天比夜里热？” 幼儿B回答。 “我认为正好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。” 一天，小女孩问爸爸：“爸爸，人是怎么来的呢？”爸爸说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先，就是猴子”小女孩说：“爸爸说话好啰嗦呀！”爸爸笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活，过了很久很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后就变成了我们现在的人，懂了吗？”半天，小女孩点点头说：“爸爸，我明白了，动物园里的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子。怪不得猴子越来越少了，原来都变成人了。” 幼儿在认知发展上的局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获