小组合作学习策略探究

1、小组合作学习策略探究武汉市二十（民族）中学 李永飞【摘要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。联合国教科文组织曾提出的21世纪教育的四大支柱之一就有“ HYPERLINK /zuowen/xuehui/ t _blank 学会合作。”合作学习的优点和重要性显而易见。而在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。那么，如何进行有效的小组合作学习，提高课堂教学效率呢？本篇论文将探讨小组合作策略。论文由三部分组成，策略实施的准备科学分组；策略实施的过程内容和分组的选择；策略实施效果检验学习评价。希望这次粗浅的探讨能对同仁在以后的教育教学中有所帮助。【关键词】小组合作

2、 学习策略 学习评价一、科学分组，高效合作。教师在构建合作小组时候，应该注意分配的科学性：1、遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。组间人数大体相同。小组人数要合理，一般以4-6人为佳。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。按照本班学习人数可灵活操作，尽量做到公平。组内成员构成求同存异。根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，然后搭配成若干小组，各组间应无明显的差异，由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相互促进提

3、供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。这种求同存异的组员构成方式，既优势互补，又力求均衡，便于公平竞争。2、分工合作，明确职责。小组内每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如：“组长”要根据优势互补原则合理分配各成员的学习任务，确保人人有事做，人人有兴趣做；“组织员”要掌握小组学习的进程，组织发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务；“纪律员”要维护探究合作交流时出现的纪律问题，确保每一位成员都有序开展学习活动为了培养学生的多方面能力，可让小组成员定期交换分工，同时还要要求每个小组成员相互学习、平等相

4、处，以提高合作学习效率。3、组员构成以相对稳定为主，流动为辅，“静动结合”。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，使小组成员呈现流动状态。小组成员的流动状态可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。掌握了

5、以上的原则再结合班级和学科的具体特点,在具体实施时要按照需要灵活选择采用按座次就近选择相对稳定的科学分组，或者选择以任务为基础的流动个性分组。二、合理选择，适时合作。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。1、选择合作内容，找准合作时机。教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的学习任务尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。

6、同时一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。2、选择合作方式，促进高效合作。课堂教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，要注意合作的合理，保证各个层出的学生都乐于参与，学有所获。合理的分组，能在小组成员间产生积极的相互促进作用。所以选择合作方式，对于是否能产生理想的教学效果有至关重要的意义。教师引导下的“求同存异”分组合作。遵循“组间同质，组内异质，

7、优势互补”的原则，构建的“求同存异”小组合作有其科学性，能更好的实现优势互补，公平均衡。但是在操作过程可能会出现成员参与机会不均现象，一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况。所以组员职责分配在此种合作方式中极其重要。学生自由选择的“个性”分组合作。“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展。 “差差合作”，可照顾学困生自卑心理。如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学困生产生厌学心理 ，使他们形成全盘接受的消极心态

8、，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。“自由合作”，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。这样的合作小组，由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性，积极性，提高学习兴趣。 3、小组合作运用实例。在学习原电池的概念、构成条件和化学原理这一课时，教师按照“小组合作”学习模式进行了设计。首先将本班学生按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，分为7个学习小

9、组，每个小组6名同学。力求通过教师提供的教学情境，引发学生自主探究和小组讨论，使他们自觉地完成学习目标。关于原电池的的构成条件教学设计，是以演示实验为教学手段，通过演示七个装置是否产生电流，为学生提供事实依据，创设问题情境，经过学习独立思考、小组讨论、全班交流，由于学生自己归纳总结出构成原电池的条件。在“总结巩固”环节中，通过练习和“西红柿电池”实验，进一步强化原电池的构成条件，拓宽学生激发学习思维，激发学生兴趣。关于原电池的化学原理的探求，是以学生分组实验为手段，从学生组装铜-锌-稀硫酸原电池、观察实验现象，到设计实验验证和该电池的正负极，都是在学生自主探究中进行的。教师设置的问题组将学生思

10、维的讨论引向深入，学生在积极地认知活动中逐步构建认知结构。教师的适时点拨、原化学原理的电脑动画、设计原电池的课堂练习进一步完善了学生的认知结构。教学过程如下：教学程序教师学生引出主题1、展示实物，介绍几种常见电池2、演示实验：铜片、锌片用导线串联电流计后放入稀硫酸中。3、设疑：上述装置中电流计指针偏转，它是一个什么装置？观察思考。明确学习内容。演示实验：课堂练习1中七个装置是否产生电流。观察、记录小组研讨组合小组合作学习小组合作研讨新知1、组织小组汇报。2、调控讨论进程。1、听汇报取，认真思考。2、质疑问难，争论答辩。概括够成原电池的条件。组织学生完成课堂练习2。布置分组实验：西红柿电池。对学

11、生进行科学方法教育。归纳原电池构成条件。练习回答问题。进行实验操作，观察现象并思考其原理。设疑导学设疑：原电池为什么产生电流? 化学原理是什么？明确目标，集中思维小组研讨布置分组实验，引导学生对铜-锌-稀硫酸电池进行仔细观察。讨论：铜片上产生大量气泡的原因。进行实验操作，观察现象。小组讨论。组织小组汇报讨论结果。点拨、提示。播放铜-锌-稀硫酸电池工作原理动画，讲解产生电流原理。听取汇报、交谈争论。深入思考。观察课件，再次思考原电池化学原理。总结巩固1、引导学生得出：正极反应是2H+ + 2e- =H2(还原反应)负极反应是Zn - 2e- =Zn2+（氧化反应）电池总反应是Zn+2H+= Zn

12、2+ H22、设疑：如何利用干电池、电流表等确定铜-锌-稀硫酸的正负极？3、做课堂练习3和4，投影学生解答并点评。1、积极思考，模仿书写。2、设计实验并动手操作得出：正极负极。3、练习。投影新型电池及应用，讲解电池生产与研制情况。听讲、议论回顾总结原电池的概念、构成条件及化学原理强化、巩固课后作业找一节干电池，由外向边内，边拆边观察其结构，并分析其化学原理。调查电池使用情况，从环保角度写调查报告。运用学习评价组织填写小组合作学习评价表填写自评互评表在学习过程中，小组学习热情高涨。尤其是在“西红柿电池”实验和铜-锌-稀硫酸电池实验过程中，学生体现出了浓烈的求知欲望和前所未有的积极性。使得本课教学

13、得以顺利的完成，且完成效果较好。但是由于学生基础不同，所以参与度有些差异。因而在小组合作学习中要特别关注弱势学生，及时给于正面评价，鼓励他们积极参与，帮助他们及时解决在学习上的问题。三、评价合理，优化合作。合理的评价既能促进教师改进和完善教学，又能使学生直接参与课堂进行自我总结、自我反思，寻找差距与不足。可见学习评价在小组合作学习中尤其重要的。学习过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、

14、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。学习效果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。自评互评。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。附：小组合作学习过程及效果评价表日期： 班级： 教师：评价内容分值组别小组内学生分工明确(20分)小组内学生的参与程度(20分)认真倾听、互助互学(20分)合作交流中能解决问题(20分)自主、合作、探究的氛围(20分)总分(100分)第组第组第组第组第组第组第组总评价备注小组合作学习过程自评互评表 姓名 职责 互评者姓名 参与小组学习活动的表现评 价 等 级优良中差自评互评1、与其他同学合作与交流54322、认真听取其他同学的意见54323、表达自己的观点和意见54324、与其他同学共同制定计划54325、与其他同学共同完成任务54326、完成自己的任务54327、帮助其他同学54328、协调小组成员54329、促进小组学习活动543210、与其他同学分享学习成果5432经过统计分析本学期多次小组合作学习后学习评价量表，表明学