去分母解一元一次方程1 (2)

1、5.2 求解一元一次方程(三)教学目标1知识与技能：经历探索含有分母的一元一次方程的解法的过程，了解解一元一次方程的一般步骤，能较熟练地解一元一次方程。2数学思考：在方程求解的过程中，培养和发展学生一定的合情推理能力，并能有条有理地、清晰地阐述自己求解的依据。3解决问题：经历用不同的方法求解一元一次方程，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，并能对解题过程进行有效的反思。4情感与态度：在解方程中能够不怕困难，充满信心，能独立思考地解决问题，敢于发表自己的观点或看法，并尊重和理解他人的见解教材分析本节课对含有分母的一元一次方程进行求解，属于一元一次方程的解法中最重要的一节课。对此类方程解法的

2、熟练掌握，不仅有利于各项教学目标的顺利实施，而且对今后从实际生活中抽象出方程模型并进行求解起着关键性的作用，同时对以后学习不等式、多元方程、高次方程等都有很大的影响。这节课的难点在于如何准确而有效地去分母，对学生的细心程度和计算能力都是一个直接考验.教学设计(一)做一做解方程：1/7(x+14)1/4(x+20)。注意：给学生思考解题的时间和空间，因为这类型的题上节课学习过，很多同学可能按以下解法进行：解：去括号，得 1/7x+21/4x+5。移项、合并同类项，得3/28x-3。两边同除以3/28或同乘以28/3，得x-28。引导学生探索新的解法。A在巡视学生做题过程中，如发现有学生利用先去分

3、母再求解，教师可以让学生讲一讲为什么这么做，而后全班交流此种做法，顺利导入希望进入的教学内容。B如果学生中没有出现新的解法，教师则提出建议，供学生思考。如能不能先去掉分母化为整系数再求解呢?在求解的过程中，学生可能出现如：1/7(x+14)1/4(x+20)。71/7(x+14)41/4(x+20)。或1/7(x+14)281/4(x+20)28。 4(x+14)7(x+20)。 4x+147x+20。等等情况，教师可逐步分析，引导如下。解：方程两边同乘以28，去分母，得4(x+14)7(x+20)。去括号，得4x+567x+140。移项，合并同类项，得-3x-84。两边同除以-3，得x-28

4、。(每一步教师要都问学生一个为什么?一定要让学生清楚每一步计算的理由)3组织学生比较两种解法的异同。 (二)练一练解方程：(3-x)/2(x+4)/3。(及时检查学生掌握理解的情况，如有学生弄不清(3-x)/2是否就是1/2(3-x)，应给予适当指点，还有学生依然按直接去括号求解，应尊重学生的选择)(三)想一想解一元一次方程有哪些步骤?(可由学生回顾、总结，讲不全面也不要紧，教师适当引导)(四) 复习巩固，举一反三解方程：1/5(x+15)-1/21/3(x-7)。 解方程：1/2(x-1)2-1/5(x+2)。注意：去分母应注意什么?不去分母应注意什么?可鼓励学生用两种方法都做一做，切身体会

5、不同解法之间的异同，从而作出适合自己的选择。 (五) 归纳总结 (1)去分母：方程中含有分母，解方程时，一般宜先去分母，再做其它变形去分母时方程的两边同乘以各分母的最小公倍数把分母去掉。应注意：(a)所选的乘数是方程中所有分母的最小公倍数，不应遗漏；(b)用各分母的最小公倍数乘方程的两边时，不要遗漏方程中不含分母的项；(c)去掉分母后，分数线也同时去掉，分子上的多项式要用括号括起来通过以上的解题过程，思考解一元一次方程的一般步骤？(2)解一元一次方程的一般步骤：（学生思考交流后，教师用投影仪投影该归纳总结，让同学们理解记忆）方程变形名称具体做法注意事项去分母方程两边同乘以分母的最小公倍数不含分

6、母的项也要乘，分子要用括号括起来去括号利用乘法分配律去括号，括号前是正数去括号后，括号内各项都不变号；括号前是负数，去括号后，括号内各项都变号。不要漏乘括号内的项，符号不要弄错移项把含有未知数的项移到一边，常数项移到另一边移项一定要变号，不移不变合并同类项把方程化为ax=b（a0）的形式把未知数的系数相加减，未知数不变；把常数项相加减系数化为1在方程的两边同除以未知数的系数方程右边a是作分母，不要把分子分母弄颠倒。通过去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1五步就可以解一元一次方程，但是这五个步骤不是对任意一个一元一次方程都一成不变的，我们要根据方程的具体情况具体对待。下面我们做一些练习。

7、(六)布置作业1.教科书140页习题5.5 知识技能(七) 教学反思从课堂练习和课后作业来看，大部分同学能够相当准确地解一元一次方程，也有少数同学出现了形如以下的错误，如(3-x)/2(x+4)/3变形为：9-x2x+4。虽然可以说都是由于不细心造成的，但说明对去分母实质的把握还存在一定的问题。相信随着时间的推移，他们的认识会一步一步地提高，在这方面，教师急躁不得。案例点评本课有以下两个优点：一是教师能根据学生原有基础进行教学。课一开始，教师提出问题，让学生尝试运用上节课的知识求解，然后组织学生探讨新的解法。在探讨新解法时，提出了切实可行的教学策略。即学生解题过程中如出现新解法则顺势进入新内容的学习，如果没有则教师提出建议，也顺利进入新内容的学习。最后教师组织学生比较两种解法的异同，类化知识。在这一过程中，教师的教学始终源于学生的原有基础知识，引导学生逐层深入，逐渐显露庐山真面目。二是教学中能有效地实施个性化教学。新课探索中，根据学生个性化的理解组织学生学习，不强求学生用