年级主任的管理艺术

1、年级主任（组长）的管理艺术扬州市田家炳实验中学 束玉良 网址： 邮箱：一、年级主任(组长)的工作现状架构复杂：定位多样没标准身份尴尬：是群众又是“干部”责任重大：工作落实的关键压力集中：千条线归一根针工作粗放：凭经验和靠感觉重心偏颇：重事务而轻研究年级部（组）的隶属方式校长室主管校长教务处、政教处年级部（组）校长室分管校长年级部（组）校长室年级部（组）。 二、问题主任（组长）的类型及原因分析1.类型描述被动应付型虎头蛇尾型各自为政型牢骚抱怨型老虎屁股型因循守旧型推诿拖拉型事必躬亲型得过且过型好好先生型2.问题主任（组长）带来的不良后果理念难落实 政令难畅通问题难解决 风气难优化局面难打开 质态

2、难提升威信难提高 学校难发展3.原因分析常见的几种心理自满心理 “不错了”倦怠心理 “烦死了”功利心理 “没有用”畏难心理 “做不到”消极心理 “无所谓”三、年级主任（组长）的角色定位 既是桥梁又是参谋 既能执行又能管理 既当先锋又能防火 既要任劳还要任怨 既管德育又问教学 工作事务的集合点 工作关系的集中点 工作矛盾的聚焦点 工作落实的关键点四、年级主任（组长）的管理艺术1.优化管理构架 相信每个学生都想学好都能学好 相信每个教师都想教好都能教好 管理定位 管理维度 行为引领 制度规范 文化涵养管理基准 回归基础 少做警察，多做牧师。管理定位分析社会人 注重同伴评价复杂人 多种方法并举 经济

3、人 注重物质需求 X 理论 注重监督约束 Y 理论 注重自我监督定位决定策略2.重构行动准则不缺：教育理念、教育思想、所谓的专家 流派纷呈、理念繁杂、名词众多缺少：化理念为行动的策略 持之以恒的教育实践 先进理念如何成为行动的策略？ “眼高” “手低”眼高起点高、境界高、品位高 起点高就是视野有宽度，思考有深度，谋划有高度 。 境界高就是思想上先进，定位上准确，目标上科学。 品位高就是落实新举措，打开新局面，形成新特色。手低可操作、可检测、可坚持 可操作就是目标要明确，方案要具体，措施要有力。 可检测就是过程管理细，信息反快，效果监测准。 可坚持就是不搞花架子，不图虚帽子，杜绝一阵子。 导理想

4、入细节，就细节生理想。 学生素质提升“六有工程” “手 低”每个学生有一个人生目标 每个学生有一个兴趣爱好每个学生有一个满意学科每个学生有一块责任区域每个学生有一个义工岗位每个学生有一段难忘经历“眼 高”价值追求高雅志趣成功体验责任意识感恩心态精神家园3.构建有效策略 把握管理节点从时间上看 一节课中突出前两分钟、20分钟后、下课前2分钟； 一天之中突出早读、午修、晚辅导的管理； 一周之中突出周一、周末的管理； 一学期中突出开学、双休日、节假日的管理。从地点上看 突出车库、食堂、宿舍、厕所等场所的管理从事件上看 突出自习课、活动课、小学科、考试期间的管理。从状态上看 突出坐姿、神情、笔记、作业

5、等管理节点。实施流程管理家访六步骤 备 约 问 谈 荐 思 早管理五环节 教师：点 查 收 批 谈 学生：交 扫 读阶段总结“三找”“五会” “一报 ” “三找”： 找典型经验 找突出问题 找改进方法 “五会”： 科任教师会 学生座谈会 主题班队会 学生家长会 总结表彰会 “一报”： 出一期专题黑板报。接待家长“四个一”要求一副笑脸一张椅子一杯热茶一份记录 精致是这样炼成的（80种流程汇编） 课堂管理流程 1预备阶段。提前五分钟到达教室候课，准备好多媒体等教学设备，写好标题等可以预先完成的板书内容；提醒学生做好上课准备；与学生进行交谈。 2起始阶段。 预备铃响后。扫视教室，提醒学生静心候课，检

6、查学生本课用品准备情况，准备上课。 正式铃响后。宣布上课，学生起立后，用几秒时间扫视学生，提醒学生精神饱满的站好后，教师问好，学生响亮回礼后，宣布坐下。 学生坐下后。教师再次扫视学生，观察学生坐姿、情绪等符合要求后迅速进入教学。 3.展开阶段。 教学中经常走到学生中间，不断关注全体学生， 督促提醒学生作好听课笔记，发现学生有行为习惯上的问题后，要利用眼神、神情、体态、提问语言等方式及时提醒和修正。 个别提问时，既注意该学生的情况，又要关注其他学生是否认真听讲，如有问题要及时提醒。部分学生板演时，要给其余学生布置任务，可以是自我演练，可以是进行评判，可以是观察过程现象，切忌无事可做。 学生做回练

7、的时候，教师要巡视课堂，关注每个学生的练习情况，发现问题或是学生有较大困难时，给予提醒或辅导。 下课前一分钟，及时明确地布置作业，要求学生认真全面的记录到家校直通车上。 4.结束阶段。 下课铃响后，教师宣布下课，学生起立，待学生站好后，教师致礼“同学们再见”，学生大声回礼“老师再见”后，宣布解散。 学生解散后，教师延迟几分钟离开教室，可以协助管理学生，或与学生交流，或个别答疑辅导。激励机制 表扬角 军衔制 英雄榜 十佳评比 巧克力效应 阶段多元表彰会四个基本 学生言行抓基本规矩 学风建设抓基本习惯 课堂教学抓基本知识 师德建设抓基本职责基本习惯第一阶段 坐端正 认真听 记笔记 勤思考第二阶段

8、四会 会安排时间 会预习复习 会记好笔记 会整理知识 （一）早读要求：1.书拿手上； 2.整齐响亮； 3.一领一巡。基本规矩（二）服装要求：1.校服红领巾。2.拉链拉到位。3.外套不敞开。要求：1.分类摆放； 2.及时归位； 3.抽屉整洁。 4.引领团队发展（1）引领核心职业精神（2）引领班主任专业发展（3）引领教师教学能力提升 一个恐怖的结论 发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应

9、决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。 海穆基诺特（1）培育核心职业精神 引领人文素养提升 人文素养的含义人文素养：即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以 人为中心的精神人的内在品质”。 核心内容：以人为对象、以人为中心的精神。 科学精神求“真” 人文精神求“善”教师人文素养的基本构架 人文知识 （1）历史知识 （2）哲学知识（3）宗教知识 （4）美学知识（5）民俗知识 （6）国学知识 有人文知识不代表有人文精神教师的人文精神（1）强烈的教育使命感和责任心。（2）对教育理想不断实践和追求。（3）积极维护教育的公平和正义。（4）以学生的生存和发展为根本。（5）以

10、宽容和慈爱之心善待学生。提升人文素养的途径（1）从消除怨气开始。 怨气的来源： 社会发展急转型 教育变革新挑战 职业生涯不确定 生活保障新要求 个体心态不平衡 “不做抱怨姐抱怨哥” 心气和顺 态度和蔼 人际和睦 学校和谐 若不撇开终是苦 各自捺住即成名 “心里有什么，眼里就有什么。” 撇捺人生 学校发展面临的新挑战原有的质量增长方式缺少了达成的条件。 时间减少了，要求没有变； 生源变化了，期望没有变。教师的专业素养滞后于教育发展的需要。 老办法不灵了，新方法未找到。管理的思维和方式难以适应形势的变化。 思想少准备，制度不配套，举措难落实。思维和机制滞后生源变了，方法没变；地位变了，思维没变；要

11、求变了，管理没变；处境变了，机制没变。需要廓清的模糊认识 以人为本以个别人为本 人本管理松散管理 人性化人情化 传承因循守旧 创新抛弃常规 管理策略：硬的更硬 软的更软 进行精神引领以父母之心办学校，以父母之心做教师。教育是一种关爱，一种期待，一种启迪，一种激励。做事一丝不苟，做人一身正气，为师一尘不染。耐得住寂寞，经得住诱惑，管得住小节，守得住底线。高境界做人，高水平学习，高品质生活不怨天尤人，不悲观失望，不妄自菲薄。承认不足，反思不足，弥补不足。学生的成绩，我们的责任。精力放在工作上，心思用在研究上，价值现在业绩上。 （2）从亲近书本开始。读三种典籍： 学科典籍 管理典籍 国学典籍国学典籍

12、： 儒家经典 （积极进取 内省反思） 道家经典 （道法自然 淡泊名利） 佛家经典 （自我救赎 调节心态） “每天读完十页书，深度思考半小时”（3）从常怀感恩开始。感恩学校： 平台搭建 机会提供 条件创造感恩同事： 生活关心 业务帮助 经验分享感恩学生： 年轻心态 教学相长 职业神圣（4）从坚守理想开始。 独立的人格 独到的思维 独自的守望 独特的实践 独立标新立异 独到偏激固执 独自孤家寡人 独特我行我素2隐私我1公开我 4潜在我3背脊我别人不知道自己不知道自己、别人都知道（6）从时常内省开始。“每天深度思考半小时” 按照目标正思： 方法和路径 对照规定反思： 缺点和错误 比照他人深思： 差距

13、和不足 “我思故我在。”核心的职业精神父母之心以父母之心办学校以父母之心做教师父母之心：普爱情怀衡量社会文明的基本标准 对待弱势群体的态度和行为衡量学校品质的基本标准 对待弱势学生的态度和行为 弱势学生： 家庭贫困的 身体残缺的 心理扭曲的 学习困难的 “每一个学生都是一个鲜活的生命。”善心：慈悲之心，怜悯之心， 感恩之心，宽仁之心。爱心：爱的情感，爱的行为， 爱的能力，爱的艺术。追求： 上善若水的境界 春风化雨的情怀 水滴石穿的精神 和风细雨的态度 及时好雨的巧妙 润物无声的艺术校长寄语 束玉良 教育的艺术是水的艺术，它不靠铁锤的敲击，砂轮的打磨，靠的是自身的静默流淌、润物无声，把一块块顽石

14、浸润得日臻完美； 教育的艺术是太极的艺术，它没有金戈铁马的喧腾，刀光剑影的闪烁，所有的桀骜不驯，都在看似悠然的往来推手中悄然消释； 教育的艺术是爱的艺术，所有怒目圆睁的呵斥，声嘶力竭的训导，都不及一次耐心的交谈、一次关切的注视来得神奇有效，因为爱是教师职业的天赋职责。 希望每一位教师充满激情地拥抱每一天、每一堂课，以永远年轻的心跳呼唤学生对未来的憧憬。 因为我们与童真同行，与希望同行。 因为我们从事着爱的事业。父母之心爱 爱是教育的基础，是师德的灵魂。 “以父母之心办学校，以父母之心做教师”是我们不变的追求。因为有爱，百炼钢也能化为绕指柔；因为有爱，顽劣石也能变成足赤金；因为有爱，腐朽木也能开

15、出神奇花。“有教无类”，是不偏不弃的爱；“诲人不倦”是执着无私的爱；“春风化雨”是艺术高超的爱。 六要工程每周要听本班教师一节课 每周要组织一次主题班会课每周要召开一次班干部会议每周要进行一次班级总结 每月要与每个学生谈一次话每学期要对每个学生进行一次家访（2）引领班主任专业发展专题总结五个分享每个人分享一个学生案例每个人分享一个成功做法每个人分享一个教育视频每个人分享一个教育故事每个人分享一个团体游戏 十种低效无效课堂信马由缰型 浮光掠影型照本宣科型 包办代替型幻灯放映型 盲从跟风型昏昏欲睡型 我行我素型 放任自流型 嘈杂纷乱型（3）推进有效教学问题课堂的“五多五少”平铺直叙多，创设情境少。

16、教师包办多，学生参与少。就题讲题多，一题多变少。直线推进多，发散思维少。提前提示多，等待思考少。突破课堂的策略 “六个十”要求每堂课至少10人次回答或提出问题，10人次进行板演或展示，10人次作业面批和辅导，10人次笔记检查和指导，10分钟课堂回练和巩固，10分钟知识回顾和整理。 承载的理念 主体参与 个体关怀 习惯培养 思维暴露及时巩固 自主学习 模式研究的价值追求现代理念支撑下的教学设计教师成长规律：定格 入格 升格 出格学生主体地位：从架构上确保学生的积极参与。课堂效益目标：杜绝低效无效课堂，让每堂 课的教学效益都达到良好水平。提升管理效能：有效实施课堂监管突出课型模式研究 举例 试卷评

17、讲课课型模式 名著导读课型模式 诵读欣赏课基本模式 复习课基本课型模式 推行 管理三要求 培植垂范者 实行奖惩制 管理三要求: 备课参照模式 上课使用模式 评课突出模式试卷评讲课基本模式 1.说。教师概要介绍本次考试的总体情况，包括均分、最高分、最低分以及分数段的分布情况，失分较多的题目的情况，与平行班级的对比情况，在年级所处的位置等等。 2.看。给一定的时间让学生看试卷，了解自己失分得分情况，并初步分析原因。 3.改。要求学生独立订正试卷上的错题，杜绝互相抄袭。教师巡视课堂，个别辅导。 4.讲。教师针对阅卷和课前试卷分析的情况，对错误率高、失分人数多的题目进行重点的评讲。评讲的过程中要有错误

18、的现象描述，错误形成的原因分析，解决问题的思路点拨。 5.练。针对失分率高的内容和题型，在集中讲评后要安排同样或近似的题目进行检测和巩固。此环节可以在课堂当堂完成，也可适当延伸到课外的作业中完成。 6.问。集中评讲后，安排一定时间让学生个别提问，解决学生的个体疑难问题。 7.抄。要求学生将典型的错题整理到错题本中，适时的复习巩固，为今后的复习提供宝贵的资料。 名著导读课型模式 一、提前预告。学期放假前向学生提前预告新学期将要导读的名著，要求学生利用假期通读全书，做好读书笔记。 二、笔记展示。“名著导读”课实施前，收齐并评出优秀读书笔记进行展示点评，激励学生养成做读书笔记的习惯，并逐步提高读书笔

19、记的质量。 三、常识交流。课堂中对名著的作者、背景、主要内容、主要人物、主要情节、主要思想主旨等进行交流。可以用提问检查的方式，也可用知识竞赛的方式，也可用以新闻发布的形式，也可用集中展示的方式进行。 四、精彩欣赏。1.课外细读名著节选，完成核心习题。习题由教师布置。 2.课内围绕节选部分的精彩之处进行赏析。可以是环境描写，可以是人物形象，可以是遣词造句，可以是主题思想，可以是情感倾向，等等。 五、评价质疑。教师引导学生对所读名著进行自主评价，评价可以围绕作品的思想倾向、现实意义、人物形象、遣词用语等内容展开，鼓励学生作出自主的评判。 六、实践拓展。可以围绕所读名著进行“读书报告会”、“主题讨

20、论会”、“主题黑板报”、“延伸阅读”等语文实践活动。诵读欣赏课基本模式 1.自读。学生自由的放声朗读，要求读准字音，初步感知文章内容（古诗词要突出对意象的感知）。 2.听读。学生听朗读录音或教师范读，要求把握句读，初步感知文章情感基调。 3.研读。把握文章内容，理清结构，体味文章情感，赏析名言佳句和突出的写法。 4.仿读。学生模仿朗读录音或者教师范读，要求把握节奏和情感。 5.展读。学生选择自己最感兴趣的或觉得朗读得最好的语句段落，进行展示性的朗读，并说出依据 。一名学生读后，其他学生进行评点或比读。 6.诵读。学生有感情的熟读成诵，争取当堂能诵会写。复习课基本模式 1.出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。 2.回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课。 3.明确考点考式。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。 4.经典试题示例。通过经典的试题教给学生