义务教育均衡发展背景下分层导学的实践研究开题报告

1、NOESP教 育 科 学 规 划 课 题开 题课题批准号 DHA课 题名称 义务教育均衡发展背景下分层导学的实践 南靖县教师进修学校期 年 月 8 日课题 所 在填 表日教育科学规划小组制2014 年 12 月一、课题背景（一）理论背景分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若

2、干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。而“分层导学”，就是在均衡生源、平行编班的基础上，根据课标和的要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同的层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的学案指导，进行不同层次的检价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息，培养分析问题和解决问题的创新和创新能力。教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性原则性之间分层导学，是解决因材施教的性与班级授课制的集体的有效途径。也就是说分层导学在

3、课堂上的实施，有利于学生综合素质的提高，有利于学生个性的张扬，有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展。分层导学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果。而分层导学与学习的最佳结合点是给学生分层，学案分层，指导分层，练习和评价也分层，让全体学生都得到不同程度的发展。在义务教育均衡发展的背景下提出分层导学策略的有意义，更有价值。（二）现实背景20 世纪 80

4、 年代以来，中国引进了分层导学的概念，国内更市都有学校进行分层导学的和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施分层导学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。立足于国内外分层导学的基础，南靖县进修学校于 2010 年开始酝酿课堂教学，并以“学导为主，讲练结合”课堂教学为题申报 2011 年福建省基础教育课堂教学试点项目，于 2011 年 3 月获批为省年 6 月县教育局举行课堂教学“教育十大”试点项目。2011启动仪式，确定 6 所教学试点校，55 位实验教师和 16 位指导教师，南靖县“分层导学”正式拉开帷幕。为了顺利推进课堂教学，县教师进修学校承担了该项目改革的设计、指导

5、和引领示范作用，制定了详实可行的课堂教学施方案、编写学习材料、开设专题讲座。实1.培训。为了提高实验教师对分层导学的了解，进修学校举行了多层次、多形式、多内容的培训，有针对教学主抓人的教学改革理论培训，有针对实验教师的编写学案的培训，有针对试点校教导的通识培训，还有针对全县教师的高效课堂理论培训。为了加快实验的进程，县教育局和进修学校还组织校长、分管教学的副校长、实验教师到山东中学、洋思中学、大田县参观学习，聆听课堂教学学校典型经验，观摩学习课堂教学示范课。通过层层培训，和实验教师对分层导学有一定的认识，为课堂教学的顺利推进奠定理论基础，也为课堂实验积累实践性经验。2.研讨。2011 年至 2

6、014 年，南靖县教师进修学校中小学教研室以“学导为主，讲练结合”课堂教学为主线，开展了每周校内观摩研讨，每月校际交流互动，每学期总结活动。进修学校中小学教研员都是课堂教学的指导教师，每学期初指导实验教师编写学案并汇总修改，再转发给各试点校，实验教师结合本班学生实际在此学案中进行二次修改。三年来，中小学教研室举行课堂教学际观摩 50 多场，开设 300 多节观摩课，开展了面向校长、教导校、骨干教师的课堂教学开放周 8 次。3.提炼。经过反复的实验与，提炼了课堂教学模式。（如下图）4.评估。为了教学的进展情况，也对实验教师三年的课堂教学付出的努力进行评价，2014 年 4 月县进修学校还组织人员

7、对实验教师的课堂教成效进行指导和评价，对试点校的推进情况进行检查和评估，并评出优秀实验教师 15 名。5.展示。2014 年 10 月县进修学校在南靖县实验小学和山城中心小学等校开展了课堂教学成果展语文专场和数学专场，有效推广南靖县课堂教学的成果。6.拓展。2014 年 12 月县教师进修学校以“分层导学”为主课题组织全县中小学教师申报县级课题，经过评审立项 10 个，做为的子课题，把该课题对象进行面上的拓展，壮大团队，为我县高效推进“分层导学”课题奠定坚实的基础。虽然分层导学和课堂教学的并不是崭新的课题，有很多也曾经对此课题进行了，提出分层导学的概念，并对分层导学的具体实施提出了一定的方案，

8、也总结了许多课堂教学的经验；但在把课堂教学和分层导学结合起来，对学生进行分层的指导的还比较少，也就是说具体在教学实践中还有很多需要的课题，因此本课题立足于本县三年来对分层导学的，进一步深化，进一步拓展的成果。二、的目的及意义（一）目的本课题的直接目的是探索义务教育均衡发展背景下分层导学模式对学生的主体地位、参与水平、学习方式、学习态度、学习能力、学习及其成绩等的影响，通过，提高教师专业化素养，促进教师教学观念的转变；并通过该模式对学生做到因材施教，为学生的发展考虑，创设有利于学生发展的条件，让每一个学生的潜能都能得到最大的发挥。（二）的意义1改变传统的师生授课关系，突出学生的主体地位。课堂上教

9、师成为学生学习的组织者、引导者和帮助者，学生自始至终都是学习的主动者，学生在教师的动态点拨下和分层导学案的指导下，或或互学，或自我钻研，或小组中，融入到学习的每一个环节。，或研讨或探究，自觉参与到群体2从实际出发，改变学生的学习方式。充分考虑学生的实际认知水平和接受能力，把握好的分量和难易程度；选择适当的教学方法，把握适当的教学要求，使教学目标控制在既高于学生原有水平，而经过努力又可以达到的水准上。3减负增效，切实提高课堂教学效率。教学重心前移，把工作做在课前，主要精力集中在课上。学生通过分层学案进行适合自己的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海，实行高效的学习。4分层施教，激发学习。

10、通过分层施教，确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，不断把最近发展区变为现有水平，从而使学生认知水平通过教学活动不断向前推进，让不同层次的学生最大限度的发挥他们的潜力，尝到学习的乐趣，从而进一步激发学习。5全员参与，促进全体学生的发展。教师在课堂上始终面向每一个学生，心中装着各层次学生的教学目标，进行全方位的运筹设计，或“面向全体”，或“提优补差”，确保每一个学生都在各自的基础上有所提高和发展。二、概念界定分层导学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层导学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的

11、学习，促使学生主动获取知识，提高学习效率。一、开题要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限 5000 字左右（可加页）。（一）题目：义务教育均衡发展背景下分层导学的实践（二）内容学生分层学生分层是实施分层导学的基础，在 分析的基础上将学生分成 A、B、C三层，C 层次的学生是按课标基本要求进行教学的学生；B 层次的学生是按略高于基本要求进行教学的学生；A 层次的学生是按较高要求进行教学的学生。学生分层次不是固定的，而是随着学习情况及时调整。每个学 组 4 个人，1个 A,2 个B，1 个C。学案分层学案分层是实施分层导学的前提。教师要在透彻理解课

12、标和的基础 上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A、B 组学生掌握的，然后，设计分层的学案。学习时按各自的学案进行课前，交流时，教师检查A 的学案，A 检查 B 的学案，B 检查C 的学案，并针对其存在的问题进行精讲，如果还有困惑求助教师。（3）练习分层练习分层是实施分层导学的重点。教师要根据学生层次的划分把握好精讲的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的 ，练习题要相应分为 ABC 三层，A 层注重拓展和开放，B 层注重巩固和 ，C 层注重基础知识和基本技能。（4）指导

13、分层分层指导是实施分层导学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。还要有作业批改、学科社团等必要的辅助，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向 次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。先由 B 指导C，A 再指导 B 和C，最后教师根据全班的小组学习情况和练习检测情况进行二次备课，精讲巧练。（5）评价分层评价分层是实施分层导学的。评价分两个方面，一是学习过程评价，教师评价A，A 评价 B 和C；二是学习成效，由教师 评价，教师根据三个层次学生完成相应练习的情况进行评价，这样让不同层次的学生都能体验到成长的 ，成功的喜悦。（三） 方法法：通过个别谈

14、话 和问卷 ，摸清当前学生的学习现状和兴趣指数，了解班级学生层次类别；了解教师在课堂教学中最大的困惑和难题。以便更好制订计划，进行 。实验法：从二到九年级，每个年段选一两个班级做为实验班，在课堂教学实验中探究各学段学生的分层导学方式。个案 法：通过对个别课堂教学案例的分析和研讨，发现问题，及时矫正；提取有利 ，总结经验。通过对个别学生的 ，及时 ，以发现问题，继续 。（四）组织实施组织学习外地先进的经验和典型的做法。制定南靖县课题 实施方案，深入到部分学校调研，开展前期研究工作，确定试点学校。2011 年我县推进“学导为主，讲练结合”课堂教学改革，经过三年的实验，在培养学生 能力方面取得了一定

15、的成效，学生的自学、合作、交流、质疑等方面的能力也有所 ，这为本课题的 奠定了坚实的基础。召开课题 开题仪式，形成开题 。学案编写培训与指导。分期对试点学校进行前期培训；组织试点学校的校长、教师、教研员到外地学习，借鉴课堂教学的先进做法和经验。各学科推出分层导学建议，实验学校分层导学实施方案并进行，教研室深入学校调研。召开实验学校教导会议，对实验前期工作进行阶段性总结，汇编南靖县教海探航。（五）工作分工成员阶段内容工作任务实验班级分层导学主持并进度综合指导郑指导分层阶段进度的和研讨高年段数学学案分层实验场地、实验经费等方面提供支持小学综合指导评价分层实验场地、实验经费等方面提供支持初中综合指导

16、练习分层实验场地、实验经费等方面提供支持初中综合指导学生分层指导实验班教师初中品德学生分层指导实验班教师初中语文学案分层指导实验班教师初中数学指导分层指导实验班教师初中英语刘向东评价分层活动拍照、信息，材料的收集、整理、打印和装订初中历史评价分层实验班级高年段语文吴学生分层阶段进度的和研讨高年段语文学生分层课题会议和各项活动初中语文评价分层指导实验班教师初中数学学案分层活动音像资料的收集和整理高年段语文评价分层实验班级初中语文练习分层实验班级初中英语学案分层实验班级初中生物石金增指导分层实验班级初中数学简学案分层实验班级初中数学（六）进度：（1）准备阶段（2014 年 9 月）制定实验方案。定

17、好可操作的方案是顺利进行课堂教学的前提选择试点学校及实验教师。选好学校、选准教师为课堂教学提供人力优势。编写学习材料，组织试点学校全员培训学习，奠定课堂教学的理论基础。争取政策扶持。以县教育局的名义下发南靖县课题实施方案和激励机制，实现课堂教学的制度保障。（2）实施阶段（2014 年 10 月2015 年 12 月）根据课题的实验方案，开展首批试点学校的实验活动，实践、修正、完善课题实施方案。开展县课题成果交流活动，对首批试点学校的实验工作进行小结和反思，调整、完善教学模式。制定全县推行课题实施具体方案，组织全县性的理论培训和优秀试点学校、优秀实验教师经验介绍，营造课堂教学氛围。全县中小学推广

18、课题成果，不断跟进指导，确保课堂教学全面、深入的开展，实效。（3）总结阶段（2016 年 1 月2016 年 3 月）撰写结题，总结课题成果。汇编南靖县课题优秀集、学案集、优秀课例集。开展南靖县课题成果展示会。（八）经费分配：序号经费开支科目金额（万元）序号经费开支科目金额（万元）1资料费咨询费费劳务费差旅费印刷费4会议费1105国际合作与交流11其他6设备费2合计10 万元年度预算2014 年2015 年2016 年145（九）预期成果：主 要 阶 段 性 成 果序号阶段（起止时间）阶 段 成果 名 称成果形式1准备阶段 2014 年 9 月2014 年 12 月开题D2实施阶段 2015

19、年 3 月2015 年 9 月中期D3总结阶段 2016 年 1 月2016 年 3 月结题D4实施阶段 2015 年 3 月2015 年 9 月分层导学实践智慧C5总结阶段 2016 年 1 月2016 年 3 月分层导学优秀学案集学案汇编庄朝晖6总结阶段 2016 年 1 月2016 年 3 月分层导学教学设计汇编G 其他庄朝晖7总结阶段 2016 年 1 月2016 年 3 月分层指导的要领与智慧C郑最 终成 果序号完成时间最 终 成果 名 称成果形式1实施阶段 2015 年 3月2015 年 9 月分层导学教学中问题设置与实践C2总结阶段 2016 年 1月2016 年 3 月分层导学

20、优秀学案集G 其他庄朝晖3总结阶段 2016 年 1月2016 年 3 月分层导学教学设计汇编G 其他庄朝晖4总结阶段 2016 年 1月2016 年 3 月分层指导的要领与智慧C郑5总结阶段 2016 年 1月2016 年 3 月分层评价的实施与技巧C二、评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限 1000 字左右。（此部分请参照我办“项目动态”栏目的格式撰写）义务教育均衡发展背景下分层导学的实践这一课题组拥有从事课题的优秀教育科研团队。课题历任教研员、教研室、副校长，校长等职务，是漳州市首批型名师，福建省首批省培。在教研室工作期间，主持多个省市教研课题，均取得

21、了显著的成绩。他不仅有深厚的教育教学理论功底，还将实践经验进行理论。课程以来他已在中国教师、教师教育、福建教育等 CN上了 18 篇。课题组成员中既有几十年教龄的经验丰富的教学骨干和教研员，也有充满热情的素质优秀的省、市级学科人和骨干教师，大部分老师具有多次课题经验，在课堂教学、理论方面都有突出的成绩。而且，南靖县于 2011 年承担了福建省教学试点项目“学导为主，讲练结合”课堂教学，以培养学生的能力为主，在教学中借助学案引导学生，因此本课题研究中的学案编写、学案的使用、学生的小组合作学习、交流、展示等都有一定的基础。这些都为本课题的开展奠定了坚实的人力保障和理论储备。课题组各项前期工作准备充分，通过较长时间的与研修，搜集了大量相关材料，有充分的理论基础，还有充足的案例分析。为了本课题的开展，课题组精心制定计划，采用的方法较为科学灵活，阶段工作思路清晰，安排合理；课题组成员分工明确，实验班教师有城区学校也有农村学校教师，具有一定的覆盖性。而且参与成员所在学校都高度重