3.2关系式表示的变量间关系（教学反思）

1、 3.2 关系式表示的变量间的关系教学反思 佛山市顺德区大良顺峰初级中学 谢芳清在传统的数学教学活动中，每一节课我都必须花时间去讲解基本的概念、让学生练习一些简单的题目以巩固知识，然后布置作业让学生在家里练习以提升解题能力。在这一个过程中，我就会遇到一些问题:例如为了提高学生的解题能力必须要布置一些难度高的题目，而这一部分题目会让相当一部分学生无法独立完成；为了让中下层次的学生更能理解知识点，在课堂上我必须要把课程内容、习题的难度都降低。 为了解决这些问题，我尝试运用翻转课堂的理念来设计这一节课。在课前，我录制了微课，并让学生通过小蚂蚁学习平台的预习功能去观看，并做了我安排的几道练习题。通过小

2、蚂蚁平台的习题统计分析功能，我得到了学生在预习过程中对基础知识点的掌握度数据，并根据这一数据调整了课堂教学活动。从小蚂蚁教学平台反馈出来的数据可以看到，大约70的学生对本节课的内容有了基本的了解和掌握，但也有大约30的同学对本节课的重难点（1、如何列关系式，2、根据关系式代入求值）掌握的不是很好。而新的数学课程理念认为：数学活动是学生探索、掌握、应用数学知识的过程，本节课遵循这种理念，并且在教师引导下，让学生在实际问题中，从数学角度去观察、思考、解决问题。基于这个理念以及数据分析，再加上学生在课前预习环节通过观看微课已经掌握了本节课的大部分的基础知识，所以在课堂上我就可以让学生多点开展自主探究

3、、讨论交流等活动，还可以把课后作业的难题放到课堂上，通过师友合作、小组合作探究的形式去解决。所以在课堂活动设计上，这一节课是以小组合作自主探究为主导，师友组展示为辅助，给每一位学生配备平板电脑，利用小蚂蚁教学平台来开展课堂活动。 在课堂活动中，共有“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固反馈（自我检测）”等几个环节，这几个环节全部是学生利用平板电脑在小蚂蚁教学平台上完成的。在“互助探究”环节，我让学生通过小组合作探究的形式，在小蚂蚁教学平台上完成课堂练习，全部完成的小组按时间顺序决定名次（教学平台上具备小组竞赛功能），进行小组加分，如果小组内派出的师友展示成功的话，还会另外加分。“分层提高”

4、的题目原本是属于课后提高的练习题，由于本节课不用花太多时间去讲解基础知识点，所以把难的习题放到课堂上去解决。在这一个环节上，我同样是采用小组合作的形式去解决问题，由于习题难度大，同时为了培养学生良好的做题习惯，我要求学生在学案上解题，并在小组内挑选一份最优秀的答案，利用平板电脑拍照后，推送到小蚂蚁教学平台的公屏上参加小组之间的比赛，全班同学会在每个小组的优秀答案上找出亮点和不足之处，并通过师友合作的形式展示出来，展示成功的会给小组加分。这两个环节是课堂上最主要的教学环节，每个环节教师都会对习题、知识点的运用进行详细的补充和点评。 整个课堂活动注重学生自主探究、合作学习，师生互动、生生互动性强，

5、教师精讲、学生多练，同时达到了突破本节课重难点的目的。在最后的“巩固反馈（自我检测）”环节中，学生通过平板电脑进行练习，数据反馈 中等题目的掌握度达到百分之九十以上，高难度题目的掌握度达到了百分之七十以上。本节课给学生配备了平板电脑，加上运用了互联网教学平台，这样不仅使课堂教学活动提前到课堂的预习环节，也为课堂提供了活跃、高效的教学模式，同时还把课堂教学活动延伸到了课后的家庭作业。本节课的课后家庭作业同样是学生利用平板电脑在小蚂蚁教学平台上完成的，有些简答题学生可以在作业本上完成后拍照上传，平台会对习题的客观题自动评分，主观题会立即提交到教师端，教师可以及时批改作业。学生在练习过程中如果遇到困

6、难，可以通过平台的通讯功能向教师、同学提出帮助，教师、同学都可以通过语音、视频等形式作出解答。另外本节课的评价体系是多元化评价体系，不单只运用于教师评价，学生利用平台的共享功能也可开展生生互评，家长通过家长客户端同步监控课堂，可以及时评价孩子的课堂表现、习题情况以及课后作业的教师批改情况。 通过这一节课的教学活动，我再次印证了翻转课堂理念在数学这一学科的优势，这一理念在本学科的运用可以大大提高学生的知识掌握度，可以让学生通过小组合作讨论，自主探究等形式，高度发挥大脑思维能力来解决知识难点，真正做到精讲多练。同时通过互联网平台及设备在教学活动中的应用，深刻感受到互联网+技术应用于传统课堂，能够促进师生交互、生生互惠合作，激发学生学习兴趣，鼓励学生主动学习；互联网+教学平台的作业提交、数据统计等功能可以让老师、家长针对学生的学习情况得到及时反馈，便于学生任务完成的时间管理；能够提供高期望和尊重个体差异与多样化学习方式，通过一对一移动教学、开展网络虚拟班级等方式实现分层次教学。如果在未来，这一种教学模式能够常态化，必定会为传统的课堂带来新的活力。另外，如果我们根据现在的教材开发一系