教师业务学习-小组合作学习的有效性

1、教师业务学习关于小组合作的有效性2014年11月一、如何提高小组合作学习的有效性1、创设自主合作的教学氛围1)、营造自主合作的环境教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示。 建议在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：如“举手积极，声音洪亮”；“讨论热烈，辩论激烈”；“争问抢答，创新实践。” 2）、建立协同共事的团体小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。 每个小组由45名学生构成。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达

2、能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员（纪律管理员）等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。 2、设计恰当的问题1）、选择的问题要有价值一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要； 相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要开展小组合作学习。如张艳老师求解二元一次方程组的课设计的问题：1、前面解方程的方法取个什么名字好？2、解方程组的基本思路是什么？3、解方程组的主要步骤有哪些？选择有思考价值的问题，能引起学生的高

3、度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。2）、设计的问题要开放 开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。 如赵颖君的思品课设计的其中一个讨论问题： “为了建设生态文明美丽中国实现中华民族的永续发展，请你提出合理化建议。”都是属于开放性的问题。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，

4、又培养了他们创新思维能力。3、发挥教师的主导作用在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，因为我们的课堂

5、随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多地干涉对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。 对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力。 更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞

6、涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。 4、培养学生的合作习惯1）学会倾听“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。 合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。 俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。 2）学会质疑在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的

7、、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。 3）学会表达仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。 在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。 为此，教师就要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 4）自觉遵守组织纪律合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学

8、生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。 5、建立科学的评价机制对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互赏。 评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。 1）、小组合作的评价

9、要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期望的心态来评价学生，根据1号、2-3号、4号三个层次的学生的发展制定不同的评分标准，对4号学生达标给予的分数可以提高，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。 2）、小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。二、提高小组合作学习有效性的思考合作学习是一种富有创意

10、和实效的教学理论和策略 国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。然而，由于我们对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。（一）、新课程理念下小组合作学习有效性的理解：所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即： 1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。 2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神

11、，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。4、培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。5、探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。 （二）、当前合作学习中要注意的低效表现及提高有效性的策略：1、防止课堂喧哗： “课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。可能经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我我”，更有甚者把课桌敲得咚咚响来引起老师关注，以至于难以听清彼此的说话声。 或者有些学生当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己

12、无关，于是自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。 或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。或者教师叫口令：“最高境界”- “静悄悄”。（拥抱成长之星做法）实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。 其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听

13、取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。 2、防止时机不当：有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。建议教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或由教师全班教学。而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习。并且，一节课

14、中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。 3、预防组内气氛不和谐在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。 这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、性格、学业成绩、能力、背景等都存在差异。教师在分组中要注意合理分组，如果不了解学生情况就要多注意学生组内的关系 。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。 4、预防教师监控不到位学生的合作学习往往需要教

15、师的监控。尤其是刚开始，学生的自我监控能力和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的纪律。（1）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，出现自己不去积极主动思考就找同伴要答案现象。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。（2）消除误解。研究发现，关于学习

16、内容学生经常有错误理解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强，造成难以纠正。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。 （3）防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。 （4）纠正偏颇。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。（5）关注消极学生。合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被

17、承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。（6）问题预测小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。为预防教师监控不到位，在实施小组合作学习教学中，教师要充当“管理者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生在获得新知识的同时提高学生合作和自主学习能力。这个时候教师是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权

18、威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。同时教师是教练，是站在学生的中间参与其中一切活动的一员。5、注意时间不足：在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始或者不到几分钟就叫“停”。（除非课前已经布置独立思考过，教师心中有数）合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。有时，由于

19、教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，应给学生充足的时间进行合作交流。（三）、有效的小组合作学习的实施过程：1、小组的建立：合作学习小组最常用的就是4人小组。一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。2、小组的分工：根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的

20、同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律“监督员”的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。附1： 学习能力之小组合作学习记录 2013年9月在物理实验室里，我和同桌谢卓郎一起测量盐水密度和金属密度。 桌子上已经摆好了这次实验需要的玻璃杯、盐水、量筒、金属、水、天平、镊子和砝码。我们先开始测盐水的密度

21、，他先开始调节天平的平衡螺母，指针晃动有些大，过了一下就不动了，盐水是放在玻璃杯里面的，我把装着盐水的玻璃杯放在天平的左盘上，他用镊子夹起100g的砝码放在右盘上面，还是轻了，他又夹起50g的砝码放在上面，发现右边重了,他拿下50g的砝码，又将20g的砝码放上去，轻了，又放上1个20g的砝码，还是轻了，将10g的砝码放上去又重了。5g的砝码也重了，我就调节游码，跳到2的位置就平衡了，记下玻璃杯和盐水的质量为142g，我将一部分盐水倒进一个量筒里，盐水体积为41立方厘米，将玻璃杯和剩余盐水放在天平上，放上一个100g的砝码，又放上一个5g的砝码，重了，拿下5g的砝码，调节游码，在0.4的位置时平

22、衡测得玻璃杯和剩余盐水质量为100.4g，量筒中盐水质量为142-100.4=41.6（g），41.641=1.013（gcm），所以盐水密度为1.013 gcm。在书上做好笔记后，开始测金属密度，我将金属放在天平上，测得质量为27.17g，量筒中水的体积约为40cm，他已经用绳子绑好金属慢慢放进水中，金属和水的总体积约为50cm，测得金属的体积为50-4010（cm）,27.1710=2.717（gcm），所以金属密度为2.717（gcm）。 做完之后，快下课时，老师报出了试验的答案，与我们测出的值一样，我们成功的完成了这次实验。附2：小组合作学习记录组号：10A小组合作学习记录号 C0819 彭彦毓记录人：颜瑜均 主持人：吴芊曳 刘烨 参加人员：19班10A小组全体人员(颜瑜均 许静娴 吴芊曳 彭彦毓 刘烨) 时间： 2012年10月14日主题：学习课题讨论学习课题：阅读并讨论出师表中诸葛亮是一个怎样的人，有什么性格特点。学习方