长方体体积行动研究新改

1、长方体体积单元设计与实施促动学生体积量感的形成 五年级数学个性化教学单元案例开发行动研究报告 长方体体积单元案例开发与实施行动研究报告 一、研究背景1.研究思路与方法二、研究历程三、收获和反思1. 问题提出2.问题分解第一轮行动研究第二轮行动研究第三轮行动研究1.收获2.反思2.三轮研究过程长方体体积行动研究新改三、收获和反思关于教师和学生关于课程关于教法收获 完善了关于量感形成的相关理论研究 开发了新的学习资源（如图） 完善了单元学习资源包，形成了系列的教学设计案例、开发了各种相关的学习卡片。 突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查 为了更好的满足学生

2、学习基础的差异，我们首先针对本单元的内容对学生实行前测，以便为任务的开发提供参考信息。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查 图2 长方体体积单元前测结果统计图为了更好的满足学生学习基础的差异，我们首先针对本单元的内容对学生实行前测，以便为任务的开发提供参考信息。 突出的特点：3.研究团队的协作，既考验了研究水平，也推广了研究成果。 我们二附小五年数学组的9名教师，第一、二轮行动研究实施的12天中，每人都坚持12节课课课参与，每节课都有录像并刻录以供第三轮实验教师参考。有记录的课前、课后议会就有23次，观察教师共填写观察记录单42份，实施后共对学生的16

3、种、806份问卷实行分析等等。正是有了这样的协作，才保证了我们研究的信度和效率。表82第一轮行动研究分工一览表表83第二轮行动研究分工一览表 突出的特点：3.研究团队的协作，既提升了研究水平，也推广了研究成果。 表8-1五年级团队整体分工一览表整体分工：在组建团队时，我们遵循了优势互补的原则，确立了由学科委员和名师工程教师组成的开发团队以及由二附小五年数学组教师组成的实施团队。三、收获和反思关于教师和学生关于课程关于教法收获 完善了关于量感形成的相关理论研究 开发了新的学习资源（如图） 完善了单元学习资源包，形成了系列的教学设计案例、开发了各种相关的学习卡片。 三、收获和反思1.研究中关于研究

4、方法的使用。在实验研究中如果能进一步做好前测及各项数据的搜集，得到的结论将更为丰实。单元案例中关于比较研究法的使用能够再充分一些，以确保案例开发更科学规范。 情感态度知识技能高级中级 初级 超高2.注重差异时视角能够更加丰富些。单元实施时我们较多地注重了学习基础、思维水平的差异，未注重学习方法、学习水平的差异，有待于日后进一步的完善。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查 为了更好的满足学生学习基础的差异，我们首先针对本单元的内容对学生实行前测，以便为任务的开发提供参考信息。长方体体积单元案例开发与实施行动研究报告 一、研究背景（一）研究问题提出（二）研

5、究问题分解 长方体体积设计与实施促进学生体积量感的形成 1. 单元核心目标。本单元的核心目标是培养学生对体积大小、多少、计量的直觉和敏感性，也就是建立与体积有关的空间观念。数感量感量感是对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性理解。量感是将我们所提的“空间观点”在测量领域的一种精细化，比空间观点更具有针对性。 体积量感体积量感就是对体积大小、多少的直觉和敏感性。 长方体体积单元案例开发与实施行动研究报告 一、研究背景（一）研究问题提出（二）研究问题分解 长方体体积设计与实施促进学生体积量感的形成 2.原单元实施存在的问题。体积量感的形成必须以充分的操作活动为载

6、体，活动需要时间，而课时总量是固定的。怎样平衡活动时间需求与有限的课时总量之间的矛盾呢？这是我们常规教学工作中亟待解决的问题。1.如何进行每节课的教学设计？2.在实施过程中采取哪些策略能促进学生体积量感的形成？ 以行动研究为主体辅助以文献法、课堂观察法、访谈法、实验法、问卷调查法 二、研究历程（一）研究的思路与方法二、研究历程（一）研究的思路与方法 20102020 提出问题结论思考长方体体积单元设计与实施促进学生体积量感的形成 第一轮行动研究 第二轮行动研究 第三轮行动研究 反思调整 教材比较设计教学实施教学文献法课堂观察法比较研究法 访谈法问卷调查法反思调整 反思调整 二、研究历程（一）研

7、究的思路与方法 20102020 提出问题结论思考长方体体积单元设计与实施促进学生体积量感的形成 第一轮行动研究 第二轮行动研究 第三轮行动研究 反思调整 教材比较设计教学实施教学文献法课堂观察法比较研究法 访谈法问卷调查法反思调整 反思调整 借助文献法研读教材及相关文献，在此基础上完成单元实施的相关准备工作。 二、研究历程（一）研究的思路与方法 20102020 提出问题结论思考长方体体积单元设计与实施促进学生体积量感的形成 第一轮行动研究 第二轮行动研究 第三轮行动研究 反思调整 教材比较设计教学实施教学文献法课堂观察法比较研究法 访谈法问卷调查法反思调整 反思调整 具体实施阶段，借助课堂

8、观察法、访谈法等，通过三轮行动研究逐步调适、完善教学设计，积累促动学生体积量感形成的策略。 长方体体积行动研究新改二、研究历程（一）研究的思路与方法 20102020 提出问题结论思考长方体体积单元设计与实施促进学生体积量感的形成 第一轮行动研究 第二轮行动研究 第三轮行动研究 反思调整 教材比较设计教学实施教学文献法课堂观察法比较研究法 访谈法问卷调查法反思调整 反思调整 借助作品分析等收集实验数据，得出相关结论，并实行反思。二、研究历程 表1 三轮行动研究概况 行动准备（4.23三校行动培训）第三轮教学实施第三轮结论反思第二轮教学实施第二轮结论反思促进学生量感形成单元框架重组完善教学设计第

9、一轮教学实施第一轮结论反思突出的特点：1.研究问题的聚焦，既明确了研究方向，也增加了研究的难度。2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。3.研究团队的协作，既提升了研究水平，也推广了研究的成果。长方体体积行动研究新改 突出的特点：1.研究问题的聚焦，既明确了研究方向，也增加了研究的难度。 长方体体积设计与实施促进学生体积量感的形成 如何设计、采用怎样的策略以促动量感的形成 表2体积量感考察指标 突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。 难题 规范以学习为中心的课堂观察夏雪梅 著文献研究课堂观察问卷调查实验法突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了

10、研究过程，也提升了研究的信度。文献研究 在对日、美、中的课标教材等文献实行分析比较的过程中，我们明确了研究问题和核心概念。 在对中日课程教材教法实行对比研究的过程中，我们完成了初步的教学设计。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。文献研究 借助文献法查阅了大量相关资料，范希尔夫妇的思维水平发展理论和雷斯曼的学习者类型划分理论为我们的研究指明了方向。在第一轮教学设计的时候，我们注重学生思维水平差异，为学生提供了不同层次的学习材料。 在对日、美、中的课标教材等文献实行分析比较的过程中，我们明确了研究问题和核心概念。 在对中日课程教材教法实行对比研究的过程中，我们完成

11、了初步的教学设计。表4 关注思维水平 学习材料提供一览表 表4 关注思维水平 学习材料提供一览表 突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。课堂观察 行动研究每课时实施前，我们都要求观察教师从知识与技能目标达成、 独立学习过程、 合作学习过程、 积极学科情感、社会关系五个维度深描课堂（如图），为理解与评估学生的个性化学习提供分析框架。学生学习（中心）知识与技能目标的达成独立学习过程积极学科情感合作学习过程课堂中的社会关系观察维度 突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。课堂观察 观察工具学生学习（中心）关键学习点的质性观察关键学习点达成

12、度的量化观察学生学习进步度的分层观察目标-教学环节的双向一致性观察 第一轮行动研究的目的是尝试并调试单元框架和设计，所以我们采用了对抽样学生学习进步度的分层观察和对关键知识点的质性观察 第二轮行动研究目的是验证调试、考核指标，所以采用了关键知识点达成度的量化观察和目标教学环节一致性观察 我们针对每一节课的具体内容实行了再设计，并开发了观察记录单 、观察统计单、 观察分析单和学生行为参照单等具体的观察工具。 课堂观察的视角从学生学和教师教两个维度展开。学生学的层面：观察记录不同层次学生对学习任务的理解、解决问题的方式、完成任务的时间、遇到的困难障碍，目的是改进教学设计中任务的表述、学习材料的提供

13、、任务布置的时间、给于提示的问题。教师教的层面：观察教师任务布置、学习指导、集中反馈等方面语言、行为适切性的问题。 表5学生学科情感水平行动参照单 教师填写的第一、二轮观察记录单 表6-3 第2、3、5课时第一轮观察统计单 表7 第2、3、5课时第一轮观察分析单总人数：5212人没听说过，40人听说过。37人回答了这个问题。35人是错误的，5人是正确的。错误的大多认为：体积是物体的大小、体积是轻重、体积是装多少东西、长方体的6个面等等。通过访谈我得知：正确的5人是假期学过或提前预习了。22人回答了这个问题。全部正确。访谈后得知也都是假期学过。12人回答了这个问题。全部正确。13人回答了这个问题

14、。他们提到：喜欢自己学、动手做、装东西、老师讲等。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查 为了更好的满足学生学习基础的差异，我们首先针对本单元的内容对学生实行前测，以便为任务的开发提供参考信息。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查 为了更好的满足学生学习基础的差异，我们首先针对本单元的内容对学生实行前测，以便为任务的开发提供参考信息。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查 图2 长方体体积单元前测结果统计图为了更好的满足学生学习基础的差异，我们首先针对本单元的内容对学生实行

15、前测，以便为任务的开发提供参考信息。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查在第二轮行动研究的过程中，为了考察体积量感是否达成，我们针对每课时的目标达成情况，都对学生实行了问卷调查。在对调查问卷实行分析之后，我们得到了这样的数据，这让我们对学生量感水平的达成情况有了细致准确的了解和把握。 突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。问卷调查 学习动机是推动学生实行学习活动的内在原因，如何激发小学生内在学习动机，如学习兴趣、求知欲等等，促动其动机水平的提升，是我们教学中至关重要的一个任务。为了检验学生的动机水平是否提升，我们实行了问

16、题调查，数据统计分析如下： 94.2%的学生选择了喜欢，能够看出单元的设计激发了学生的学习兴趣，促动了学生动机水平的提升。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。实验法 为了让数据准确、科学，我们确立了对比班和实验班，通过纸笔测试对两个班级的量感水平实行了横向比较，为了保证测试结果的效度，我们做了如下尝试与努力。 实验对象的选择：为使实验对象尽量同质，所选的实验班与对照班认知基础、水平基础与思维水平十分相近，人数相同。实验安排：不同安排：在实验班按照开发的单元编排展开教学，在对照班完成按照北师版教材编排展开教学。相同安排：执教教师相同，教学环境相同，教学时间相同（

17、同一天开课，同一天结束课）后测题目相同。测试卷的设计：为了更加准确地衡量单元开发的效果，共开发了两套测试卷，一套着重考察知识与技能，一套着重考察过程方法与数学表达。突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。实验法 两个班级基础知识技能的考察基本相同，但过程方法以及数学表达方面的考察，实验班要更好些。分析原因：开发的单元更加注重学生的学习基础与思维水平差异，给学生充足的时间实行大量的操作，使实验班学生的综合测试超过了对比班。 突出的特点：2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。文献研究课堂观察问卷调查实验法 研究方法的使用，是我们此次行动研究最大的突

18、破，为我们相继的研究积累了丰富的经验。 突出的特点：3.研究团队的协作，既提升了研究水平，也推广了研究的成果。 行动研究特别考验一个团队的协作水平和研究水平，成功的行动研究又会反过来提升团队的协作力和研究力，随着每一轮行动研究的展开，我们的团队经历着被考验和被提升的过程。 突出的特点：3.研究团队的协作，既提升了研究水平，也推广了研究成果。 表8-1五年级团队整体分工一览表整体分工：在组建团队时，我们遵循了优势互补的原则，确立了由学科委员和名师工程教师组成的开发团队以及由二附小五年数学组教师组成的实施团队。 突出的特点：3.研究团队的协作，既考验了研究水平，也推广了研究成果。 我们二附小五年数

19、学组的9名教师，第一、二轮行动研究实施的12天中，每人都坚持12节课课课参与，每节课都有录像并刻录以供第三轮实验教师参考。有记录的课前、课后议会就有23次，观察教师共填写观察记录单42份，实施后共对学生的16种、806份问卷实行分析等等。正是有了这样的协作，才保证了我们研究的信度和效率。表82第一轮行动研究分工一览表表83第二轮行动研究分工一览表 突出的特点：3.研究团队的协作，既考验了研究水平，也推广了研究成果。 我们二附小五年数学组的9名教师，第一、二轮行动研究实施的12天中，每人都坚持12节课课课参与，每节课都有录像并刻录以供第三轮实验教师参考。有记录的课前、课后议会就有23次，观察教师共填写观察记录单42份，实施后共对学生的16种、806份问卷实行分析等等。正是有了这样的协作，才保证了我们研究的信度和效率。表82第一轮行动研究分工一览表表83第二轮行动研究分工一览表二、研究历程 表1 三轮行动研究概况 突出的特点：1.研究问题的聚焦，既明确了研究方向，也增加了研究的难度。2.研究方法的使用，既规范了研究过程，也提升了研究的信度。3.研究团队的协作，既提升了研究水平，也推广了研究的成果。 行动研究结束后，我们团队全体教师实行了即时的梳理，细致的总结和反思提升。回顾总结时才发现，