课堂观察与教学问题诊断ppt课件

1、 课堂察看与教学问题诊断 上海市教育科学研讨院 胡庆芳.汇报的提纲： 一、定量课堂察看的兴起 二、定性课堂察看的出现 三、国内课堂察看的问题 四、课堂察看与诊断框架 五、基于察看评课的方向 . 一、定量课堂察看的兴起 课堂察看兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生的过程，也应该可以自创产品消费的过程质量检测的方法。 1950年，美国社会心思学家贝尔思R. F. Bales提出了“互动过程分析实际，1960年，美国学者弗兰德斯N. A. Flander建立“互动分类系统。 在对课堂教学进展量化研讨的过程中，课堂察看表、学生座次表、行动道路图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后教学环节

2、板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂察看的实际运用之中。 举例：.例1：初中几何课堂提问统计表 行 为 类 别 频 次 百分比%A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自

3、己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0. 行 为 类 别 频次 百分比（%）D、学生回答的类型 1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿 1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿35秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0.例2：高二教学环节时间表 课堂环节

4、 学生活动 教师活动一、作业讲评 (000231）作业中的问题及原因,引入“垃圾问题”二、阅读材料（231621）介绍资料重点三、小组讨论（6211520）根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受教师巡视指导四、全班交流（15204010）第一组讨论“旧电池”(411)第二组讨论“塑料袋”(303)第三组讨论“污水”问题(345)第四组讨论“塑料袋”(339)第五组讨论“废电池”(317)第六组讨论“塑料袋”(349)介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容五、小结、布置作业（40104510）课后完成调查报告总结学习情况,提出作业要求. 讲 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教师无反响 师对生交

5、流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生自动提问题 + 教师正面 生生交流 教师负面反响例3师生言语互动图、教师巡回道路图+.例4初一综合文科课堂察看表 观 察 指 标 统 计 指 标 统 计 结 果学生参与的时间 35分11秒学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间 29分38秒学生小组讨论和分组实验时间 7分33秒回答问题和示范的人次 91次学生参与的深度有深度的，创造性的问题数 12次学生回答有创意 10次学生主动提问 4次学生个人回答问题次数 104次学生集体回答问题次数 35次学生提出有深度的问题数 3次用于深度的问题回答讨论的时间 29分53秒教师提供答案次数 1次学生参与的形

6、式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 现代教育技术的应用参与人数、时间 0. 例5：初二几何课堂教学时间分配表教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学 生自 学(%)非 教学 时间(%)合 计时间11462537 09 07 04630占总课时25.3%55.1%19.6%100%.例6：学生非投入形状监测表 不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违纪讲话 1 打瞌睡 1 不适宜地使用教学材料1 损坏学习材料或设备 看与课堂无关的材料 1 直接干扰其他同学 违抗教师 心不在焉的活动 3.例7：学生学习投入形状察看表 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 %

7、1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数） 36 214 平均数（%） 14.4 85.6.例8：. 二、定性课堂察看的出现 定量课堂察看在后来的实际过程中也曾堕入纯技术主义的误区，数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充溢生命活力和生长气味的课堂本真3： 填表取代思索 统计取代分析 图表取代总结 从20世纪70年代开场，课堂言语实录、课堂音频实录、课堂视频实录、教

8、学情景描画、教学言语分析等定性课堂察看的方法开场应运而生，本来被剥离割裂的教学行为或事件开场回归到当时产生时的情形，于是复原数据本来的情境意义。 完好情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度解读；定性察看到的信息质量与察看者的言语记录程度、个人阅历、言语描画才干，以及相关实际程度都有关系，因此客观性、个性化颜色比较强。. 定性与定量结合的课堂察看有望深层次地处理课堂教学过程中的问题，真实促进课堂教学的改良。 课堂察看问题单的尝试正在试图把定量和定性各自的优势得到整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂察看者一双发现问题的慧眼。附课堂察看问题单：1.本节课教学目的是什么？定位能否

9、恰当？2.整堂课由几个教学环节构成？各环节之间能否环环相扣？各环节继续时间是多少？整个教学环节还可以怎样进一步优化？3.教师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深化的思索并因此而生成了课堂的精彩？哪些问题很好地促进了教学环节的转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值的问题可以设计？4.本节新授课对语篇解读有哪些有益的启示和阅历？. 三、国内课堂察看的问题5 1.直接进入教学情景进展察看,缺乏察看前对教学目的的了解。 2.注重对教师预设活动的关注，缺乏对教学过程中偏离预设而机智促进情境生成新问题、新知识的关注。 3.注重对规定教材内容的审视，对教师在课程二次开发过程中表达出的智慧与发明关注不够。 4.注重教学环节或活动方式的本身，缺乏对其质量和效率的深度审视。 5. 注重教师教的过程，淡化学生学习的过程，其中特别是学生学习的情感体验和个性化学习风格的差别。 .16四、课堂察看与诊断的框架 一、横向：中心关注 1. 主体互动： 2. 课堂知识： 3. 知识呈现： 4. 教学环节 ： 5. 目的达成： 二、纵向：关键步骤 1. 发现问题 2. 诊断缘由 3. 实际改良 质量/ 时机 预