公共艺术教育状况思索

1、公共艺术训练状况思考近年来，我国高校公共艺术训练的争辩开头起步，无论是期刊论文还是学位论文，都有了肯定的进展，为公共艺术训练的进展奠定了肯定的基础。综观15年来公共艺术训练的争辩成果，相对于“艺术训练”、“音乐训练”、“美术训练”、“舞蹈训练”、“美育”来说，通过在万方数据库的学问脉络检索和比较分析（见图1），显示出我国的公共艺术训练争辩尚处于起步阶段。通过对2021年底前公共艺术训练争辩的404篇期刊论文和128篇学位论文的争辩内容以及期刊论文影响力的统计分析，笔者认为目前公共艺术训练以现状描述、阅历总结为主的现状与公共艺术训练争辩者的“需要”亲密相关。一、公共艺术训练的争辩现状笔者通过20

2、21年底之前对公共艺术训练争辩的期刊论文和学位论文的统计分析，得出目前公共艺术训练争辩的内容与范围主要有17个主题项，即“课程、现状与对策、功能、教学、改革、艺术训练体系、师资、国外艺术训练、特征、训练价值、阅历总结、艺术团建设、训练模式、训练理念、教材、音乐训练史和其他”等。从归纳出的公共艺术训练争辩的17个主题项中可以看出，其内容与范围在肯定程度上可以说是基本掩盖了公共艺术训练的争辩领域。其中的“课程、教学、现状与对策、功能”等四个方面所占比例较大，属于目前争辩的热点。公共艺术训练的“艺术训练体系”、“师资”、“特征”、“训练价值 ”、 “阅历总结 ”、 “艺术团建设” 、音乐训练史”和

3、“其他 ”等方面的论文争辩也已开头起步，在此笔者将之归类为争辩的非热点。为了解公共艺术训练的争辩现状，笔者通过公共艺术训练的争辩热点进行分析。1课程自全国一般高校公共艺术课程指导方案实施以来，很多一般高校相继开设了部分公共艺术课程，但“因学校而异、因同学而异，缺乏统一教学体系、教材和评价标准，公共艺术课程开设缺乏全局性。”公共艺术训练争辩中，对于课程方面的争辩在期刊论文和学位论文中的比例分别占到2624%和2656%，分别位居第一和其次位。对于课程方面的争辩主要是对课程现状与对策、课程的作用、课程设置、课程体系、课程管理、课程模式、课程改革以及等方面的探讨，学位论文中对于公共音乐训练课程的探讨

4、比例较高。关于公共艺术训练课程现状与对策的争辩，主要是通过分析公共艺术训练的现状来提出相应的对策或建议。在公共艺术训练争辩的学位论文中，关于课程的争辩主要是从具体的课程和课程内容来争辩。这些争辩主要是探讨公共艺术训练课程内容，即哪些艺术课程可以进入公共艺术训练，并对其价值及其可行性进行了较为细致的争辩。2教学公共艺术训练争辩中，实际上课程与教学是密不行分的，本文对于公共艺术训练争辩中的课程争辩与教学争辩的分类是建立在争辩的具体状况之下的。当然其中也不乏一些课程与教学混杂在一起的争辩，为争辩便利，笔者只能依据其侧重面对其进行区分。对于教学方面的争辩在期刊论文和学位论文中的比例分别占到1213%和

5、2734%，分别位居其次和第一位。对于教学方面的争辩主要是对教学方法、教学改革、教学内容等方面的探讨。关于公共艺术训练教学方法的争辩，如甄巍的多媒体教学法在高师院校艺术鉴赏课中的运用，主要阐述了多媒体技术在艺术鉴赏课中的运用;张静的高校公共艺术训练音乐观赏课教学方法的探究，提出了音乐观赏课中“以爱好为主线的教学方法”、“以同学参与为主体的教学方法”、“以电教媒体为手段的教学方法”、“以户外课堂教学为深化素养训练的教学方法”;张思镜的高校公共艺术课音乐审美训练教法探究提出了音乐审美感知教学与音乐审美情感体验教学两种施教方法。关于公共艺术训练教学改革的争辩，李琳的探究高校公共音乐课程教学的意义及改

6、革方向认为，对高校开设的公共音乐课程教学标准进行规范很有必要，需要从观念和方法两主面入手。唐圣菊的高等农林院校公共艺术教学改革探讨提出了农林院校公共艺术教学改革的思路:创新课程设置、刷新教学方法、整合教学资源、改革评价体系。彭渊的浅谈一般高校舞蹈教学改革“以舞蹈选修课教学和舞蹈团队培育两方面为切入点，以多元舞蹈文化的学习和多元舞蹈活动的参与为特色，从教学内容和教学手段两方面入手进行教学改革，力图探寻一条适合普及型高校舞蹈训练进展的新模式”张丽波、崔全顺的构建高师生态式公共艺术观赏教学模式初探对教学改革提出了“生态式教学模式”，即从过去各学科的无限分裂走向新的融合，使各学科之间形成一种生态关系。

7、关于公共艺术训练教学的内容争辩，黄小明的浅谈高校艺术训练教学中提出艺术训练教学诸因素的整合。3现状与对策我国的艺术训练因受到国家重视而进入一个新的进展时期。从某种意义上讲，各级训练管理部门和学校的领导对艺术训练的重视关系到“新世纪我国学问型创新人才”的培育。但这是一个漫长的过程，不行能一蹴而就。尤其在一般高校，艺术训练正处于一个“蒸蒸日上”和“理还乱”的双重时期。公共艺术训练争辩中，对于公共艺术训练的现状与对策方面的争辩，在期刊论文和学位论文中的比例分别占到2203%和1641%。对于公共艺术训练的现状与对策的争辩，争辩者主要是对目前的公共艺术训练现象的描述，代表性的争辩如:刘张飞的高校公共艺

8、术训练的异化现象及其回归路径，曹思淼的一般高校艺术训练存在的问题与对策争辩，樊中红的一般高校艺术训练的现状与对策争辩，白朝晖的高等院校公共艺术训练刍议，马建华、高曼曼高校艺术训练存在的问题及策略分析，周小海关于一般高校实施艺术训练的思考认为，当前一般高校在实施艺术训练中存在的主要问题是:领导不重视，置艺术训练于附属地位;艺术训练经费不足，教学资源匮乏;艺术训练师资“量少质差”;艺术课程建设和科研工作滞后;管理薄弱，机构不健全。解决上述问题转变观念是前提，提高素养是关键，构建课程结构、训练环境是条件，健全机构、提高管理水平是保障。4功能公共艺术训练争辩中，对于公共艺术训练的功能方面的争辩，在期刊

9、论文和学位论文中的比例分别占到2005%和625%，分别位居第三位和第四位。关于公共艺术训练功能的争辩主要是从四个方面来争辩的。(1)公共艺术训练对高校生素养拓展的作用关于公共艺术训练对高校生素养拓展的功能争辩中，普遍的观点是“艺术训练和素养训练有着共同的培育方向，就是使受训练者成为素养全面进展的人。艺术训练为实现素养训练的总体目标供应了生动的训练手段和训练内容，成为受训练者最易接受的、最有活力的一种训练形式”。(2)公共艺术训练对构建和谐校内文化的作用黄丽娜和余育新在试论公共艺术训练对构建和谐校内文化的作用中，依据和谐校内文化的人文性、多样性、融合性、创新性、传承性特点指出，“公共艺术训练为

10、校内文化建设供应人文指导”、“公共艺术训练为校内文化建设供应艺术内容”、“公共艺术训练为校内文化建设供应审美指导”、“公共艺术训练为校内文化建设供应创新源泉”。(3)公共艺术训练的德育功能孔宪峰和周秀红的公共艺术训练促进德育的理论回归从理论层面上通过挖掘艺术与艺术训练的本体价值，指出艺术训练发挥德育效应的理论建构涵盖着从“审美”到“立美”的转化、“立美”到“立德”的统一、“立德”到“立人”的升华这三个重要环节。李林和许媛媛的美育与德育兼重略论高校公共音乐课的功能内涵同样指出:“高校公共音乐课是对高校生进行音乐艺术训练的重要途径，也是校内文化建设的重要组成部分。它以美育为核心，在音乐训练中进行德

11、育渗透，从而达到育人的目的，使其功能内涵得以充分显现。”由此可以看出，艺术训练的德育功能观念由来已久，公共艺术训练的德育功能观念在人们心目中还是根深蒂固的，在公共艺术训练争辩中还是占有相当的比例。(4)公共艺术训练与高校生创新力量培育薛芳的浅析公共艺术训练在培育高校生创新力量中的作用认为:创新是时代的主题。艺术训练以其特有的属性，在培育高校生创新力量方面是有所作为的。艺术训练能够培育人的直观洞察力、想象力、制造力，从本质上讲就是一种创新训练。贾昕东的高校生艺术素养和创新力量指出:“创新力量的形成和进展是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中非智力因素是创新力量形成和进展的动力系统，艺术素养属

12、于非智力因素并贯穿于高校生创新活动的全过程，起着至关重要的作用。”康尔论公共艺术训练与创新人才培育提出，“公共艺术训练，有助于唤醒创新意识，有助于牧养创新精神”、“公共艺术训练，又呼吁开发创新潜力，有助于训练创新思维”、“公共艺术训练，有助于认知创新规律，有助于借鉴创新方法”。从以上对公共艺术训练热点问题的争辩现状，反映出目前公共艺术训练的争辩尚处于现象描述、阅历总结的浅层次阶段，对于公共艺术训练的进展虽然起到了肯定的推动作用，但是效果不是特殊明显。二、从需要理论看公共艺术训练的争辩现状公共艺术训练争辩的目的，是为训练实践服务的，即为公共艺术训练的课程、教学等供应理论依据。但是目前争辩大都停留

13、在浅层次的现状描述、阅历总结等方面，争辩深度明显不够。以行为心理学的视角端详这些争辩成果，可以发觉这些争辩者争辩行为的发生与表现，“与人类的各种行为一样，都具有肯定的动机与目的，都由其背后的、内在的、体现在争辩主体生理与心理方面的动力所启动和驱使。”这种启动和驱使是公共艺术训练争辩行为发生与表现的原驱动力，在争辩主体心理意识中的反映即是他们的争辩需要。“需要引起动机，动机支配行为，行为的方向则是寻求目标以满足需要。”人的行为模式清楚地表明，人的行为是由需要引起的，需要产生动机，动机引发行为，而行为的目的主要是为了满足需要。对公共艺术训练争辩现状的争辩，不应忽视争辩主体争辩行为的起点“需要”这一

14、重要环节。所谓“需要”是指个体在社会生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。人是生命有机体，又是社会的成员。人为了维持生命和连续种族，对饮食、穿用、居住、平安、婚育等都有需求;为了推动社会的进展，对生产劳动、人际交往、价值实现等同样有所需求。这些客观需求在人的意识中就成为人的需要。简洁地说，需要就是人对某种目标的渴求或欲望。需要能够推动人以肯定的方式进行乐观的活动。需要被人体会得越猛烈，所引起的活动就越有力、有效。“人类有多种多样的需要，不同的人有不同的需要，不同的社会和不同的历史阶段的人也有不同的需要。”总结人的一切需要，就其进展过程来看，可以分为自然性需要和社会性需要。自然性需要也

15、称生理性需要，是指为了连续与进展生命所必需的客观需要，即对衣、食、住、行、性、平安等方面的需要。社会性需要是人们在社会生活中渐渐产生的，如从事政治、科学、艺术、宗教等等的需要。社会性需要是人社会化的产物，是人类独有的，与动物需要有本质的区分。人的需要随着社会的进展而进展，在不同时期、不同阶段人的需要是有所侧重的，而且人的需要也是不断转换的。针对通高校公共艺术训练争辩者的需要，可以概括为生存需要和学术需要两大类。公共艺术训练争辩者的生存需要区分于通常意义上的诸如“生理”、“平安”等需要，在此特指以猎取现实功利为目标的物质性需要，既包括学者维持与其地位相称的基本生活条件、学术资源的需要，也包括攫取

16、名利的需求。学术需要是指争辩者以追求学问为目标的学术自身的求真本意的需要。也就是说，争辩者从事学术争辩的最主要、最直接目标是塑造高质量的学术成果，即所谓“学术精品”。“学术的本性是排解任何现实性功利追求的。学术的生命力在于对学问、才智、真理的追求，它是一种知性的召唤、道德的践行。”公共艺术训练的学术争辩本身并不排斥对功利性的追求。但是在一般高校中现行的科研嘉奖制度和职称评定制度等的功利主义倾向，使得争辩者在利益驱动下的生存需要取代了真理驱动下的学术需要。现行的科研管理制度“把量的标准置于其他价值认定标准之上，把质的高下简洁约化为量的多少”。“当这种量本位标准被锁定时，量的追求就演化为学者们的生

17、存本能，以学问追求为本性的需要就让渡于以现实利益的猎取为目标的生存物质需要。”因此，也可以说，公共艺术训练争辩者的需要是与现行的科研管理制度和职称评定制度直接相关的。正是这些制度性的要求使得公共艺术训练争辩者的需要从以追求学问为目标的学术自身的求真本意的“学术需要”转向了以猎取现实功利为目标的“生存需要”，最终导致“学术失范行为失控”。15年来，公共艺术训练争辩层次处于现状描述和阅历总结为主的状态，这与公共艺术训练争辩者“功利化主导型”的争辩需要亲密相关，即争辩者个体行为功利化的主要动机源于以猎取现实利益为目标的生存需要。个体“生存需要”实现程度成为争辩者自我实现的首要途径和标志，学问追求愈来愈屈从于现实的物质利益攫取，形成功利追求泛滥的场域。深陷于功利场域