《Na2CO3和NaHCO3固体热稳定性对比实验的探究与改进》

1、Na CO和NaHCO固体热稳定性对比实验的探究与改进 TOC o 1-5 h z 233说课稿大家好，今天我说课的题目是Na CO和NaHCO固体热稳定性 233对比实验的探究与改进。匆忙的生活中我们不经意间忽略了很多美 丽的风景，但如果你有一双善于发现的眼睛，往往会有意外的收获。在可爱的孩子们的慧眼中，我们发现了 Na CO和NaHCO固体热稳定 233性的对比这个普通的实验中有很多值得我们思索探究和改进之处。下 面请跟随我一起从教材分析、教学目标、学情分析、教法学法、实验 探究、实验改进、反思总结等几个方面开启我们的探究与改进之路：一、说教材：教材的地位和作用钠的重要化合物是人教版高中化

2、学教材必修1第三章第二节的内容，是本章的重点内容之一，本节知识是通过Na CO和NaHCO固 233体热稳定性的对比，掌握二者之间的性质差异，从而比较全面的了解 这种金属，建立钠及其化合物知识之间的网络关系，为学习其他几种 重要的金属化合物奠定基础和提供理论模式。2、教学重、难点：教学重点：Na CO和NaHCO固体的热稳定性对比。233教学难点：Na CO和NaHCO固体的热稳定性对比实验的探究与 233改进。二、教学目标：【过程与方法】：通过Na CO和NaHCO固体热稳定性的对比实 233验，学生逐步提高对比、推理、归纳的能力，掌握科学探究的方法。【情感态度与价值观】：通过对此实验的探究

3、与改进，培养学生 的创新意识、环保意识、绿色化学意识，使学生在科学的进步、知识 的完善中体会到成就感。三、说学情：在本节课之前，学生已经学习了 Na CO和NaHCO的物理性质、 233其水溶液的碱性等知识，能够用离子方程式对化学反应的本质做出正 确的描述。学生喜欢通过实验探究的方式来研究物质的性质，可以通 过对实验现象的分析、对比，归纳出实验结论。在能力上，学生已经 初步具备观察能力、实验能力、逻辑思维能力。四、说教法、学法：1、教法：实验对比、启发、探究、反思总结等，旨在引起学生 浓厚的学习兴趣。2、学法：实验对比一体验一分析利弊一探究改进，通过思维活 动把对此实验的感悟由感性认识上升到理

4、性认识。五、说实验探究：【学生实验】：人教版教材方案是将等量的Na CO和NaHCO固 233体分别装在试管中，用酒精灯加热，将可能生成的气体通入澄清石灰 水中。NwC品或实验现象：装Na CO固体的试官连接的导气官末端澄清石灰水无 23明显变化，而装NaHCO 固体的试管连接的导气管末端澄清石灰水变 3浑浊。结论：加热NaHCO固体容易分解生成Na CO、CO 、和HO。32322学生归纳实验体会：优点：现象明显。不足：（1）该实验要做两次。（2）两次实验加热环境和受热时间长短不一定完全相同。结论：实验对比性不强，操作麻烦费时。【师生共进】：为增强实验的对比性和简约性，我引导学生从同一热源上

5、对此实验进行探究和改进。1、套官实验。实验装置如图1所示，在具支试管中套一个小能生成的气体通入澄清石灰水中。实验之前必须引导学生分析两种固体药品如何放置。学生根据已学知识把受热不易分解的Na CO固体 23放在温度较高的外管，把易分解的NaHCO固体放在温度较低的内管。 3学生归纳实验体会：优点：现象明显，比课本实验操作更加简单，采用同一热源，只需一次加热。不足：这是在已知NaHCO比Na CO固体容易分解的前提下设计323的，实验预设性太强，缺乏探究性，只是一个验证性实验。改进方向：增强实验的探究性，采用同一热源，且使加热的温度 相同。2、长柄V型玻璃管实验。实验装置如图2所示，将两支 长柄

6、V型玻璃管并列固定（一端密封），直管部位分别放入等量的 两种固体钠盐，V型玻璃管底部加入澄清石灰水，实验时在放置固 体药品部位用酒精灯加热。图2长柄V型玻璃管实验装置学生归纳实验体会：优点：采用同一热源一次加热，操作简单，相比套管实验加热环 境相同，增强了探究性。不足：（1）在玻璃管中放入两种固体药品至适当的位置，操作 难度大；（2）澄清石灰水的用量不易控制，量少了浑浊现象不明显，； 若澄清石灰水过量，产生的气体可能使石灰水从玻璃管末端喷出，造 成实验危险。创新方向：操作简单、安全，现象明显，把定性实验拓展到定量 实验。六、说实验改进创新:【师生共进】：鉴于以上实验设计的理念、操作或现象上还是

7、不 尽如人意，为使该实验具有较好的对比性、探究性、简约性和创新性， 我引导学生对此实验进行新的改进，并加入从定性到定量的创新。通过查阅资料显示NaHCO固体在超过100C时分解较快。为将两种固体 3药品放置在100C以上的相同热源中，师生共同设计了用油浴同时加热Na CO和NaHCO固体的对比实验。 233油浴法加热实验1、实验装置的设计仪器：铁架台（带铁夹）、酒精灯、小试管、大试管、导气管、 单孔塞、温度计。药品：Na CO和NaHCO固体、食用菜籽油、澄清石灰水。233操作：在大试管中加入1/3体积的食用油，将等量的Na CO和 23NaHCO固体分别装入相同的小试管中，连接好导气管，小试

8、管浸在食 3用油中，导气管末端将可能生成的气体通入澄清石灰水中，最后挂上 温度计且插入食用油中，用酒精灯对大试管中的食用油加热。实验装 置如图3所示：清澄清 澄油浴法实验2、实验现象及结论：点燃酒精灯加热约1分钟，装Na CO固体的试管连接的导气管 23末端澄清石灰水无明显变化，而装NaHCO固体的试管连接的导气管 3末端澄清石灰水变浑浊，食用油温度约为140C。说明加热NaHCO固3体更容易分解，方程式：2 NaHCO二 Na CO+ CO f+HO。 323223、实验设计的思考油浴法实验操作简单，现象明显，便于学生观察。油浴同时加热Na CO和NaHCO固体，受热均匀，加热时间相233同

9、、温度相同，实验对比性强，使学生了解科学探究的方法。油浴加热，不同于以前的水浴加热，不仅提高了加热温度而且拓展了学生的科学视野。实验采用微型实验设计节约了药品，体现绿色化学。同时用温度计粗略地测量了 NaHCO固体分解的温度，把该实3验由定性的对比拓展到定量的测定，使学生对化学知识的认知上升到 一个新的高度。七、说反思总结1、设计对比实验，需控制相同的变量，了解科学探究的方法。对比实验是探究化学反应原理的重要手段，Na CO和NaHCO都 233是钠盐，化学性质既有相似性又有差异，应设计对比实验，油浴法实 验突显相同的加热环境具有很好的对比性、探究性、简约性和创新性， 使学生能较好地领悟物质的化学反应原理、了解科学探究方法，领会 设计对比实验应考虑相同环境因素的基本要求。2、微型实验设计，体现绿色化学。本实验中采用了小试管和家用的菜籽油，节约了药品，体现了绿 色化学、生活中的化学。3、师生实验探究与创新并进，激发求知欲望。对同一个化学反应，通过学生实验探究和教师改进创新实验演示 并进的多种实验活动，引发学生认知的冲突，营造问题情境，激发学 生求知的欲望，且增强了师生的凝聚力。4、体现化学学科从定量到定性的发展趋势。在Na CO和NaHC