第五章_学习迁移与知识应用

1、第五章 学习迁移与知识应用教学内容与考核知识点第一节 学习迁移的概述第二节 学习迁移的理论第三节 教学中如何促进学习迁移第四节 知识应用第五章 学习迁移与知识应用学习目标与要求： 了解学习迁移的基本概念、类型及其基本理论；明确影响学习迁移的基本条件；掌握促进学习迁移的教学原则和有效方法，并将其应用于实际教学当中。学习重点难点：本章的重点是：学习迁移及其基本分类。 主要的迁移理论的要点。影响学习迁移的基本条件；促进学习迁移的教学原则和有效方法。本章的难点是：迁移理论及其应用价值。 第五章 学习迁移与知识应用第一节 学习迁移的概述一、学习迁移二、学习迁移的类型三、学习迁移的测量及其在教育上的作用第

2、二节 学习迁移的理论一、官能心理学的形式训练说二、联结主义的相同要素说三、机能心理学的经验泛化说四、格式塔学派的关系转换说五、认知派的认知结构说第三节 教学中如何促进学习迁移一、学习迁移发生的条件二、教学方法是获得学习迁移的主要手段第四节 知识应用一、知识应用的概述二、知识应用与学习迁移第五章 学习迁移与知识应用第一节 学习迁移的概述一、学习迁移(概念）二、学习迁移的类型三、学习迁移的测量及其在教育上的作用第一节 学习迁移的概述一、学习迁移 领会 （名词解释 03.10 ）1、定义：是指一种学习对另一种学习的影响。 或用已有的知识、技能、学习方法和学习态度对学习新知识新技能和解决新问题的产生的

3、一种影响；或是将学得的经验有变化地运用于另一情境。2、如何理解：(要求:领会含义，并能够举例说明)1）哪些方面存在迁移？ （知识、技能、方法、态度、行为规范、经验）2）迁移的作用都是积极的吗？ （可是积极的也可是消极的。正迁移与负迁移）（二）学习迁移的类型要求：领会含义，并能够举例说明 （如何迁移？）1、按迁移的性质分：正迁移与负迁移 2、按迁移的方向分： 1）纵向（垂直）迁移：自上而下/自下而上 2）横向（水平）迁移：顺向迁移/逆向迁移 3、按迁移的内容分：1）特殊迁移 ：迁移后原有经验要素没有发生变化2）一般迁移（普遍迁移）：一般具体 布鲁纳 学习迁移类型的意义：理解迁移的含义，认识迁移的

4、条件（规律）并灵活应用，提高教学实效。三、学习迁移的测量及其在教育上的作用（一）学习迁移的测量： 就是考察学习迁移量大小的方法 迁移实验设计（同质、等组）默多克(Murdock.D.D)的迁移率计算公式表述为 实验组成绩控制组成绩迁移率(%)= 100 实验组成绩+控制组成绩了解：格斯里的实验设计及其结果（二）学习迁移在教育上的作用 学校要“为迁移而教”（为什么？）凡是有学习的地方就有迁移。学校中的迁移无处不在。1、学习迁移的直接作用 影响当前学习2、学习迁移的间接作用 学生学会学习影响未来学习与生活 教育要面向未来18.态度的迁移属于（ ） A.纵向迁移B.横向迁移C.特殊迁移D.普遍迁移9

5、.后继学习对先行学习的影响叫（）。 A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移10.“一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（ ） A.顺向迁移B.逆向迁移 C.正迁移D.负迁移3以下反映迁移的词语是（ ）A习行结合B教学相长C触类旁通D不愤不启3.学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰是( )。 A正迁移 B负迁移 C纵向迁移 D横向迁移3.举一反三属于（ ）。 A.纵向迁移B.顺向迁移 C.逆向迁移 D.特殊迁移18.学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于( )。 A.负迁移 B.纵向迁移C.横向迁移 D.非特殊成分的迁移19.“举一反

6、三”、“触类旁通”是( ) A.正迁移 B.负迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移12.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是( ) A.正迁移 B.横向迁移 C.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移第二节 学习迁移的理论迁移的实质、条件和规律是什么？一、官能心理学的形式训练说二、联结主义的相同要素说三、机能心理学的经验泛化说四、格式塔学派的关系转换说五、认知派的认知结构说学习要求：识记 ：各个学说 （能够做名词解释）领会 ：比较各学说的异同简述题：简述各个学习迁移学说（主要观点）掌握：各个学说的主要观点 及其对教育教学工作的启发意义迁移理论理论基础代表人物基本观点

7、与主要观点教育意义形式训练说官能心理学沃尔夫 基本观点：主要观点：相同要素说联结主义桑代克 经验泛化说机能心理学贾德强调概括关系转换说格式塔学派苛勒认知结构说认知学派奥苏伯尔 一、官能心理学的形式训练说简述学习迁移的形式训练说。(05.4) 1、基本观点：形式训练说（是最早的一种迁移理论 ）认为：人的“心”是由若干不同的官能（如记忆、注意、推理、意志等基本能力）组成的。各种心灵的官能，可以由一种科目或一种 题材上受到了训练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。迁移的实质理解为“心” 的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与内容无关而偏重于形式。2、理论基础：官能心理学 3、代表人物：沃尔夫 4

8、、主要观点：1）官能可以（像肌肉一样）独立地加以训练而得到发展提高。学习就是加强或训练心理的各种官能 。2）强调无条件的迁移。（整体）3）认为某些学科对于训练发展某一种官能或某几种官能具有特殊的训练作用和价值。4）迁移就是对组成“心”的各种官能进行训练以提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。把训练和改进“心”的各种官能作为教学的最重要目标。它强调“形式”和“训练”的重要性 ，要求严格而充分的练习。认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值（形式）。学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。5、教育意义（如何认识和评价？）1)形式训练说影响了多国的课程设置

9、、教材选择、教学安排。2)它重视能力培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练。（有积极意义）3)在教育上形成了“形式教学”。这种教学认为学习的内容并不重要，重要的是学习题材的活动形式。与其相抗衡的是“实质训练说”。（教育上“实质教学”）4)缺乏科学证据，把迁移的实质理解为“心” 的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与内容无关而偏重于形式。反映了其唯心主义的理解。二、联结主义的相同要素说 (07.4)1、基本观点：认为两种学习“只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能”。 2、理论基础：以刺激反应的联结理论为基

10、础， 3、代表人物：桑代克和伍德沃斯（R.S.Woodworth）4、主要观点：）桑代克：只有当学习情境和迁移测验情境存在相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。 学习上的迁移就是相同联结的迁移，两种学习的相同或相似之处越多，则前一种学习越能够对后一种学习发生迁移作用。迁移与相同要素不仅密切联系，而且大致成正比。）伍德沃斯 “共同成分说”：如果两种学习活动含有共同成分，则迁移现象就发生，学习就会更加容易。只有在两种学习存在必然的联结才能发生正迁移。5、教育意义：1）教学中不能忽视学生对于知识、技能、学习方法等的掌握。 2）评价：联结主义 机械性 3）局限性：两种学习活动含有共同

11、成分，并不一定产生正迁移，也可能产生干扰（负迁移）三、机能心理学的经验泛化说1、经验泛化（概括化）理论 2、理论基础：机能心理学 3、代表人物：贾德（Judd） 4、基本观点：1）迁移之所以能发生，是因为在学习先前内容时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的泛化（概括化） 。这就是泛化或概括化理论。2) 认为：一个人只要对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。他强调经验概括的重要性和理论知识

12、在学习迁移中的重要作用。概括就是迁移，概括化程度越高，迁移就越容易实现。3)概括是学与教的结果，概括与教学方法有关，教法在迁移中作用很大。4)他认为抽象与概括的方法是最重要的学习方法，学生应该学会。5、教育意义： 1）认为教法在迁移中作用很大； 2) 揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用。 3）评价：有一定局限性四、格式塔学派的关系转换说1、关系转换说(04.10)2、是格式塔心理学家从理解事物关系的角度提出的迁移观点。（理论基础）3、代表人物：苛勒4、基本观点：1）强调顿悟是迁移的一个决定性因素，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说，学习者突然领

13、悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件。人所迁移的是顿悟两个情景突然被联系起来的意识。迁移的实质是个体对情景中事物间的一切关系的理解（顿悟）。2）顿悟指的是对事物之间关系的基本认识或感受，经过检验而概括化的顿悟就是理解，对情景的顿悟就是对情景含义的了解。苛勒所做的“小鸡觅食实验”是支持关系转换说的经典实验 。3）强调个体的作用，认为学习的主体个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。对关系的顿悟是获得迁移的真正手段。5、教育意义： 1）该理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用，这是具有积极意义的。 2）评价：有一定局限性以上四种迁移理论各自从不同的角度对迁移进行了探讨。形式训

14、练说强调对官能的训练，认为学习迁移就是心理官能得到训练而发展的结果；共同要素说强调的是客观刺激间有无共同元素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素；经验泛化理论强调的是已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平；关系转换理论则可视为是对概括化理论的补充，认为主体越能觉察和理解事物之间的关系，概括化的可能性就越大，也越容易发生迁移。各有其一定的教育意义，又都有一定的片面性。五、认知派的认知结构说奥苏伯尔 （一）认知结构是影响学习迁移的重要因素。 1、奥苏伯尔认为：以认知结构和新知识的学习的相互作用为前提来理解学习迁移。任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进

15、行的，有意义的学习中一定有迁移。“过去经验认知结构当前学习”2、认知结构就是学生头脑里的知识结构。 名词解释 广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。3、强调认知结构在迁移中的作用：）认知结构有助于迁移，认知结构直接影响有意义学习，是影响学习有效迁移的最重要（关键）因素。）认知结构的加强，能够促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。（二）认知结构的三个变量及其对学习迁移的影响试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。（03.10）(个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。)影响学习

16、迁移的三个认知结构变量是： 原有认知结构在新知识学习中的可利用性、可辨别性和稳定性（清晰性）。 领会1、可利用性（含义及其作用）含义：认知结构中具有吸收和固定新观念的原有观念，作用：为新知识的学习提供最佳联系和固着点 同化学习2、可辨别性（含义及其作用）新旧观念的差异 清晰可辨 学习、保持 / 遗忘或负迁移3、稳定性（清晰性） （含义及其作用）原有的起固定作用的观念 稳定 清晰 巩固正相关（三）利用认知结构变量促进学习迁移 如何加强认知结构的各个变量促进学习迁移？先行组织者：概念、作用、分类领会1、概念:它是一个引导性材料， 它通常用学生能够懂的语言 在介绍学习材料本身之前呈现出来，以便建立有

17、意义学习的心向，故称其为先行组织者。名词解释 (05.10 /03.4）2、作用：1)能帮助学习者认识到把新学习材料同原有的认知结构中的特别有关的方面（观念）联系起来，以便能够有意义地学习这些材料的各个部分。 2)它要比将要学习的内容本身更一般、更概括，而与学习材料相关联，并且能使学习任务变得更清楚明了。3)它能充当新旧知识联系的“认知桥梁”。3、分类3、组织者的分类1)一类是陈述性组织者，用于学习比较不熟悉材料的场合下，它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者（概括程度比较高的上位观念）先获得认知框架 （例如：哺乳动物鲸）2)另一类是比较性组织者，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料

18、与认知结构中相类似的材料间的异同，从而增强似是而非的新旧知识间的可辨性。（例如：锐角 钝角） 强调新旧知识间的相互作用 -是积极的有意义学习(四）评价：P157揭示了学习迁移的内部主观条件（认知结构变量），尤其是先行组织者对迁移的作用 。有何启示？要重视加强认知结构的各个变量以促进学习迁移设计好先行组织者以促进学习迁移第二节小结：比较各个学说的异同领会如何运用？1、综合运用这些迁移理论原则，创造条件促进学习迁移。2、根据学习的不同类型，运用不同的理论来解释和指导实践。关于学习迁移的理论有哪些，他们的主要观点是什么，对我们的教育与教学工作有何启发意义？答：一、官能心理学的形式训练说 它认为各种心

19、灵的官能，可用一种科目或一种题材受了训练而整体发展起来，其特点是：（1）官能可以独立地加以训练，使之发展起来；（2）强调无条件的迁移；（3）认为某些学科对于训练发展某一种或某几种官能是有特殊的训练作用和训练价值；（4）迁移是通过组成心灵的各种官能进行训练，以提高各种能力自动实现的，从而转移到其它学习上去。二、联结主义的相同要素说 桑代克认为，两种学习只有当机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能。三、机能心理学的经验泛化说 该理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。四、格式塔派的关系转换说 迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而

20、自动产生的某种东西，而是由学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。五、认知派的认知结构说 （1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素； （2）认知结构的主要变量，即可利用性、可辨别性和稳定性对学习迁移有影响； （3）利用认知结构变量促进学习迁移。20.形式训练说的代表人物是( )。 A.沃尔夫 B.桑代克 C.布鲁纳 D.奥苏伯尔8.关系转换说认为，迁移的实质是( ) A.相同要素B.共同原理 C.顿悟D.转换19.普遍迁移概念的提出人是（ ） A.桑代克B.贾德 C.苛勒D.布鲁纳20.强调概括在迁移中的作用的代表人物是（ ）

21、A.武德沃斯B.沃尔夫 C.贾德D.桑代克10.“经验泛化说”是（）提出来的。A.桑代克B.贾德C.詹姆士D.武德沃斯4奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要因素是（ ）A学生的认知结构B学生的智力水平C教师的教学水平D学生的个性结构 19.奥苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知结构变量是( )A.可利用性B.创新性C.可辨别性D.可重复性E.稳定性 17.先行组织者可以分为（ ）。A.陈述性组织者 B.程序性组织者C.比较性组织者 D.分析性组织者E.综合性组织者第三节 教学中如何促进学习迁移一、学习迁移发生的条件二、教学方法是获得学习迁移的主要手段一、学习迁移发生的条件已经考过的试题：简述学习迁移发

22、生的条件。(07.4) 学习迁移发生的条件有哪些？(05.10)论述题：试述学习迁移发生的条件。（07.4） 一、学习迁移发生的条件（一） (客观条件)（理论依据）启示？ 1.学习对象之间的共同要素 （二）（主观条件） 2.已有经验的泛化水平 3.学习的理解和巩固程度 4 .学生的智力水平 5. 定势一、学习迁移发生的条件学习迁移的条件（影响因素）理论依据如何影响迁移？有何启示？（教育意义）1.学习对象之间的共同要素相同要素说2.已有经验的泛化水平经验泛化说概括化理论3.学习的理解和巩固程度认知结构说 （同化）认知结构三个变量4 .学生的智力水平经验泛化说关系转换说形式训练说认知结构说中等 相

23、关5. 定势5. 定势 (名词解释：05.4、04.10、02.4）1）概念： 领会定势（SET)由先前影响所形成的 往往不被意识到的 一种倾向心理或心理准备状态, 它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。2）作用： 双重性（促进/阻碍） 陆钦斯的量杯实验:3）定势对学习迁移的影响：思维定势、学习方法定势 4） 教育意义：（有何启发？） 利用 防止 简述促进学习迁移的基本条件及联系实际说说如何促进学习迁移？（一）学习对象有共同因素 如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。（二）已有经验的泛化水平提高 产生学习迁移的关键在于学习者能

24、够概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题，学生对学得的知识经验进行了概括，易于纳入已有的知识经验系统中去。（三）学习的理解和巩固程度较深 如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻的理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习容易产生负迁移。 （四）智力水平较高 学生的智力水平高，概括力与理解力水平也高，对总的情境的知觉就越完善，分析问题和解决问题的能力就强。（五）积极的定势 当后面的作业是前面作业的同类课题时，定时能使后面作业的反应更容易实现，并抑制与其相

25、反的反应倾向，对后来课题的学习可起促进作用。 促进学习迁移的方法：二、教学方法是获得学习迁移的主要手段考试真题回顾:简答：如何改进教学方法来促进迁移？(07.10)论述题：试述如何改进教学方法促进迁移。（04.4）结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。（02.10）教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？(08.4) （联系实际说明）结合实际说说教学中如何创造条件，促进学生有效迁移。（09.10）二、教学方法是获得学习迁移的主要手段(一)如何理解“为迁移而教”？1、学习迁移的重要性。 P1422、迁移需要通过教学来实现。P157/P163 教学方法是获得学习迁移的主要手段。

26、 实践证明：教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移.(二)(二)教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？ 答：教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：(1)改革教材内容，促进迁移。(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。 领会 (3)改进教学方法促进迁移。 应用 结合本人实际说明1、改革教材内容，促进迁移。 如何理解?1）理论依据是什么?奥苏伯尔：同化学习理论 迁移的认知结构说（影响迁移的认知结构三个变量） 布鲁纳: 普遍迁移-基本概念和原理经验泛化说： 概括 2）如何改革? -要求 教材内容体系的确定要兼

27、顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征， 还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。(二)教学中如何创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移？2、从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：领会 A、从一般到个别，不断分化； 陈述性组织者 有利于纵向迁移 下位学习 B、融会贯通，促进知识之间的横向联系； 比较性组织者 有利于横向迁移 并列结合学习 C、教材组织系列化，确保从已知到未知。相同要素 认知结构（同化学习）组织者 循序渐进：序科学知识本身的逻辑结构：分化与综合贯通序学生的认知功能发展水平（认知结

28、构特点）3、改进教学方法促进迁移。 应用 结合本人实际说明A、加强基础知识和基本技能的教学；（双基的含义与作用 概括 上下）如何促进理解B、加强基本知识、基本技能的实际应用； 应用的含义与作用 （具体化）如何加强应用：C、重视培养良好的学习方法。 （学会学习 实现最普遍的迁移）（如何理解“授人以鱼”，不如“授人以渔”？）什么是“学会学习”？为什么要强调“学会学习”? “学会学习”的含义及其重要性：1）学会学习（learning to learn ): 掌握学习方法的知识与技能 2）“学会学习”即学习方法的掌握有利于实现最一般、最普遍的迁移。哈洛的实验及其启示： (二)教学中如何创造条件，积极主

29、动地促进学习的正向迁移？教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：(1)改革教材内容，促进迁移。 教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求： A、从一般到个别，不断分化；（纵向 ） B、融会贯通，促进知识之间的横向联系； C、教材组织系列化，确保从已知到未知。 （组织者）(3)改进教学方法促进迁移。 应用 结合本人实际说明A、加强基础知识和基本技能的教学；（双基 概括 上下）B、加强基本知识、基本技能的实际应用；（具体化）C、重视培养良好的学习方法。（学会学习 实现最普遍的迁移）第四节 知识应用一、知识应用的概述二、知识应用与学习迁移一、知识应用的概述（一）含义 领会（名词解