[提高课堂效率引导学生愉快地参与学习]

1、提高课堂效率引导学生愉快地参与学习从设置悬念，激发学生参与的欲望；运用艺术手段创设情境，促进学生参与；发展思维，激励学生主动参与三个方面，阐述了如何提高课堂效率，引导学生愉快地参与学习。课堂效率学生参与课堂是属于学生的，学生是学习活动的主体。但在现实中，一些教师往往自觉不自觉地取代了学生的主体地位，“学”几乎等同于“听讲”、“背诵”、“抄写”；教师的“教”往往沦为滔滔不绝的“讲解”、“灌输”、“考试”。教师的主导作用的过分夸大，形成了老师决定、支配甚至是主宰着全班学生“学”的格局，忽略或排斥了孩子应有的主体活动，使学生感到学习枯燥、乏味。久而久之，会丧失对学习的兴趣，产生严重的倦怠感，从而压抑

2、或扼杀了学生的天性。针对这个问题，我们从充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极、主动地参与语文学习中去，让小学生在参与语文学习的过程中学会认知，增长智能，感受快乐，提高素质。一、设置悬念，激发学生参与的欲望心理学告诉我们，小学生学习的动力主要来自兴趣，也就是说激发学生的学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使小学生自觉地、主动地、愉快地投入到学习活动中去。可见，兴趣对小学生的学习具有何等重要的作用！教师要充分认识到这一点，深入钻研教材，挖掘教材中知识内容所蕴涵的触发点和兴奋点，设置一些问

3、题的悬念。这些问题能唤起学生探求问题的兴趣，调动他们思维的积极性。使学生产生强烈的求知欲，从而主动参与学习。教师在教学新课时，可以着重从课题入手，提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用。例如，教学闪光的小球一课。教师揭示课题后，向学生提问：你见过小球吗？小球是怎样的？接着教师引导学生抓住中心词“闪光”创设问题的情境。进行质疑：小球怎么会闪光呢？课文里真的指小球在闪光吗？教师的这些问题就像是投入湖中的一粒石子，一石激起千层浪，这粒石子激起了学生思维的涟漪和探索的浪花，激发了他们学习的兴趣，学生都希望在课文中找出答案，激发了求知欲，引起他们学习课文内容的积极性。抓住课题

4、，产生质疑，引出悬念的做法有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们思维的积极参与。二、运用艺术手段创设情境，促进学生参与美国的教育学家罗伯特特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术。”教师可以根据教材内容的需要，结合学生的个性特点，在教学中适当地运用一些音乐、绘画、戏剧表演等艺术形式，不仅能提高教学效率，而且会创设一种轻松愉悦的教学气氛，促进学生学习的积极性。教师要善于把教学“艺术化”，要真正从学生的主体地位出发，把学生的活动作为课堂教学的基础将学生带入情境，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与教学过程，主动地活动起来，从中获得创造与享受的愉悦。教师可以把音乐艺术带进课堂，

5、根据教材内容选取与之相应的音乐，将学生引入声情并茂、感人至深的情境；可以把绘画艺术带进课堂，把课文中以语言形式间接呈现出的画面形象化，从而避免了冗长罗嗦的语言分析。使学生感受、体验更直接化；也可以把表演艺术带进课堂，生动地再现课文情境使学生进入角色情化自己。学生在表演时，会受到课文角色的暗示，并在移情的作用下，会情不自禁按自己所扮角色的身份、处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列行为，并运用恰当的语言来表达同时，角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意作用下不知不觉地进入角色，这样就使学生成为学习的真正主体。例如，教大象博士请助手一文，教师可以

6、让学生扮演大象小猴、小兔、小熊、小猫，教师在一旁进行点拨提示，通过表演，学生不仅理解了词义。如冲、撞等，也深刻地懂得了课文中蕴涵的道理，受到了思想品德教育。角色表演为课堂增添了趣味和活力，学生参与学习的积极性得到充分调动，感受到学习的无穷快乐。三、发展思维，激励学生主动参与在语文课堂教学中，我们要把学生当作学习的小主人，给学生参与学习的时间，给学生思考问题的时间，给学生发表自己言论的时间。因此，教师要引导学生多说多议，改变单一的班级授课的组织形式，形成小组学习和个人独立思考活动的教学形式，力求把班级的、小组的和个人的学习活动结合起来。这样，在课堂教学中，既有认真听课的全神贯注的场面。也有踊跃发

7、言，据理辩论的热烈场面：既有互相帮助，互相讨论，切磋琢磨的小组学习活动，又有独立思考的个人学习活动等。课堂上的气氛有起有伏，动静搭配，师生共处于生动活泼的教学情境之中，产生“教育共振”。教师可以引导学生围绕课文中的一些质疑处开展小组讨论、交流，让学生围绕中心发言，发表自己的见解。议论可以最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，同时促进了学生的口头表达能力的提高。不同意见的争论是积极思维的表现，也是学生“乐学”的表现。教师要认真听取学生的发言，发现倾向性的问题共同疑难的问题要及时引导解决。问题最后的答案是通过大家的议论得到完善的，是全班同学全部参与后得到的，这个答案包含了每个学生的劳动成果。教师还要善于发现学生回答中的独特见解，并加以表扬，鼓励他的探索精神和参与意识，即使学生提的问题幼稚可笑，也不应该泼冷水，甚至