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1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页7涉江采芙蓉 教案篇目涉江采芙蓉 科目语文 教学对象高一学生 主备人一、教材内容分析p 涉江采芙蓉选自人教版必修 2 第二单元第 7 课，是一首五言抒情诗，抒发了主人公“涉江采芙蓉”，进而联想到远人，思念难抑，忧伤不已的情感。二、 学情分析p 及教学设想高一学生学过再别康桥采薇等诗歌，对景与情的关系有所了解，但是在细读文本上还有明显的不足。本诗语言浅易，学生易读懂词句。重点在于体会深刻情感与语言特色。三、教学目标 1识记有关古诗十九首、古诗、五言诗等文化常识。2.把握本诗情感主旨，学习触景生情的手法。3.感受“古诗”质朴直率但又精细深切的语言特色。

2、四、教学重难点1触景生情的手法。2理解语言风格的差异。五、高考知识对接1.古代诗歌中常见的抒情方式；体悟诗歌情感 2.赏析诗歌语言特色 六、教学过程文本分析p 学生活动个案 生成一、 导入（引出课文内容）自行安排 二、预习检测：古诗十九首“古诗”“五言诗”文化常识可参照成长资3637 页三、初读感知：1、请学生找诗中动词，明确抒情主人公的行为，想象画面、品味情感。涉（江）-蹚水过江-不易采（芙蓉）-芙蓉（高洁、修洁）遗（所思）-思远人还顾（旧乡）-长路漫漫离（居）-忧伤终老2、诗歌结构梳理：请学生将“第 1 题”所概括的行为串联起来：“我”涉江采芙蓉，想要将它赠送给思念的人。回头望向故乡，现在

3、的我正与那个人相离而居呀。明确：因采芙蓉、见芳草而思人；因别乡远、与所思之人离居而忧伤怅惘。这是由因及果， 触景生情。3.诗歌触景生情的手法：定义：受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情。（先看到物，再抒发情）举例：杜甫春望：感时花溅泪，恨别鸟惊心 王湾次北固山下：海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。李商隐登乐游原：夕阳无限好，只是近黄昏。作区分：触景生情借景抒情 区别：借景抒情，情在景之先。是将已有的情附着在景物上借以抒发。触景生情是情在景之后。是景引发情。举例：王安石泊船瓜洲：春风又绿江南岸，明月何时照我还 崔颢黄鹤楼：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千

4、载空悠悠。四 、 探究诗歌 语言特色以及解读方法浏览课文，概括情节梳理归纳思考探究小组合作，思考探究请学生给所有诗句补全句子成分，给上下句补全关联词。我涉过江水去采集芙蓉，看到生有兰草的沼泽地有很多芳草。我采集这些芙蓉是想要送给谁呢？我想赠与的那个人在远方。我回头望了望故乡，发现回故乡的路遥远而无边无际。因为我和我所思念的那个人感情深厚却相离而居，所以我只能忧伤痛苦直到去世。探究：前后对比，处理之后不太像一首诗歌，是因为诗歌有自己的文体特征。给出两句名言，请同学们总结特征。提示：1.法国诗人瓦雷说：散文如散步,诗歌如跳 跳舞。（结构：句间空白、跳跃性）2.布罗茨基：诗歌是飞 飞行术，散文则是 步兵。（节奏：迅速、轻灵）总结：诗歌跳跃性强，句间空白可以让它充满张力，但同时也会让人不易解读。

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