新课标下的读后续写试题的命制与思考

1、新课标下的读后续写试题的命制与思考读后续写作为高考必考题型，同时考查着学生的阅读、写作、 语言等多方面能力，更是检测学生英语学科核心素养的完美工具。新课标下的读后续写试题的命制与思考点普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合 改革试验省份试用）对浙江省高考英语新题型读后续写的说明如 下提供一段350词以内的语言.材料，要求考生依据该材料内容、 所给段落开头语和所标示的关键词进行续写（150词左右），将其发 展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写是需要考生基于对所给文本的理解，按要求完成指定 的写作任务的题型。这一题型同时考查考生的阅读和写作能力，与 旧高考中单

2、纯考查考生书面表达能力的命题作文截然不同。进行读 后续写时，语言输人和语言输出同频进行，阅读与写作紧密结合。 它不仅考查考生的语言能力，也通过检验考生能否精准理解原文本, 合理延续整个故事以及高质量地输出语言，来考查考生的文化素养、 思维品质，乃至学习能力,因而该题型是检测考生英语学科核心素 养的完美工具。而对于命题者来说，如何依据中国高考评价体系 提出的考查要求，科学地命制英语学科的读后续写试题，实现其测 试功能，同时发挥其对教学的反拨作用，是需要广大命题者反复思 考的问题。一、历年真题分析“Try it on!”*1 don t like it that much.： 1 said.Jes

3、sica gave me a death glare so I made my way to （he dressing rooms.I ended up buying the skirt. I spent fifty dollars on a skirt that 1 didnt even like, just to make Jessica happy.Throughout sixth grade, this was how it was. If Jessica went somewhere. Heather and I went there too. If Jessica wanted t

4、o go ice skating. Heather and I had to come. If we were busy with other plans, it didnt matter. I was forced to take Jessica s side even when I didn t agree. As time went on, I found 1 was behaving as a pretend version of myself just to please Jessica and to keep her from being mad at me.Then, one d

5、ay, she got in a fight with Heather because she thought it was not right for Heather to camp alone and she expected me to be mad at Heather too.Para. I ： / tried to explain to Jessica.Para. 2 ： Sa（ll） our friendship finally broke up but Jessica taught me a lot.I参考范文】/ tried lo explain Io Jessica. I

6、told her I didn t think Heather s camping alone meant that she didn t care about our friendship and that neither could I take her side against Heather because we were all friends. Jessica blew off with anger, her face red, her hands flying in the air. and shouted at the top of her voice that we both

7、 betrayed her. She threatened to end our friendship. But this time I refused to surrender. Instead. I told her what I thought of her with a trembling voice.Sa（ll） our friendship finally broke up hut Jessica taught me a lot. I sometimes wonder what life would be like if 1 hadnt told the truth. But te

8、lling the truth is never a mistake, and that s what Jessica taught me. Real friends respect who you are and encourage you to be yourself rather than asking you to be who they want you to be just to please them. Lots of people will give you the gift of friendship, but once in a while someone will giv

9、e you （he gift of losing friendship.教师在命制读后续写试题时，需要以课程标准提出的英语 学科核心素养和中国高考评价体系提出的一核四层四翼”为 准绳。精选材，细调整，多反思，才可能命制出信度、效度、难度 和区分度都合适甚至较佳的读后续写试题。自2016年浙江省率先进行高考改革后，山东等省市也陆续进 入了新高考模式。这些省市的高考英语试卷以及2021年1月八省 （市）联考英语试卷中的读后续写试题所涉及的体裁、主题语境和故 事内容如下表：试，体裁主噩地境内容简介2016 年 1。卷吧叙文人与fl”案苜建路2017 6月新注叁记融文人与fl”修订遇2017年II”淅

10、江整记叙文人一自我加攸忘的缗枭去度似2018 t 6/1 IfKtt圮锻文人与自我农场厦做.惊3迷路2020年1月满江卷记叙文人与日然先携1.大学后给建物克东惠侏2020年斫江6记&文营地人j懦翻而也（供山东使用）记叔文人与社会格助力用我庭2021年1月八行（巾）联夕住记叙文人与社会帮助修车由上表可以看出，尽管每年的读后续写试题语篇内容不同，但还是有许多典型的共同特征。首先，读后续写的体裁通常是记叙文; 其次，其内容正向，给人以积极的阅读感受。第三，所给语篇有清 晰的故事线索、明晰的思维逻辑和鲜明的人物特色。基于这些发现, 笔者试图从实践角度，对命制读后续写试题提出自己的一些想法, 以供各位有

11、志于研究这一题型的教师参考。二、试题的选材 基于以上对高考真题及八省（市）联考试题的分析，笔者认为命题者在选择读后续写的素材时应注意以下几个方面:.文章体裁多为记叙文，主题积极向上试题的功能不仅仅在于检测，同时还会对考生的心理和认知产 生或积极或消极的影响，因而在挑选命制读后续写的语篇时，应以反映积极主题的故事为主，这样才能“润物细无声地触发考生健康积极 的心理。.故事内容贴近生活，符合考生认知水平读后续写是读写结合的测试题型,选择贴近考生生活、符合考生 认知水平的语言材料容易引起考生的共鸣，有效激发考生的写作灵 感，帮助考生更好地完成测试。反过来，过于冷门晦涩或脱离考生 认知水平的素材，会给

12、考生带来不必要的理解障碍，使之无法完成 随后的写作任务，从而降低试题的效度。.文本难度适中，语言材料原汁原味 读后续写素材最好来自国外原版报刊杂志，这样可以保持文本在交际情景、文体、语言等方面的真实性，使考生能自然地沉浸在真实的语境中。同时，在选材的时候命题者还需留意不要选择难度过大或过于专业的文本素材，以维持测量结果的公平性。比方，不 要选用某一类型考生易于理解而另一类型:考生不易理解的文本材 料。三、改编素材素材确定好了之后，接下来要做的就是对其进行改编。那么要 如何进行改编呢？.利用拉波夫叙事结构分析原始素材，确定续写故事的黄金分 割点美国语言学家威廉拉波夫在他的Language in

13、the Inner City 一书中总结了关于个人经历表达的六项要素:点题(Abstract)，指向(Orientation),进展(Complicating Action)，评议(Evaluation), 结局(Resolution),回应(Coda)。(1)点题:表达者对故事的简要概括。(2)指向:表达者对故事发生的时间、地点、人物、情景的交代。(3)进展:故事的进一步开展。(4)评议:对故事情节的看法与评价。(5)结局:故事的结果。(6)回应:对主题的接应，对故事寓意的总结。这六个要素不一定会全都出现在每一个故事中，但任何一个故 事总是会包括指向和进展这两个要素。整理挑选好的素材，根据拉

14、 波夫的叙事模式分析素材中的故事，可以帮助命题者更透彻地理解 文本，划分故事进展的阶段，从而更好地确定读后续写试题中“读与 ”写的分割点。在参与原创工程时，笔者选择好素材后，接着便依 据拉波夫叙事结构对文本进行了分析，分析内容如下表：TimeWhat happenedThe devetopmenl of the* fntfxtehipAbMHKl (AM)Lute of pcupk will ptvc you the gift of fricnfeiup. but this pcrwn “ve Rachel an octi btgjxt gift of no lunfcr bang her (

15、ncnd.OnctrtalMMi (指印Uhcn che fim metRachel greeted in fnendl) uay.They became fnenih oniplk4ting AkIhwi(M)Throufhoul Mxth gradeRachel was forced lo buy tkirt the didnt like, lo male Jewca hapf*yRadad fct Jcmmsi had a -l-mMhe-Hm penowiity.Ulwn the 7tf grade beganHeaihr and Rachel txcamc Jewcas Mdckic

16、i*Rachel loti hcnclf tn (be fncmhhtpAs time Mail onRachel wa obligated to take Jcoica * udc even when she didn tRachel behaving aM 哗 fncnthhip依据拉波夫叙事结构对所选素材进行分析可知，故事的高潮正 是双方友谊即将破裂，而这时作者开始审视二人的友谊，自我意识 也开始苏醒。将分割点设置在此处，能有效检测考生是否真正读懂 了文本的内在涵义，到达考查的目的。.确定读后续写文本的主题，“增删改”多种方式调整文本 虽然每一个故事都自有其风格，但命题者所挑选的素材大多

17、不能毫不删改地直接就变成一道读后续写试题。事实上，再好的素材 都要经过不同程度的增删调整，才可能成为一份高质量的试题。首先，要紧扣文本主题，通过增删调整素材。仍然以笔者参 加的原创工程为例。将读后续写文本的主题确定为失去的友谊教会 我在真正的友谊中必须坚持自我后，接下来就需要对素材进行初 步删改调整，以使其符合考试说明中读后续写试题的需求。第一步，删掉无关宏旨的细节。如，原文素材中关于三个孩子 的相识有大段的对话和小段的心情描写:Hey!the blond said. My name is Heather. What s yours? . Rachel.,z I stammered.Norma

18、lly Im not shy, but I barely knew anyone and was anxious to make new friends/Nice to meet you, said the brunette.nMy names Jessica.0 这些对话和心情描写主 要是为了展现孩子们的友谊始于彼此初识时的善意，这是她们成为 朋友的基础。放在原文中,这些细节可以使故事饱满，但却不符合 读后续写语篇短小精悍的特征。因此，在调整文本时，应删掉这些 对话和烘托情绪的语句，保存一两句最要紧的描述即可。偶尔，为 了使删改后的文本流畅，也可以增加些表示衔接的词句。第二步，斟酌典型事例，

19、大胆调整改写。改是命制读后续写试 题时常用的手段,可分为“大改和小调大改是仔细斟酌后对原素 材故事的线索和情节进行的较大调整，主要目的是挑选典型事例来 展示人物性格特征或故事主题。比方，在笔者挑选的原素材中，是 Jessica和Leslie两人之间产生矛盾Jessica逼迫Rachel与Leslie 为敌，以此来维护她，这使得友谊的裂痕愈来愈大。后来，Jessica 提议假期一起去某地露营，Rachel拒绝了，并单独去参加了另一 个营地活动，这导致她与Jessica的矛盾加剧，双方友谊破裂。命 制试题时，笔者将发生在Jessica, Leslie和Rachel之间的故事改 编为Jessica,

20、 Rachel和Heather三个好朋友之间发生的故事，将 引发二人之间冲突的原因调整为Heather单独去参加营地活动。 这样的设计，既可以精简人物关系，使文本更加凝练，冲突更加明 显，又可以保存原素材的文本特色，满足了试题编写的需求。小调是指为控制文本的难易度，对词汇和长难句进行调整。 通常可以将普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（以 下简称课程标准）之外的词汇替换成与其意思相同或相近的课 程标准内的词汇。如，They smiled at me and patted the seat adjacent to theirs.一句中的adjacent to意为临近的，毗连的“，

21、 是非课程标准内的较难的词汇，命制试题时便可将其替换为“next to假设实在难以找到合适的替换词，也可以通过在词后加中文注释 的方式来处理。当句式结构过于复杂或者太过零散时，也需酌情调 整。如，在原素材中有这样一段My heart was pounding as I climbed onto the school bus on the first day of middle school. I adjusted my backpack as I looked for a place to sit. My eyes landed on two girls sitting next to eac

22、h other. 而在命制试题 时，笔者删掉了I adjusted my backpack as I looked for a place to sit.，并将剩下的两句合并成包含独立主格结构的一句My heart was pounding as I climbed onto the school bus on the first day of middle school,my eyes landing on two girls sitting next to each other.,这样处理可以增加文本的难度，同时可以帮助水平较高的考生仿写出类似的含有较高级语法结构的句子，到达 读后续写题型

23、”协同助学的目的。.严格依据课程标准调整词汇，埋设试题线索确定好故事的主题和分割点，对素材进行先期处理后接下来需 要更加细致地屡次重读文本，根据课程标准的要求调整词汇、 长难句。同时，从考生的角度观察文本中的故事是以何种顺序在推 进，能否清晰地理出线索。通过调整长难句的数量和复杂程度，控 制所设线索的清晰程度，可以调控读后续写试题的难度。针对这个 原创工程的读后续写，笔者选择的素材原文本较长，线索较难把握。 所以在调整素材时，笔者特别留意了时间或显示时间变化的句子的We becameWe became设置,如on the first day of middle school friends.T

24、hroughout sixth grade.等,这样调整过后,可以清晰地看到故事是以时间和主人公之间的友谊为明暗两条线索来开展 的。随着时间的流逝，她们从相识倒变成好友再到产生矛盾”, 线索非常清晰。考生只要能理解把握住这一点，设计故事的结局对 他们来说便不会太难，人人都能有话可写。.段首句的设置 依据拉波夫叙事结构分析文本后，很容易看出，需要考生续写的段落多为故事的进一-步开展和结局，或是结局和回应局部，故可 以从这两个方向设置段首句。例如，上文的原始素材经过改编后， 笔者设置了如下段首句:Para. 1:1 tried to explain to Jessica.（结局）Para. 2:

25、Sadly, our friendship finally broke up butJessica taught me a lot.（回应）这样设置，既可以考查考生对文本素材的理解程度，也给考生留出了足够的空间进行思索和设计，同时也可以通过考生的习作检 测出考生是否理解了文本的深层涵义，以及考生是否做到了设计合 理，表达准确。除此之外，无论从哪个方向设置第二段的段首句, 其都需要给第一段留出恰当的表述空间，以供情节开展。除了设计续写方向外，段首句的设计通常还应遵循以下原那么。.段首句需凝练。段首句并不是直接从原始素材中摘录的某一原句，而是需要命 题者根据自己预设的后续故事，综合凝练出一个不超过

26、15个词的 句子。.段首句需留足想象空间。虽然段首句需凝练，但是其也是续写的重要线索，引导并限制 着考生的想象，使考生不至于天马行空地乱想。尽管如此，好的段 首句仍然必须给学生留出足够的想象空间，使不同层次的考生有各 自发挥的余地，从而到达考查考生思维能力的效果。经过全面调整后，笔者所挑选的素材就被改编为一篇适合于检 测考生的读后续写试题了。具体如下：When most people look back on middle school, they remember their teachers and their best friends. But what I remember most is one person who isn t even my friend anymore. Lots of people will give you the gift of frie