“学困生”的成因及对策

1、 学困生问题一直是困扰着家庭、社会和教师、学校的一大难题，也是我们需要认真面对并积极解决的课题。解决这一课题，既是保证全体学生健康成长的需要，也是推动学校文化建设、促进社会全面进步、保障家庭幸福的需要。而要想切实有效地解决这一问题，我们必须对学困生的形成原因进行全面、细致的考察、分析，并藉此寻求行之有效的应对策略。在学困生的形成过程中，既受家庭和社会因素的影响，也有教师和学校因素的存在，也与学生的自身因素有关。本文拟从教师、学生自身、家庭、学校和社会等方面对这一问题进行分析探讨，请一线同仁和专家批评指正。一、学困生成因中的教师因素及对策。在“学困生”的形成过程中，教师负有不可推卸的责任。承认这

2、一点，需要勇气，解决这个问题，需要智慧。先请看下面这个真实的案例。侄女在入学前，已经认识了两千多个汉字，可以独立阅读故事书了，还能在较短的时间内完成一百以内的连加连减。可是，进了学校后，不到一个月时间，她竟然不会写字，甚至连话也说得结结巴巴的了。老师经常将电话打到家里，说孩子这也不会，那也不行。侄女怕进学校，怕见老师。先前在她身上显现出来的灵性全然不见了。“十一”假期，见到她时，她总带着与年龄极不相称的恍惚神情。跟她说话，她也不理会。好不容易等来了她的一句话，那种结巴劲儿，让人更加揪心。在我的慢慢引导下，她总算能够回答我的问题了：“老师说我不会呢。”“你本来是会的啊！”“老师说我不会，我就不会

3、了。”说这话时，侄女一脸的无奈。原来，侄女第一次做作业时，因为粗心，一个字母写得不够规范，被老师狠狠地批评了一顿，还被当众点了名。侄女再拿到作业本时，就格外紧张。而越是紧张，越想把字写好，却越容易出错。而她的老师呢，又总是不问青红皂白地只顾批评。半个月下来，老师甚至干脆当面说她是“差生”了。可以毫不夸张地说，教师的教育思想的偏差和评价方式的不当，是造成一部分学生滑进“学困生”行列的主要原因。首先是教育思想出现了偏差。与其说“学困生”的存在是不可否认的事实的话，倒不如说“学困生”更多地存在于我们教师的意识深处。我们总是先入为主地认为自己的班里有“学困生”。而学生成绩不是一样好，考分不会一样高，做

4、作业不会一样快，课堂表现不是一样讨人喜欢，似乎也佐证了教师的这种判断。更让人难以置信的是，要是不在班级里找出几个“学困生”来充当“反面”教员，我们竟会认为自己工作不负责任。这样，只看到学生成绩差距的教师，就再也看不到一部分后进生的优点和长处了。其次是评价方式过于僵化。学生是人，需要根据其多样化的特点，进行科学的全方位的综合评价。但是，我们已经习惯于用固定的标准来衡量学生，理应建立的立体评价体系依然为单纯的考试评价所遮蔽。而且认为评价得越精确越好，根本意识不到相对模糊的评价更有利于学生的成长。而单凭考试的分数，我们就毫不犹豫地将学生分成好中差，将他们分为三六九等。在缺乏理性分析的时候，我们总还要

5、在班级里比一比，比谁的成绩好，看谁的进步快。这种将所有学生成绩放在一起比较的做法，肯定会让一部分学生产生挫败感，感觉灰溜溜的，形成他们的心理压抑。其实，“学困生”并不是天生的，我们的班级里也不应该有“学困生”存在，尽管有些学生的成绩可能并不理想。然而，既然“学困生”的存在已成事实，不负责任的批评和无休止的抱怨也无助于问题的解决，我们唯一正确的选择，就是积极主动地寻求应对策略，改变“学困生”的学习困难状况。在这方面，教师可以也应该有所作为。一要堵。就是要堵住“学困生”产生的源头，尽可能不让新的“学困生”产生。我们应该转变教育教学思想，强化教育的“育人”功能，而不能再将知识传授从教育中剥离出来，并

6、抬举到无以复加的高度。要相信每一个学生都是最棒的，班级里只有兴趣不同而没有学习困难的学生，并把这一信息准确地传递给学生，让学生不再承受心理重负。还要改变评价方式，给学生多层次、立体化的理性评价。不搞无谓的排名，不在班级内部评出等次，以帮助每一个学生树立成长中必不可少的自信。二要疏。对于已经产生学习障碍的学生，要重视对他们的心理疏导。听凭“学困生”维持现状，不主动想办法改变他们的心理行为状态，和继续给他们以刺激一样，都是不负责任的行为，应予摒弃。要主动接近“学困生”，深入剖析他们学习困难的成因，了解其心理需求。要拥有悲天悯人情怀，戒急除躁，循序渐进，寻找最有效的方式化解他们心中的“疙瘩”，舒解他

7、们心中的“怨气”，让他们能够真切体会到教师的关心，以轻松的心态应对学习，以乐观的心态应对生活，以健康的心态应对人生。三要扬长。要充分展现“学困生”的优点和长处，给他们的成长增加一个力。从不同的角度来考量，每个学生都有自己的优点和长处。同样，每一个学生心里也都有被尊重的渴望。对于“学困生”来说，他们最渴望的不是同情，而是尊重。而尊重学生最理想的做法，就是发现他们的优点，看准他们的长处，并给他们展现才智的机会，让他们在自尊获得满足的同时体会到学校生活的乐趣。要摆脱“分数挂帅”定势，跳出培养“通才”窠臼，把握时机，创造契机，不拘形式扬其长，不套模式避其短，以达成最终的以长带短，全面发展。二、学困生成

8、因中的学生因素及对策。毫无疑问，在学困生的形成过程中，学生自身的因素也不容忽视。而要想找到解决问题的途径，我们也需对造成学困生学习困难的自身原因作简要的分析。经历环境引发心理疾患。单亲家庭的监护人为了弥补缺憾，往往会给孩子加倍的爱。殊不知，过分的爱只能加重他们情感上的失落。留守学生大多和祖辈一起生活，代沟加大，交流减少，相互之间甚至缺乏必要的信任。而特别经历更会在学生心里留下累累伤痕，造成其精神自闭和神情萎顿，使他们不能融入到正常的学习生活之中。还有一部分学生性情异质，孤僻独处，对人冷冰冰，爱钻牛角尖。这些因素都会引发学生的心理疾患。教师批评滋生逆反情绪。许多学生对于事物的辨析能力相对较弱，容

9、易出现行为偏差或过失，而遭到批评时，他们那相当脆弱的自尊心又极容易受到挫伤，具体表现为不能正确对待老师的批评，有的采取阳奉阴违的态度，有人甚至以为老师是故意找自己麻烦，以致产生逆反情绪。而且，有的学生还会对老师所带的那门功课产生抵触情绪，以为这样做可以报复老师，有人甚至从这畸形的报复中得到某种满足。交友不慎致使兴趣偏移。同龄学生因为有共同语言，交往起来较为容易，其相互影响也较一般人要更为深远。而有的学生会视朋友的不良习惯为潇洒好玩而刻意模仿之，有的终日里只想着能和好友在一起玩乐刺激，而不把心思放在学习上，因而导致学习兴趣偏移或对学习内容不像以前那样关注了，成绩也就出现滑坡，有的甚至交上了不三不

10、四的朋友，沾染上抽烟、喝酒等恶习，贻误终身。学法不当影响学习效果。有的学生上课认真听讲，仔细做笔记，但成绩总是不理想。有的学生只顾死记硬背，而在运用知识解决问题时，却是办法不多，甚至束手无策。而有些教师也会武断地称他们为学困生。其实，这是他们在课堂上只用耳听却没有用心思考，未能养成积极探究习惯所致。在被动接受中学习，因为受到的刺激程度相对较弱，也就必然会影响到学习质量，降低学习效率。针对学困生的种种表现，我们要根据情况区别对待，努力寻求解决问题的有效对策。抚慰心灵。对于在特殊环境中生活或有特殊经历、特异性情的学生，教师要给他们以更多关怀，用爱去抚慰他们的心灵。对于有心理伤痕的学生，要及时做好心

11、理疏导工作，引导其健康成长。那一年，接手一个新班级时，我发现小Y同学上课从不发言，书也懒得读，神情总是呆呆的。经过了解，我知道在上二年级时，小Y和一个同学去河边玩耍，那个同学不小心跌进河里遇难了。打那以后，小Y就不愿说话，将自己封闭了起来。了解这一情况后，我就经常找他谈心，和他谈人生意外的难免，让他懂得，有的伤害并不应该由人来承担的，而对逝者最好的纪念方式，就是快乐地生活。在我的精心抚慰下，小Y终于走出了心灵的阴霾，上课时能够积极发言、主动学习了。勤于反思。教师要经常反思自己的教育教学行为，特别要检点对学生的态度。如果发现学生有了抵触情绪，就要主动放下架子，和学生平等交流，如果发现自己的行为不

12、当或处置不够科学，就要毫不迟疑地加以弥补，千万不能囿于面子，将错误进行到底。同事Z老师有一次被学生气得跑出了教室。原来，检查学生作业时，发现一个学生没做，她就问为什么。哪知，她的话音刚落，旁边的小S同学竟然说道：“他没做就是没做，碍你什么事？”而且，小S的态度越来越蛮横。Z老师告诉我这事时，我问她是不是有什么事让小S误会了。经我这一提醒，Z老师终于想起来了。原来，有一次讲试卷时，小S说他那一题批改有问题，而Z老师当时正和别的学生交流，等她走过去时，小S已经将试卷收起来了。打那以后，小S上课总是怪怪的。我劝Z老师主动找小S交流，说明情况。结果，师生之间很快消除了误会，小S也重新焕发了学习热情。真

13、诚交友。针对学生中普遍存在的亲友疏师现象，教师要学会和学生交朋友，静下心来倾听学生心里话，俯下身去和学生一起生活，以真诚换真诚，以真情拥真情。对于交友之道，教师要用学生能接受的方式提示、点醒，切忌使用训诫的口吻说教。可以为学生交友出谋划策，并让学生相信你是真心希望他结交朋友的。当然，必要的引导也不可或缺。我在和学生交朋友并赢得了他们的信任后，鼓励他们制作一个友情记录本，专门记录朋友说过的最有影响的话，做过的最有意义的事。有了一定的积累之后，我又要求他们将朋友的言行加以比较，看谁对自己最有帮助。这样，很多学生发现了交友不当的弊病，并理智地做出了选择。为了弥补交友上出现的这一真空，我在班级里开展了

14、“手拉手”结友活动，鼓励学生将交友和主动学习、积极生活联系到一起。灵活教学。传授知识固然重要，但教师更重要的任务是采用灵活的教育手段和教学方法，让学生学会学习。在引导学生学习时，可以征求学生的意见：“你看这样做行不行”。也可以提出几种方案，供学生选择，并让他们将各种方案放在一起对比，看哪一种方案更有利于学习目标的实现。这样，学生就能在获得知识的同时学会思考，学会辨析，从而收获发现的快乐。当然，对于一部分学生来说，学习目标也不应该是唯一、死板的。我在语文教学中就为不同层次的学生设计不同的目标，并为他们设计不同的学法。如果学生发现我制定的目标不恰当，设计的方法不科学，可以根据自己的实际情况作出适当

15、的调整。而在他们取得进步之后，我又将目标适当地提高。这样，让学生在不知不觉中学会了学习，也达成了润物细无声的教育目标。三、学困生成因中的社会因素及对策。笔者曾看到过某省电视台的一则广告。画面上出现的男男女女均为各界“精英”。他们有滋有味地品尝着香烟，一幅幅画面具有超乎寻常的“感染力”。其中一位女明星侧坐在躺椅里，其吸烟姿势之优雅，有着非同一般的魅惑性。就连一向对吸烟深恶痛疾的我，也曾在刹那间莫名其妙地生出了抽上一支烟的希望与冲动。幸运的是，我控制住了自己。可是，那些爱模仿、肯追星的孩子，在看到这样一组画面后，会出现怎样的举动呢？一支香烟就可能改变一个孩子的一生。这话绝不是危言耸听。网吧贻误了多

16、少孩子，网络游戏中的暴力和血腥又让多少孩子为之着迷，如果有人能够对此做出精确的统计，我敢说，即使是最为保守的人，也会大吃一惊，甚至灵魂也会受到强烈震动与震撼的。某些影视剧中充斥着的打斗场面，令多少孩子为之向往以致沉醉痴迷，将畸形视为正常，从而导致他们轻视他人的生命也轻视自己的生命，铸成了诸多人生悲剧和家庭悲剧我们曾经说过的“5+2=0”，就是对社会环境给学生造成负面影响的简要概括。在学困生成因的社会因素中，除了上面列举的部分内容外，还有其他因素存在，主要表现在以下几个方面。一是评价偏颇。社会对学校的评价过于狭隘，对教师的要求过于苛刻，只要升学率高，就可以一俊遮百丑，全不管学校的文化积淀，也不问

17、学生的个性差异。为了适应社会的要求，学校就用类似的评价考察教师，而教师则把压力转嫁到学生身上。宽泛的教育最终走进应试的死胡同，苛刻发展到极致，也就催生了更多学困生的出现。二是远离课改。社会没有对新一轮课程改革给予应有的关注。教育教学改革说穿了还是学校和教师的事。即使偶有关注，也依然停滞在唯分数是瞻的思维定势里，以为教学就是教育的全部，而灌输知识就是教学的全部，没有人愿意静下心来了解新课程教育及其改革，没有人愿意走进师生心灵，了解他们的心理需求，倾听他们的心声。三是因材施爱。尽管社会发展需要多方面的人才，但人们却又过分关注优等生的学习情况，将“状元”一类的学生作为炫耀和追捧的对象，直接导致了学校

18、教育的关注“精英”，远离“平民”。这种因材施爱的做法，给一般学生，特别是给学困生造成了事实上的歧视，也给他们的心理投下了诸多阴影，让他们产生被漠视的无助感。学生的心理问题必然会影响到他们的生活状态，影响到他们的学习行为，影响到他们的健康发展。而学习上的困难又会反过来加重他们的心理负担，引发一系列教育问题，从而造成教育过程中的恶性循环。要想改变这种情况，我们必须为学生的成长创造良好的心理环境和社会氛围。也许有人认为，社会对学困生的帮助有时是爱莫能助，甚至会给人以隔靴搔痒的感觉。这其实是认识上的局限和误差。要知道，社会是人的社会，人是社会的人，学生的成长自然离不开社会的支持。在学困生的转化中，社会

19、同样可以也应该有所作为。加强管理，文化育人。明确社会在教育中的主导作用，用先进的文化影响学生，用健康的娱乐方式浸染学生，给学生以明确的方向引导和良好的潜移默化。要加强对教育的管理督导，协调各部门做好各项职能工作，不越权管理，不越俎代庖，以创造轻松的教育环境。要强化各文化单位的育人功能，加强社会文化和校园文化建设，形成文明、健康的社会风尚。广播、电视要充分利用覆盖面广、信息量大、学生容易接受等特点，向青少年学生展示高质量的精神产品，给学生以精神激励，培养他们的高尚情操。要利用橱窗、画廊等文化设施，精选教育内容，给学生以良好的情感滋润。要加强网吧等娱乐场所和设施的检查力度，堵塞各种漏洞，真正让未成

20、年人远离网吧，远离毒品，远离帮派组织，让学生在良好的环境中健康成长。关注改革，理解学校。社会要适度宣传教育教学改革，让更多的人了解新课程教育改革的诉求，支持并参与新课程教育实验。对课改中出现的问题，要冷静剖析，理性对待，以寻求真正有效的应对策略。对于改革的成果，要大力宣扬，形成人人重课改、人人思课改、人人为课改的良性互动局面。要明确学校在教育中的主体地位，给学校以更多的管理自主权。要全面评价学校的教育方式、教学效果，将对升学率的过分倚重变为对学生综合素质的正常追求，将对学校的量化考核变为对师生人文素养的全面考量，为学校的可持续发展奠定宽松、和谐的环境基础，并提供必要的心理保证。理解教师，关爱学

21、生。理解教师包括两方面的含义，一是要理解教师的辛勤劳动，给他们以应有的尊重，让教师在品味职业的崇高与尊严中完成教育任务，二是要理解教师在学困生转化中的特殊地位和作用，给他们以充裕的时间，以便让他们能够游刃有余地开展耐心细致的教育活动。对学生的爱，不应因成绩差异而有所选择。这就是说，我们在关注“状元”之类优等生的同时，也要给所有的学生以必要的关注。对于特殊群体的学生，要给他们以更多的关心爱护，给他们以更周到体贴的情感慰藉，而不能将工作停留在发放补助等物质层面上。对于他们学习上的困难，要将视界放高一些，眼光放远一些，做到具体学生具体分析，协调各方力量查找原因，具体问题具体对待，综合群体智慧对症下药

22、，以促进他们的成绩提升，并培养他们的学习自信。当然，对学困生的特殊关注，也要讲究方式方法，要能够巧妙解开他们的心结，努力化除他们面临的各种压力，形成教育的合力，帮助他们从落后的行列里走出来，进而步入人生的坦途。四、学困生成因中的学校因素及对策。为了提高师生的综合素养，增强学校的竞争力，A校制定了严格的管理措施，并将师生的各项表现综合评比，特别是对教学成绩进行量化考核，天天有练习，周周有检测，月月有考试。而在每次测试过后，都要召开总结会，由相关负责人对检测情况作详尽分析，从班级前十名到后十名，既有分数上的考量，也有责任上的认定，既有班级之间的横向比较，也有学生个人的纵向对比。学校还在橱窗里公布每

23、次检测前一百名的学生姓名和各班后一百名的学生人数。同时，又要求各班在黑板报上开辟学习情况分析专栏，将班级前十名和后十名进行对比排列，给前十名学生插红旗，对后十名学生则用感叹号提醒，凡是被提醒三次的，就要给黄牌警告，并向家长通报。这些措施的制定和落实，不光让许多学生终日在战战兢兢中生活，就连很多教师也感到了越来越难以承受的压力。因为只要排名，总有班级靠后，而教学成绩和评优评先、奖金福利、晋级晋升等联系紧密，许多教师在参与总结时，往往显得精神格外紧张，甚至是喜怒不定。为了让学生考出好成绩，为自己的竞争增添筹码，教师对学生的要求往往偏高，有的还用严厉手段整治学生。几次公示评比之后，有的教师看到评优评

24、先无望，奖金拿不到，评职称也遭遇了阻碍，就产生了消极情绪和懈怠心理，甚至对教育教学工作生出了厌倦之心。而许多在后十名里挣扎又无法摆脱窘境的学生，有的干脆放弃了学习，在课堂上捣乱滋事，甚至以和老师作对为荣，有的转到了其它学校就读，有的不堪重负，辍学到外地打工去了。令人难以置信的是，随着这种非正常减员的出现，后十名序列里又出现了新的成员。许多教师不理解，为什么让人头痛的学困生走了，新的学困生又成批出现了？难道学校是学困生产生的温床，而学校教育的任务就是将学困生一批批地生产出来？应该说，A校在短期内教育教学质量出现了严重下滑，是学校管理者始料未及的，也与他们严格管理的初衷大相径庭。为什么会出现这种情

25、况呢？显而易见的，是学校管理者管理理念出现了偏差，办学思想出现了问题。他们以为教学成绩可以从人的综合素养中单独抽取出来，并游离于人的全面发展之外。这种认识上的偏差必然会带来行为上的谬误，而以偏概全、以片面代替全面的做法，又往往会导致许多学生只关注自己的弱项，只看到自己的成绩差，感觉没有了希望，以致对学习失去了信心。而从学校这方面来说，付出的努力越多，得到的失望和反差也就会越大。面对这种局面，就连许多学校管理者也陷入了困惑之中。学校教育是人对人的教育，它的发端开启者是人，终端接受者也是人。因此，在学校教育中，应该贯穿着与人的成长和发展相匹配的人本意识、人文思想和人道精神。而在落后、陈旧甚至是荒谬

26、害人的理念支配下，管理者所采用的评价方式是消极的，所运用的管理模式是封闭的，所使用的教育手段是刻板、僵化的，这样的管理对教师和学生产生的影响也大多是负面的，严重的还会产生难以挽回的恶果，留下无法弥补的缺憾。有的曾经是如日中天的民办学校最终被迫关闭，就是膜拜这种管理模式的必然结果，成为功利化管理导致教育失败的活教材。有的公办学校师资力量雄厚，生源也不比别人差，学校却是每况愈下，甚至走进梦餍般的泥沼中无法自拔，也不能不说是教育行为上的失误所致。类似的教训是深刻的，而对于这些学校出现的困境，师生在畸形重压下产生的心理失衡，行为失当，学校管理者实在难逃其咎。然而，在我们的学校管理中，成功的案例也不在少

27、数。如果我们有兴趣对那些学校的教育进行剖析的话，就会发现一个共同特征，那就是他们在学校管理中注重对全体学生的全面教育，激发了每一个学生的学习欲望，有力地催发了学生的学习积极性。校长是学校的灵魂，是学校的一面旗帜。可以毫不夸张地说，学校管理会出现方向性的偏差，往往是校长错误的办学思想所致。因此，校长要主动更新教育理念，自觉挑起教育改革的大旗，以社会的要求和家长的希望为经，以学生的成长和教师的发展为纬，编织出学校教育发展的经纬网。要以创设良好的教育环境，促进师生的共同进步为旨归，让每一个学生都能得到理想的发展，而不是将一部分学生的荣耀建立在对另一部分学生的打压之上。要淡薄名利意识，深厚文化底蕴，将

28、教育家风度转化为优雅的教育行为，让师生真切感悟到爱的火焰在燃烧。前文中提到的A校在经历惨痛的教训之后，更换了校长。新任校长带领其他管理成员系统地学习了新的教育理念，并对照新课程要求查找原因，调整办学思路，转变评价方式。他们从帮助学困生解除心理负担着眼，为他们制定了切实可行的学习计划，努力提高他们的学习自觉性，并真心诚意地为他们的点滴进步而鼓掌。随着学校面貌的逐步改变，曾经流失的学困生又重新回到了学校里。陶行知先生说过：“教育好比是火，火到的地方，必使这地方感受他的热，热到极点，便要起火。一星之火，可以燎原，教育有这样的力量。教育又好比是冰，冰到的地方，必使这个地方感受他的冷，冷到极点，便要结冰

29、。教育有力量或使人冷到心头冰到魄。或是变热，或是变冷，都是变化。变化到极点，不是起火便是结冰。所以教育教人化人，化人者也为人所化。教育总是互相感化的。”A校两任校长的不同做法，就让学校经历了冰火两重天。它对我们不光有行动上的范本意义，更应该有思想上的启示作用。人是感性的动物，也是感情的动物。学校教育应该是跨越感性、走向理性的科学教育，更应该是感情激荡、热情澎湃的人性教育。学校教育最理想的目标和最现实的方向是，不让一个学生掉队！而这，恰与我们对学困生的转化目标相契合。五、学困生成因中的家庭因素及对策。八年前的春节，我到街上看热闹。遇到一位朋友，闲聊几句后，朋友却将话题引到了孩子的教育上。我很不以

30、为然。大过年的，为什么不能放松一下呢？哪知，朋友对我的冷淡并不介意，谈兴却是越来越浓，说到对四年级儿子的教育，一副颇有心得的模样，简直是如数家珍，叫我不认真听都不行。就拿语文学习来说吧，他要求孩子不光能把课文背下来，还要把课后的练习也一题一题地背出来，不光要把文章的中心思想、写作方法、段落大意总结出来，还要能够说出每一句话甚至是每一个字词的意思。惊异之余，我对他的做法也表达了反对意见。而他反驳我的理由更出乎我的预料：不能说出每一个字词的意思，怎么能学好语文呢？“比如我的书这三个字”，为了说服我，朋友极认真地示例道，“就要能够说出每一个字的意思。”“可是，这怎么说呢？”“很简单嘛。”朋友带着满脸

31、的自得说道，“我，代词，表示自己；的，助词；书，名词，指自己阅读的内容。”“你就是这样要求孩子的？”我简直想象不出世上还有此种教子方法。“我不这样要求，孩子能学好吗？”朋友这样说时，已是满脸的自矜与自傲。“孩子能按你的要求说出每个字的意思吗？”“说不出来，我就要罚他。”“你是怎么处罚的？”“凡是说不出意思来的，每个字都要抄一百遍。”“你这样做，不光不能叫孩子学好语文，还会害了他。”我直截了当地说道。“我一个做父亲的，怎么能害自己的孩子呢？”朋友越说越激动，“宽是害，严才是爱呢！我今天早晨就检查了他一课。因为有六个字没能说出意思，现在正在家抄写呢。”大年初一的早上，让孩子拿过课本来，要他说出每个

32、字的意思，这事想起来就叫人感到滑稽，也让人悲哀。我问他为什么要这样做，他的回答倒也毫不含糊：我没有学好，不能再让下一代学得差了。应该说，朋友有这种想法倒也无可厚非。可是，后来的情况怎么样呢？接下来的几年里，朋友让孩子留了两级，目的是为了打牢基础。然而，孩子的成绩却是每况愈下。到八年级时，不光有多门功课考了一位数，孩子也成了班里最难管的“刺头”，几乎和每一位任课教师都吵过架，换了四所学校后，最终还是在第二学期辍学了。而朋友见到我时，总有满肚子的苦水往外倒，说孩子辜负了自己的希望，让他抬不起头来。这是家庭教育失败的典型案例。凡是懂得一点教育的人，都会发现是朋友的教育思想和教育方法出了问题，尽管他的

33、愿望是好的，而很少有人会把责任推到那个可怜的孩子身上，尽管他成了学困生，实际情形甚至可能更糟。有着朋友这种心态的家长并不在少数，只是程度不同而已。虽然也有成功的个案存在，但对孩子造成的伤害却也显而易见。为什么会种瓜得豆，甚至还会生出莠草呢？简单地说，是家长将自己的意志强加给孩子所致。自己没有完成的学业要由孩子来完成，自己没有实现的人生目标要由孩子来实现。在这种变了形的心态诱导下，难免会有矫枉过正的行为出现，悲剧也就在所难免。那么，孩子为什么会让家长失望，甚至是走上家长希望的反面呢？苛刻的教育方式产生逆反心理。从所周知，弹簧被压得越厉害，其反弹的“欲望”也就越强烈，弹起的力量也就会越大。对孩子来说，长期处于重压状态，随着年龄的增长，他们的心理也会发生微妙的变化，由先前的惟命是从异变为逆反心理，甚至是敌对情绪：你越是这样要求我，我偏要那样做。许多孩子甚至从对家长的反抗中产生类似报复的快感，并且一发不可收拾，将对家长的反抗变为对学习的厌恶。优裕的物质享受滋生享乐心