精简版温艳华风雨景象教学实录

1、风雨景象教学实录教学目标：1.指导学生观察风雨中的景象，在观察、体验、感受中培养学生的观察力和想象力。2.使学生乐于写作，能抓住景物的特点有条理地叙述表达自己的真情实感。3.发展学生的个性，发挥学生的潜能，丰富学生的积累，尽情表达各自内心世界的感受。教学重点：抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。教学难点：抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。教学准备：录有大自然风声、雨声的课件。课前准备：学生汇报课前积累师：老师知道我们班同学都善于积累，这是非常好的学习习惯，正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习需要日积月累，只有厚积才能薄发。老师课前布置大家搜集描写风雨景象的词

2、语，你们搜集了吗？（生：搜集了）我们用开火车的形式汇报一下，好吗？（学生进行汇报）师：同学们搜集得很全面，“滴水成河，聚沙成山。”同学们只有平时多注意积累习作素材，才有可能写出优秀的篇章。教学过程：一、 创设情境，激发兴趣。（2分）师：大自然是个神秘的殿堂，走近大自然，倾听大自然的声音，才能揭开大自然神秘的面纱。下面请同学们听一段大自然中的声音。（放课件：风声、雨声）说说你听到了什么，又仿佛看到了什么？这一切使你联想到了什么？生：我听到了狂风呼啸的声音，仿佛看到了树木被风吹得东倒西歪。生：我听到了震耳欲聋的雷声，仿佛看到一道闪电划破长空。生:我听到了哗哗的雨声，仿佛看到倾盆大雨从天而降。生：我

3、听到了风声、雨声、雷声，仿佛看到了风雨无情地敲打着门窗，好一个风雨交加的夜晚。生：我也听到了风雨声，仿佛看到了路边的绿树、鲜花、小草，被雨水洗刷的干干净净。师：雨是大地的精灵，风是万物的信使，它们的到来会给这个世界增添一份色彩，会给人带来无限的遐想，这节习作课就让我们一起走进风雨的世界，去听一听风雨的声音，去感受一下风雨的魅力，去写一写风雨的景象！（板书：写风雨景象）（设计意图：“作文教学离不开兴趣”新课伊始，创设一个自然界中风雨的录音情境，唤醒孩子们对风雨的记忆，激发学生的习作兴趣。真实的声响效果，给学生以身临其境的感觉。）二、看书明确写作要求。（2分）师：这次习作有些什么要求呢？谁来读一读

4、。（课件出示习作要求，学生自由读）师：谁来说一说读后你知道了什么？生：我知道了这次习作的内容是写风雨景象。师：这使我们明确了写作范围。（板书：风雨）生：我还知道了要写出微风、大风、狂风的不同景象。师：除了写风，也可以写什么？生：可以写雨，或写风雨交加的景象。生：我知道了还要写出风雨给周围环境带来的变化。 师：你说的这点很重要，这也是习作的重要内容。生：我知道了要写出景物的特点，并按一定的顺序写出来。（板书：抓住特点 按照顺序）师：这是针对写法提出的要求，描写景物就要抓住景物的特点进行描写。你们知道写景的文章有哪些写作顺序吗？生：有时间顺序、空间顺序。师：对，时间顺序生：还有由远到近或者由近到远

5、的顺序。生：有移步换景的顺序。师：这也是写景的顺序师：这些都是对写法提出的要求。还有吗？生：文章题目要求自己拟定。师：题目是文章的眼睛，同学们一定要认真拟题，希望同学们给自己的文章加一个令人耳目一新的题目。三、概述风雨景象，学习写法。（8分）（一）师：风雨作为一种自然现象，我们都经历过，感受过。在你的记忆中，哪一场风，哪一场雨，或哪一场风雨交加的情景给你的印象最深，你最想把它写下来？请思考一下，想好了来说一说。生：我最想写的是去年夏天的一场暴风雨，这场雨来得异常猛烈。（师评价：内容描述得非常清楚）生：给我留下印象最深的是今年春天的一场雨，它是那么温柔、细腻，我想采用由远及近的顺序进行描写。（师

6、评价：你平时一定是一个非常注意观察的孩子，而这恰恰是写好作文的一个好基础）生：我最喜欢的是春天的风，它让我感到很温暖，所以我想写春风。（师评价：既然是你最喜欢的景象，你一定会在文章中倾注自己的情感）生：我想写上周五在学校看到的雷雨交加的景象，这场雨来得快，来得凶猛，但去得也快，我想按照雨前、雨中、雨后的顺序进行描写。（设计意图：生活中，每个孩子都感受过风，经历过雨，在教学中，没有让学生去写一场风，一场雨，而是充分引导和调动学生平时的观察和记忆，回忆自己印象中最深刻的风雨景象，自主选则习作内容。为了避免写出来的文章千篇一律，在指导学生选材、安排顺序等方面力求拓宽学生的思路，发挥他们的思维能动性，

7、进一步引导他们在同中求异。）（二）师：同学们根据自己平时的观察和记忆，确定了习作内容，怎样使笔下的风雨景象描写得更具体、更生动呢？请同学们回顾一下本单元主体课文中的几个精彩片段。青天变成黄天，降落着黄沙。地上，含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天空飞。半空中，黑黄上下，渐渐混合，结成一片深灰的沙雾，遮住阳光。太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。生：读句子师：这段文字出自哪篇文章？生：老舍先生的风。师：你认为这段文字写得怎么样？（生：好）好在哪里呢？生：我认为这段文字先写了青天，再写了地上，最后写了半空中，是按空间顺序来进行描写的。生：这段文字抓住了青天、黑土、鸡毛蒜皮、太阳等有

8、代表性的事物在狂风黄沙中的状态侧面描写了风沙的狂暴，是以物写风。生：得意两个字以拟人的手法形象地写出了狂风的肆无忌惮，描写十分形象。生：“像凝固了的血块”用比喻的手法，形象的表现了太阳在狂风中死气沉沉 ，阴森可怕，仿佛世界末日就要来临的情景。师：这段话按空间顺序抓住黑土、鸡毛蒜皮、太阳等有代表性的事物在狂风黄沙中的状态，侧面描写了风沙的狂暴。比喻、拟人手法的运用使描写更加生动、传神。不得不出门的人们，像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎，顺着风走的身不由己地向前飞奔；逆着风走的两腿向前，而身子后退。师：谁来谈一下你对这句话的理解？生：这段文字写风沙中的不得不出门的人们尝尽了苦头。通过描写人们在狂风中的表现，

9、从侧面描写了风沙的剧烈，和环境的恶劣。生：这段文字运用比喻的手法，抓住人的动作和状态，极细致地描写了狂风肆虐中的人。师：作者展开联想，把狂风中的人比喻成挣扎在惊涛骇浪中的鱼，可以想见风沙是何等的凶猛和令人恐怖。（板书：展开联想）师：（指前两个段落）运用打比方、拟人化的手法，不仅生动、形象，还表达了作者的情感。任何写景的文章都不是单纯地写景，而是为了更好地抒发自己的情感，做到景中有情，情中有景，情景交融。（板书：表达情感）先是一阵轻飘飘的微风，从西北的海滩那边沙沙地掠过来，轻轻地翻起了夜行人的衣襟，戏弄着路上的枯叶。旷野里响着一片轻微的簌簌声。一会儿，风大了，田里的高粱狂乱地摇摆着，树上的枯枝喀

10、嚓喀嚓断落下来。师：这段文字出自哪篇文章？生：是峻青的雷雨。师：你认为这段文字写得好在哪？生：这段文字运用象声词通过描写听觉上的感受，写出风力由小到大的变化，尤其是写出风给周围景物带来的变化。师：回顾了这三个精彩的片段，了解了如何在写作的时候，要按照一定顺序，抓住景物的特点进行描写，运用打比方、拟人、夸张、排比等修辞方法，展开联想，在字里行间表达出自己的情感。（设计意图：积极吸取课文养料，真正做到读写结合。在习作指导课中，充分运用风和雷雨这两篇文质兼美的范文，注重阅读与写作的有机结合，依据本单元的习作训练重点，通过重温课文精彩段落的写作方法，继而训练学生的口头表达及书面表达能力，真正让学生学有

11、所得，学以致用，学有长进。将阅读教学与习作教学有机的结合，继而融为一体。）四、借鉴写法、展开描述（15分）师：下面请同学们借鉴老舍和峻青的写法具体说一说你要写的风雨景象 。生：我想这样写，刹那间，狂风大作，乌云布满了天空，紧接着豆大的雨点从天空中打落下来，打得窗户啪啪直响。又是一个霹雳，震耳欲聋。一霎间雨点连成了线，哗的一声，大雨就像塌了天似的铺天盖地从天空中倾斜下来。生：转眼间，乌云密布，天空中灰蒙蒙的，一会倾盆大雨从天而将，雷声过后看到了闪电，像一把利剑划破天空。生：风怒吼着，像一头愤怒的龙在剧烈的喘息，哗哗的雨仿佛在为它助威，在怒吼的风声中噼里啪啦的砸在地面上。生：乌云说来就来，天空中风

12、呜呜地吹，好似一个幽灵在痛哭。街上的行人瞬间就消失在了楼房里，高大的楼房在风、雨、雷三者的合击下，简直就要扒掉一层皮。对面大楼顶上的积水好似一条飞瀑，飞似的往下冲。生：春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把粉色给了桃树，粉色的桃花像一个个女孩的脸，在那微笑。它把白色给了梨树，白色的梨花像一个个很小的白手绢挂在那里。迎春花姑娘得到的颜色就更多了，金黄的、淡黄的、橘黄的。漂亮的迎春花姑娘在春雨里频频点头。 生：风姑娘不知从哪里钻了出来，毫无顾忌地唱起了女高音，大呼小叫的，听起来觉得怪恐怖的。生：狂风刮过来了，漫天遍地，灰蒙蒙一片，地上的树叶、纸片，在风姑娘的长袖挥舞下，像没头的苍蝇一样横冲直撞

13、，人们仿佛一下子被刮到另外一个世界去了。 生：轰隆隆，雷声越来越大。只听“哗”的一声，大雨就像塌了天似的铺天盖地从天空中倾泻下来。生：春天的风是那么温柔，像妈妈的手抚过脸庞，小草、鲜花、庄稼都跳起欢乐的舞蹈迎接春风的到来。师：刚才同学们描述的是风雨景象中的一些精彩的片段，现在谁愿意完整地描述一下你整篇习作的内容？让我们来看一看你是怎样布局谋篇，怎样抓住景物特点来描写？怎样在字里行间抒发自己的情感的？（指3名学生描述）师：你觉得这位同学哪里说得好？提一提建议也可以。（师生评议是否抓住景物特点、按照一定顺序、展开联想进行描述的。）生：（设计意图：课上没有呈现任何风雨的景象，不会因此束缚学生的思维，

14、学生的习作也会各不相同。这样设计尊重了学生个体之间的差异，保证了学生写出自己的个性。）五、动笔书写、教师巡视（6分）师：有一句话是这样说的：我口说我心，我手写我口。现在请大家拿起笔，写下你眼中看到的、耳中听到的、心中感受到的风雨景象！（学生配乐开始习作）（设计意图：先说后写，让学生把习作的内容进行具体的描述，再经过其他同学的评改建议，进行重新调整酝酿后，落笔成文。不仅培养了学生的口语表达能力，同时提高了学生习作的质量。）六、指导评改，完善初稿。（5分）师：我们先写到这里，谁愿意先来展示一下你写的文章？（指名展示） （生：校园雨景）师：谁愿意评价一下这位同学的作文？（全体同学进行评议，重点围绕要求进行讲评。）师：刚才我在下面巡视的时候，发现这位同学的开头写的不错，给大家读一读？（指名读）（生：可怕的暴风雨）师：还有一位同学的雨中景象写得十分生动，请你也为大家展示一下。（指名读）（生：春雨）师：这些同学都能抓住景物特点，按照一定的顺序，生动形象的进行描写，抒发了自己热爱风雨，热爱大自然的思想感情。（设计意图：引导学生展示自己的习作，并对他人的习作进行适当的评价与修改，在互评互改中，完善自