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文档简介

1、风雨景象教学实录教学目标:1.指导学生观察风雨中的景象,在观察、体验、感受中培养学生的观察力和想象力。2.使学生乐于写作,能抓住景物的特点有条理地叙述表达自己的真情实感。3.发展学生的个性,发挥学生的潜能,丰富学生的积累,尽情表达各自内心世界的感受。教学重点:抓住景物特点观察和描写,字里行间渗透情感。教学难点:抓住景物特点观察和描写,字里行间渗透情感。教学准备:录有大自然风声、雨声的课件。课前准备:学生汇报课前积累师:老师知道我们班同学都善于积累,这是非常好的学习习惯,正所谓“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”学习需要日积月累,只有厚积才能薄发。老师课前布置大家搜集描写风雨景象的词

2、语,你们搜集了吗?(生:搜集了)我们用开火车的形式汇报一下,好吗?(学生进行汇报)师:同学们搜集得很全面,“滴水成河,聚沙成山。”同学们只有平时多注意积累习作素材,才有可能写出优秀的篇章。教学过程:一、 创设情境,激发兴趣。(2分)师:大自然是个神秘的殿堂,走近大自然,倾听大自然的声音,才能揭开大自然神秘的面纱。下面请同学们听一段大自然中的声音。(放课件:风声、雨声)说说你听到了什么,又仿佛看到了什么?这一切使你联想到了什么?生:我听到了狂风呼啸的声音,仿佛看到了树木被风吹得东倒西歪。生:我听到了震耳欲聋的雷声,仿佛看到一道闪电划破长空。生:我听到了哗哗的雨声,仿佛看到倾盆大雨从天而降。生:我

3、听到了风声、雨声、雷声,仿佛看到了风雨无情地敲打着门窗,好一个风雨交加的夜晚。生:我也听到了风雨声,仿佛看到了路边的绿树、鲜花、小草,被雨水洗刷的干干净净。师:雨是大地的精灵,风是万物的信使,它们的到来会给这个世界增添一份色彩,会给人带来无限的遐想,这节习作课就让我们一起走进风雨的世界,去听一听风雨的声音,去感受一下风雨的魅力,去写一写风雨的景象!(板书:写风雨景象)(设计意图:“作文教学离不开兴趣”新课伊始,创设一个自然界中风雨的录音情境,唤醒孩子们对风雨的记忆,激发学生的习作兴趣。真实的声响效果,给学生以身临其境的感觉。)二、看书明确写作要求。(2分)师:这次习作有些什么要求呢?谁来读一读

4、。(课件出示习作要求,学生自由读)师:谁来说一说读后你知道了什么?生:我知道了这次习作的内容是写风雨景象。师:这使我们明确了写作范围。(板书:风雨)生:我还知道了要写出微风、大风、狂风的不同景象。师:除了写风,也可以写什么?生:可以写雨,或写风雨交加的景象。生:我知道了还要写出风雨给周围环境带来的变化。 师:你说的这点很重要,这也是习作的重要内容。生:我知道了要写出景物的特点,并按一定的顺序写出来。(板书:抓住特点 按照顺序)师:这是针对写法提出的要求,描写景物就要抓住景物的特点进行描写。你们知道写景的文章有哪些写作顺序吗?生:有时间顺序、空间顺序。师:对,时间顺序生:还有由远到近或者由近到远

5、的顺序。生:有移步换景的顺序。师:这也是写景的顺序师:这些都是对写法提出的要求。还有吗?生:文章题目要求自己拟定。师:题目是文章的眼睛,同学们一定要认真拟题,希望同学们给自己的文章加一个令人耳目一新的题目。三、概述风雨景象,学习写法。(8分)(一)师:风雨作为一种自然现象,我们都经历过,感受过。在你的记忆中,哪一场风,哪一场雨,或哪一场风雨交加的情景给你的印象最深,你最想把它写下来?请思考一下,想好了来说一说。生:我最想写的是去年夏天的一场暴风雨,这场雨来得异常猛烈。(师评价:内容描述得非常清楚)生:给我留下印象最深的是今年春天的一场雨,它是那么温柔、细腻,我想采用由远及近的顺序进行描写。(师

6、评价:你平时一定是一个非常注意观察的孩子,而这恰恰是写好作文的一个好基础)生:我最喜欢的是春天的风,它让我感到很温暖,所以我想写春风。(师评价:既然是你最喜欢的景象,你一定会在文章中倾注自己的情感)生:我想写上周五在学校看到的雷雨交加的景象,这场雨来得快,来得凶猛,但去得也快,我想按照雨前、雨中、雨后的顺序进行描写。(设计意图:生活中,每个孩子都感受过风,经历过雨,在教学中,没有让学生去写一场风,一场雨,而是充分引导和调动学生平时的观察和记忆,回忆自己印象中最深刻的风雨景象,自主选则习作内容。为了避免写出来的文章千篇一律,在指导学生选材、安排顺序等方面力求拓宽学生的思路,发挥他们的思维能动性,

7、进一步引导他们在同中求异。)(二)师:同学们根据自己平时的观察和记忆,确定了习作内容,怎样使笔下的风雨景象描写得更具体、更生动呢?请同学们回顾一下本单元主体课文中的几个精彩片段。青天变成黄天,降落着黄沙。地上,含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天空飞。半空中,黑黄上下,渐渐混合,结成一片深灰的沙雾,遮住阳光。太阳所在的地方,黄中透出红来,像凝固了的血块。生:读句子师:这段文字出自哪篇文章?生:老舍先生的风。师:你认为这段文字写得怎么样?(生:好)好在哪里呢?生:我认为这段文字先写了青天,再写了地上,最后写了半空中,是按空间顺序来进行描写的。生:这段文字抓住了青天、黑土、鸡毛蒜皮、太阳等有

8、代表性的事物在狂风黄沙中的状态侧面描写了风沙的狂暴,是以物写风。生:得意两个字以拟人的手法形象地写出了狂风的肆无忌惮,描写十分形象。生:“像凝固了的血块”用比喻的手法,形象的表现了太阳在狂风中死气沉沉 ,阴森可怕,仿佛世界末日就要来临的情景。师:这段话按空间顺序抓住黑土、鸡毛蒜皮、太阳等有代表性的事物在狂风黄沙中的状态,侧面描写了风沙的狂暴。比喻、拟人手法的运用使描写更加生动、传神。不得不出门的人们,像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎,顺着风走的身不由己地向前飞奔;逆着风走的两腿向前,而身子后退。师:谁来谈一下你对这句话的理解?生:这段文字写风沙中的不得不出门的人们尝尽了苦头。通过描写人们在狂风中的表现,

9、从侧面描写了风沙的剧烈,和环境的恶劣。生:这段文字运用比喻的手法,抓住人的动作和状态,极细致地描写了狂风肆虐中的人。师:作者展开联想,把狂风中的人比喻成挣扎在惊涛骇浪中的鱼,可以想见风沙是何等的凶猛和令人恐怖。(板书:展开联想)师:(指前两个段落)运用打比方、拟人化的手法,不仅生动、形象,还表达了作者的情感。任何写景的文章都不是单纯地写景,而是为了更好地抒发自己的情感,做到景中有情,情中有景,情景交融。(板书:表达情感)先是一阵轻飘飘的微风,从西北的海滩那边沙沙地掠过来,轻轻地翻起了夜行人的衣襟,戏弄着路上的枯叶。旷野里响着一片轻微的簌簌声。一会儿,风大了,田里的高粱狂乱地摇摆着,树上的枯枝喀

10、嚓喀嚓断落下来。师:这段文字出自哪篇文章?生:是峻青的雷雨。师:你认为这段文字写得好在哪?生:这段文字运用象声词通过描写听觉上的感受,写出风力由小到大的变化,尤其是写出风给周围景物带来的变化。师:回顾了这三个精彩的片段,了解了如何在写作的时候,要按照一定顺序,抓住景物的特点进行描写,运用打比方、拟人、夸张、排比等修辞方法,展开联想,在字里行间表达出自己的情感。(设计意图:积极吸取课文养料,真正做到读写结合。在习作指导课中,充分运用风和雷雨这两篇文质兼美的范文,注重阅读与写作的有机结合,依据本单元的习作训练重点,通过重温课文精彩段落的写作方法,继而训练学生的口头表达及书面表达能力,真正让学生学有

11、所得,学以致用,学有长进。将阅读教学与习作教学有机的结合,继而融为一体。)四、借鉴写法、展开描述(15分)师:下面请同学们借鉴老舍和峻青的写法具体说一说你要写的风雨景象 。生:我想这样写,刹那间,狂风大作,乌云布满了天空,紧接着豆大的雨点从天空中打落下来,打得窗户啪啪直响。又是一个霹雳,震耳欲聋。一霎间雨点连成了线,哗的一声,大雨就像塌了天似的铺天盖地从天空中倾斜下来。生:转眼间,乌云密布,天空中灰蒙蒙的,一会倾盆大雨从天而将,雷声过后看到了闪电,像一把利剑划破天空。生:风怒吼着,像一头愤怒的龙在剧烈的喘息,哗哗的雨仿佛在为它助威,在怒吼的风声中噼里啪啦的砸在地面上。生:乌云说来就来,天空中风

12、呜呜地吹,好似一个幽灵在痛哭。街上的行人瞬间就消失在了楼房里,高大的楼房在风、雨、雷三者的合击下,简直就要扒掉一层皮。对面大楼顶上的积水好似一条飞瀑,飞似的往下冲。生:春天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把粉色给了桃树,粉色的桃花像一个个女孩的脸,在那微笑。它把白色给了梨树,白色的梨花像一个个很小的白手绢挂在那里。迎春花姑娘得到的颜色就更多了,金黄的、淡黄的、橘黄的。漂亮的迎春花姑娘在春雨里频频点头。 生:风姑娘不知从哪里钻了出来,毫无顾忌地唱起了女高音,大呼小叫的,听起来觉得怪恐怖的。生:狂风刮过来了,漫天遍地,灰蒙蒙一片,地上的树叶、纸片,在风姑娘的长袖挥舞下,像没头的苍蝇一样横冲直撞

13、,人们仿佛一下子被刮到另外一个世界去了。 生:轰隆隆,雷声越来越大。只听“哗”的一声,大雨就像塌了天似的铺天盖地从天空中倾泻下来。生:春天的风是那么温柔,像妈妈的手抚过脸庞,小草、鲜花、庄稼都跳起欢乐的舞蹈迎接春风的到来。师:刚才同学们描述的是风雨景象中的一些精彩的片段,现在谁愿意完整地描述一下你整篇习作的内容?让我们来看一看你是怎样布局谋篇,怎样抓住景物特点来描写?怎样在字里行间抒发自己的情感的?(指3名学生描述)师:你觉得这位同学哪里说得好?提一提建议也可以。(师生评议是否抓住景物特点、按照一定顺序、展开联想进行描述的。)生:(设计意图:课上没有呈现任何风雨的景象,不会因此束缚学生的思维,

14、学生的习作也会各不相同。这样设计尊重了学生个体之间的差异,保证了学生写出自己的个性。)五、动笔书写、教师巡视(6分)师:有一句话是这样说的:我口说我心,我手写我口。现在请大家拿起笔,写下你眼中看到的、耳中听到的、心中感受到的风雨景象!(学生配乐开始习作)(设计意图:先说后写,让学生把习作的内容进行具体的描述,再经过其他同学的评改建议,进行重新调整酝酿后,落笔成文。不仅培养了学生的口语表达能力,同时提高了学生习作的质量。)六、指导评改,完善初稿。(5分)师:我们先写到这里,谁愿意先来展示一下你写的文章?(指名展示) (生:校园雨景)师:谁愿意评价一下这位同学的作文?(全体同学进行评议,重点围绕要求进行讲评。)师:刚才我在下面巡视的时候,发现这位同学的开头写的不错,给大家读一读?(指名读)(生:可怕的暴风雨)师:还有一位同学的雨中景象写得十分生动,请你也为大家展示一下。(指名读)(生:春雨)师:这些同学都能抓住景物特点,按照一定的顺序,生动形象的进行描写,抒发了自己热爱风雨,热爱大自然的思想感情。(设计意图:引导学生展示自己的习作,并对他人的习作进行适当的评价与修改,在互评互改中,完善自

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