职业教育心理学1资料全

1、. .10/10一、记忆类型动作技能习得的条件？阶段？条件：A、动作规则的掌握 B、示意 C、练习 D、反馈认知阶段（认识动作技能的规则）联系形成阶段 （局部动作-完整动作-协调完善作用-逐渐形成部感知参照）自动化阶段（动作迅速、准确、几乎不需意识控制）经典条件作用理论的主要容（分化，泛化）。泛化是对事物相似性的反应，例如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。分化是对事物的差异的反应。耶克斯-多得森定律的含义？动机处于适宜强度时。工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随着强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧的心理状态，干

2、扰记忆、思维等心理过程的正常活动。如何减轻学生的考前焦虑？保持充足的睡眠。适当的体育运动。转移注意力。合理的情绪宣泄。举例说明并解释正强化，负强化，惩罚。强化:是一种操作，在反应之后呈现强化物，提高行为频率惩罚：呈现一个烟雾刺激或者取消一个愉快刺激，以降低一个反应发生的频率正强化：当有机体做出反应行为后，如果呈现一个令人愉快的刺激物，从而增加行为的出现负强化：有机体做出一个行为反应后，如果撤走一个让人厌恶的刺激物，同样使行为的频率增加迁移理论？并说明促进迁移的措施？迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。促进学习迁移的教学策略：促进动作技能迁移的教学策略 a、注重对动作的分析比较，提高抗干扰能

3、力 b、合理安排教学容和顺序 c、充分练习，提高动作技能的熟练程度B、促进认知策略迁移的教学策略 a、设置认知策略的教学课程 b、丰富学生的背景知识 c、教授解题策略 d、反省认知策略的使用归因理论？并对归因特点进行分析。归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。人们对先前任务成败的归因决定着后继的任务动机。如何引导学生积极归因？教师教会学生把失败原因归咎于努力不够和策略无效，并且使他明白怎样付出更大的努力，使用哪些有效的策略可以避免失败。把成功原因归因于自己的努力和能力等在因素，有助于提高学生的自信心。举例说明同化顺应的含义。下面就是一则关于同化的故事： 例如一个人没有看见过

4、“麋鹿”（又名“四不象”），但他看见过鹿、驼、牛、驴，另一个人告诉他，这个麋鹿呀，它的角似鹿非鹿，颈似驼非驼，蹄似牛非牛，尾似驴非驴。学生根据已有的动物形象和你的描述在头脑中形成麋鹿的“图式”这一认知过程就为同化。鱼牛的故事。鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。这些过程就是同化过程。顺化举例： 例如一个人看电视，广告中说“平平安安碎石，高高兴兴回家”，该人试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，原有认知无法同新信息产生重组和改造，因此同化过程失败，

5、也就是不理解。过两天他得了“胆结石”去医院，医生用超生波给他碎石，当他再次得到信息刺激立刻对新知识恍然大悟。或者但听第一句广告词，他不明白，接下来画面出现医院碎石机，受到新的信息刺激给人立即调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程，或者有人在旁边提醒一下，碎石就是医院碎结石。对这句广告词就完全理解。 电视里猜猜秀节目，描述着一次一次信息刺使猜者认知结构发生重组与改造 就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到

6、与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点布鲁纳学科结构理论的教学原则有哪些？动机原则。强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力等在动机。（2）结构原则。教师在教学过程中应注意使学生掌握学科知识的结构。（3）程序原则。教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果，因此教师在教学过程中应注意设计和选择最佳教学程序，其包括的主要因素有：学生以往的学习

7、、发展的阶段、学习材料的性质和个性差异。（4）强化原则。为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。教师在教学过程中规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环，知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。理解类型：（选择和多选）先行组织者的正确表述？（如何理解）先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与 HYPERLINK :/baike.baidu /view/247201.htm t :/baike.baidu /_blank 认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。根据奥贝尔的理论，先行组织者可以分为述性

8、组织者和比较性组织者两类。如何理解：事实上先行组织者原则就是告诉教师，在新授课之前，可以使用学生所熟知的知识、语言或表达方式先行提供一些引导性的材料，使新知识通过引导性材料与学生的原有认知结构建立起有机的联系。班杜拉的强化有哪些类型？一是直接强化，即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激。二是代替强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人理解，对自己的行为表现进行正或负的强化。职业学习的特殊性表现在哪方面？目标与容：职业技能重于理论知识学习方式：职业技能重于理论知识学习条件：情景重于信息学习结果

9、：实践重于应试学习的含义？学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化。学习是一个广义的概念，不仅指人类的学习，也包括动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。迁移的类型？认知策略和元认知策略的类型？正迁移与负迁移（从迁移的影响效果来看）正迁移是指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移，也称干扰，是指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。顺向迁移与逆向迁移（根据迁移的先后来看）顺向迁移是指先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移是指后来的学习对先前学习的迁移。 横向迁移与纵向迁移（根据迁移的方向来划分）横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一概况水平经验之间的影响。纵向迁移有两种情况：

10、一是自上而下的迁移，即尚未的较高层次的学习影响着下位较低层次的学习。二是自下而上的迁移，即下位的较低层次的学习影响着上位较高层次的学习。低路迁移与高路迁移（从概况水平的高低划分）低路迁移是指经过充分练习的技能自动迁移，无需过多的思索的熟练操作能力最有可能发生的低路迁移。高路迁移是指学生经过精心的思考，有意识地将自己以前掌握的知识或经验与当前面临的新情景联系起来，从而解决问题。特殊迁移与一般迁移（从迁移发生的容来看）特殊迁移是指一种学习中所习得具体、特殊的知识与动作技能对另一种具体容学习的影响。一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体容学习的影响，即将原理、原则和态度具体运

11、用到具体事例中去。改变态度的方法？沟通改变理论：沟通可以显著地改变人们对某种事物和人的态度和看法，但要讲究沟通的技巧，才能取得良好的效果。认知失调理论：个体必须保持认知的协调或者心理的平衡状态，失调和不平衡都是暂时的，它必将促使人们向协调或平衡的方向做出调整，在调整的过程中，个体的态度就发生种种变化。参与改变理论：个人在群体中所从事的活动的性质，对其态度的形成和改变起着决定性作用。认知平衡理论：一旦人们在认识上有了不平衡和不和谐性，就会在心理上产生紧和焦虑，从而促使他们的认知结构向平衡和和谐的方向转化。促进正迁移的条件？课堂管理的含义？一、加强基础知识与基本技能教学,启发学生找出新旧知识的相互

12、关系，为学习迁移提供有利条件抓住学习本质，培养学生的概括能力创设知识、技能运用的机会克服思维定势，培养分析问题和逆向思维的能力课堂管理是教师为促进学生的学习过程而采用的所有积极行为和决策。加德纳多元智力理论包括的智力有？言语语言智力 （2）逻辑数理智力 （3）视觉空间智力身体运动智力 （5）音乐节奏智力 （6）交往交流智力（7）自知自省智力 （8）自然观察智力 （9）存在智力态度的形成？技能的分类？学习理论：态度的改变过程是一个学习过程。 （1）经典性条件作用的观点。把经典性条件作用理论应用于态度研究上，认为经典性条件作用是形成和改变态度情感成分的最基本的机制。 （2）操作性条件作用观点。把操

13、作性条件作用理论应用于态度研究上，操作性条件强调对操作环境做出反应，反应的结果反过来又会强化特定反应。 （3）社会学习论：观察和模仿。认知理论：态度不是先天就有的，而是社会性学习的结果。态度的形成要经过顺从、认同和化这三个阶段。技能的分类：按照在控制的自动化水平分类 （1）初级水平：指某项操作经过一段时间的练习之后达到会做的水平（但仍需较多的有意控制） （2）中级水平：达到迅速、正确、精确、运用自如，也就是活动的基本成分已经达到自动化程度时。 （3）高级水平：也叫技艺，就是在某一领域，能够轻松自如、灵活创新、高质量、高效率的完成各种情况下的操作。按照技能本身的性质和特点分类 （1）动作技能:是

14、指能通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。 （2）心智技能：借助于部语言在人脑中进行的认知活动方式，实在活动过程中累积起来的一种调节智能活动方面的经验，有一系列智力动作所组成的技能。归因理论的要求？桑代克的学习定律？归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。桑代克的学习定律：效果律：学习者在学习过程中所得到的正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。练习律：刺激与反应的联结程度与其保持时间取决于重复和练习。准备律：学习者在学习开始时的预备定势。教育心理学建立的主要代表人物？加涅

15、、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉、苛勒、布鲁纳、奥伯尔、皮亚杰知识的类型？皮亚杰的认知发展理论的容？按知识存在形式分类物质化的知识：主要以概念、原理、规则和操作程序等形式储存和呈现。心里化的知识：存在于个体大脑中的知识，如各种符号、图像与个体的经验。按不同表征方式和作用分类、述性知识：描述客观事物的特点与其关系的知识程序性知识：一套关于办事和操作步骤和过程的知识策略性知识：关于如何获得新知识与如何更有效地解决问题的知识按认知目标知识维度分类事实性知识：是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素概念性知识：是指一个整体结构中基本要素之间的关系程序性知识：是“如何做事的知识”元认知知识

16、：是关于一般的认知知识和自我认知的知识皮亚杰认知发展理论的容：感知运动阶段（岁）：依靠感知和运动来适应环境；建立了客体永恒性的概念；由本能的反射动作到目的性的活动。前运算阶段（岁）：运用符号功能；还未建立守恒概念；自我中心倾向。具体运算阶段（岁）：能根据具体经验思维来解决问题；掌握守恒，能理解可逆性的道理；脱自我中心化。形式运算阶段（成年）：具备形式逻辑思维，即抽象思维；思维形式摆脱了具体容的束缚；假设演绎推理能力得到发展。判断题柯尔伯格的道德发展三阶段理论容？中职生在哪个阶段？1、前习俗水平：是根据行为的直接后果来进行推理。前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现

17、出利己主义倾向。2、习俗水平的 HYPERLINK :/baike.baidu /subview/939568/939568.htm t :/baike.baidu /_blank 道德判断是青春期和成人的典型状态。用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会上的观点与期望相对照。习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。3、后习俗水平，又称为原则水平，包括道德发展的第五阶段和第六阶段。这时，个体又成为从社会突出出来的单独的实体。个人自己的观点应该放在社会的观点之前。述性知识和程序性知识的区别？1) 述性知识：是关于事物与其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件

18、等信息的表达。 HYPERLINK s:/ baidu /s?wd=%E7%A8%8B%E5%BA%8F%E6%80%A7%E7%9F%A5%E8%AF%86&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1Y4uHcsPAcdPHbLnHNbPjKB0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EPH61nW0zPH61 t :/zhidao.baidu /_blank 程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。 区别：1、知识类型不同2、表征方式和功能不同3、静态和动态之分获得速度与方式不同作出改变的难易程度不同述性知识和程序性知识达到的标准不同有意义学习理论的含义？有意义学习的实质：符号代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立实质性和份人为性的联系的过程需要动机的关系