亚太地区教育技术现状与发展ppt课件

1、亚太地域教育技术现状与开展UNESCO亚太教育技术地域研讨会2006综述华东师范大学 张 际 平 第二届教育技术学博士论坛，2006，12 . Zhang Ji Ping, Prof.& Ph.DEast China Normal University, Shanghai 4 September, 2006, TokyoAsia and the Pacific Seminar on Educational Technology 2006APEID - 2006For Teachers ICT Professional Development: Educational Technology Re

2、gion Boosting (ETRB) Action Plan .一、General: ICT applications in China 二、Reasons: Thinking and Turns三、Solution：Educational Tech Region Boosting (ETRB)四、Implementation: Procedure and Activities五、Results: Major Achievements六、Further Considerations . .一、背景与目的二、内容与热点三、 值得自创的阅历.一、背景与目的亚太教育技术地域研讨会Asia and

3、 the Pacific Seminar on Educational Technology - 2006，APSET2006是由结合国科教文组织亚太地域分支机构UNESCO，Bangkok组织召开的。该研讨会是亚太地域教育技术领域比较重要和正式的会议之一。参会代表均由各个国家教育部提名引荐，由会议主办者确认后发出约请参会，并全额提供参会的费用除日本外，每个国家或地域通常只能引荐一名代表。从2003年起，研讨会每年举行一次，而且以每五年作为一个轮次。 .2006年已是第四届会议：主题为 “ICT专业开展与教师培训, ICT Professional Development and Teache

4、r Training前三届分别是：“课堂中的ICT，ICT in Classroom，2003年；“数字化学习，e-Learning，2004年；“终生学习与信息素养，Lifelong Learning and Information Literacy, 2005年。 我国是从2004年开场派员参与该研讨会 。.本届研讨会的主要目确实定在以下几个方面：l聚集To bring together亚太地域各国专家，以教育开展与创新的视角来审视ICT与教师的专业开展。l共享To share亚太地域各国利用ICT促进教师专业开展的信息与阅历，其中涉及各国的政策、课程的整合、教师的培训、以及评价过程与方法

5、。l认同To identify亚太地域各国在实践的教育过程中，ICT在教师培训与专业开展方面的创新实际。. l 制定To formulate运用ICT来提高已有的教师培训与专业开展的行动方案，尤其是对培训过程与学习效果的评价实施。l聚焦To focus on教育的可继续开展，基于ICT来进展教师培训与专业开展的课程开发。l拟定To formulate下一年度2007年研讨会的主题，以及提出新一轮2021年以后5年亚太地域教育技术研讨会主题的建议。 .虽然本次研讨会设定的目的较多，但归结起来的主要目的是：交流与共享亚太地域各国在ICT教育运用、教师培训以及ICT与教师专业开展方面的胜利阅历。.二

6、、内容与热点 根据会议实践的各国报告来看，详细内容归结起来主要涉及以下的相关主题之一：l国家对ICT与教师专业开展的宏观政策；lICT与课程的整合；l教师培训与专业开展方面的创新实际；l 利用ICT提高教师培训与专业开展的行 动方案案例等。 . 会议组织者也为这次研讨会确定了相关的交流与讨论主题： lICT根底建立的现状Situation of Infrastructure) 教师培训与专业开展的ICT根底建立的现状； l课程开发Curriculum Developing) 如何利用ICT或在线开发教师培训与专业开展的课程； l 教师培训方法Teacher Training Methodolo

7、gy) 如何利用ICT或在线开展教师培训与专业开展的详细做法 与内容的预备。 l 支持与评价 (Assistance and Evaluation) 如何用ICT或在线对教师培训给予支持与进展评价。. 纵观整个研讨会的实践报告与详细交流研讨的内容，与会 代表尤其比较关注以下几个热点问题：* 国家层面对ICT教育运用与对教师专业开展 的政策与措施： 虽然各个代表在报告中不同程度上地谈及了本国政府对这一问题的宏观政策与措施，但大家还是希望更详细地了解和学习他国政府层面政策与措施的细节。无论在会上与会下，大家的交流会经常会涉及这一问题，其中包括政策发布的方式中央或地方政府的政策、经费投入的增长、措施

8、的保证与实施细那么、以及政策的落实与执行情况等。 .*ICT与教师专业开展的关系：主要是如何界定教师专业开展，ICT对教师专业开展的重要性与必要性的详细表达是什么。由于各国的国情不一，对教师专业开展的了解也有所不同，所以大家对他国如何界定教师专业开展的问题也就产生兴趣，其中无疑会涉及国家对教师职业的注重程度，教师职业的规范、教师在社会上的位置等。 当然，代表们也以为教师专业开展是一个动态的过程，是与社会开展严密相关的，而且各国国情的不同，所以要得出一个明确的界定是很难的。 .ICT与课程整合的内涵与评价：由于许多国家在教育信息化过程中都在不同程度上遇到如何将ICT整合到不同的学科课程中去的问题

9、，大家所关注的问题主要集中在: “整合的内涵是什么与如何评价整合？、“是将ICT技术运用到了教学或学习中去了就是一种整合还是技术与学科内容之间构成了一种缺一不可的关系才称得上整合？、 “整合的最终结果是什么，是课程设置、教学内容、教材方式的彻底变革？。虽然讨论没有一个最终结论，但有些观念还是得到了代表们一致认同，比如说：不能将技术的普通教学运用视为整合，如教学过程中运用了一个课件或PPT、电子白板或网络资源等；.ICT与教师培训：该热点主要是关注如何利用ICT来开展教师培训的详细方法与实施，尤其是如何基于网络来进展教师的在线ONLINE培训。代表们重点交流了网络教师培训的优势，培训课程与教材如

10、何设计，以及胜利的案例与缺乏之处等。代表们还专门观赏了INTEL在日本的教师培训中心，观看了该中心利用网络来对日本教师进展职业培训的实施过程，使代表们受害匪浅。经过对这一问题的讨论交流，与会代表达成的一点共识是：未来教师尤其是在职教师的培训将会主要利用网络环境在线的方式进展，培训课程的设置、内容与资源的开发、以及培训效果的测评将是各国研讨的重点 .三、值得自创的阅历 新西兰: 有效运用ICT的三要素和教师的作用： 该国教育部2005年底提出的“ICT教育战略框架中对运用者教师或学生有效运用ICT提出了三个关键要素： 衔接Connectivity、 内容Content、 自信心与才干 (Conf

11、idence & Capability)。 “衔接是指运用者与互联网、课堂、家庭与机构等的广泛衔接； “内容是指能提供各种有用教育信息资源，包括新西兰国家历史文化的数字博物馆等； “自信心与才干那么为关键点，是指运用者具备将信息转换为知识和在教学与学习过程中有效运用ICT的自信心与才干。. 泰 国: E-教育战略和多方协作支持ICT教育运用： 该国2000-2021国家IT政策中将 “数字化教育, e-Education作为五个国家战略之一其它四个战略e-Society、e-Government、e-Commerce、e-Industry。数字化教育战略的主要目的设定为：人力资源HR的开发。该

12、战略详细涉及五个方面的建立与开发：有效管理与行政机制；ICT教育根底设备；多方支持与参与；知识与教育内容资源；机构精简。 为了实施这一战略，泰国教育部会同信息技术部共同设立了许多研讨工程，如“学习同伴，Partners In Learning、“英特尔未来教学，Intel Teach To The Future等。此外，许多工程还直接约请在泰的大企业与公司参与，如微软、英特尔等。在这一战略的推进下，泰国根底教育的学校3万2千多所2006年将全部实现互联网的高速衔接，学生与计算机比已高于1：20。. 日 本: 高水准在职教师ICT培训内容与目的： 日本在2001提出数字-日本e-Japan，20

13、01-2005战略中有关ICT教育战略目的是: 2005年底100% 学校宽带接入，中小学教师与学生可以在任何一间教室随时上网，并可以基于网络进展任何一门学科课程的教学。(2006年9月的统计，根底教育的学生/计算机比为6：1；宽带接入的学校曾经到达90%；而教师能运用计算机进展教学的比例为80%左右)。 2006年，又提出了“信息技术新的革新战略(IT New Reform Strategies)，其目的是希望引领世界ICT革命与实现一个全自动化的ICT日本社会。为了顺应新的战略，提出了高水准在职教师ICT培训内容与目的：面向信息社会的教育；ICT教育的技术与教学方法；ICT课程创建；信息技

14、术相关的品德规范；学校网络的设计；ICT课程的设计与教材的开发；ICT评价与咨询顾问等. . 菲律宾: ICT社会与教师角色的转变： ICT时代教师所担任角色的转变对与会者启发很大。该国以为:只需清楚了解与知道ICT社会教师角色的新定位，才干有针对性地制定培训方案与开展培训，才干到达真正促进他们专业开展之目的。教师角色的转变的主要方面有：从单一信息知识源向多学科信息与知识源转变；从知识的拥有者转向学生探求与发现学习的朋友与指点者；从现实型知识教学转向知识、技艺与价值学习的协助者；从教书匠转变为教学的艺术与科学家；视教学为职业转向为专业；从粉笔与言语的报告人转向能用新技术进展教学的专家；从教书转

15、向教人或育人，成为学生的典范与楷模等。提出了菲律宾21世纪教师培育目的是：多技艺；教学法、多媒体教学与信息技术才干；优秀的沟通与交往技巧；热爱学习与终生学习者；高程度的专业教学、自动与自信。. UNESCO Bangkok: 技术与教育整合战略工程: (涉及亚太地域各国) 结合国教科文组织在亚太地域设立的“技术与教育整合战略, A Strategy For Integrating Technology Into Education工程, 其主体内容与目的是：运用ICT提高教学与学习的效果与质量。有六子工程组成：1、教育政策；2、教师培训；3、教学与学习；4、非学历教育；5、察看与丈量；6、研讨与知识共享。 子工程的目的: 教育政策: 研讨ICT与教育整合的相应政策与方案； 教师培训: 研讨如何整合ICT来提高教与学、共享课件与创新实际、开发教师培训的在线