教师在新课改中需要思考的几点问题

1、教师在新课改中需要思考的几点问题 复制链接 注：该资源转自于襄阳教育网。电梯直达 楼主 sukay 发表于 2013-11-13 13:58:48 | 只看该作者 |倒序浏览 |阅读模式 2009年，河北省实行了新课程改革，作为课改的施行者，我在实践过程中有一些困惑与思考，也有一些小小的心得。教师作为课改的具体施行者，笔者认为教学中要不断地思考以下一些问题，才能提高教师的教学能力，提高学生的学习能力，贯彻好新课程的三维目标，为学生终身发展奠基。一、思考新课改教材的编排体系从教材宏观的体系结构看：苏教版化学必修1包含四个专题：专题1：化学家眼中的物质世界;专题2：从海水中获得化学物质;专题3：从

2、矿物到基础物质;专题4：硫、氮和可持续发展。其专题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。通过专题一学习研究化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，用专题一的方法和手段，来学习元素及其化合物知识。二、思考新课改对教师的要求1.准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。2.分析栏目功能

3、，合理运用教材中各种栏目教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。3.创设以探究为核心的多样化活动多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。4.转变评价方式由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局

4、面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。 三、思考新课改对学生的要求在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折、有反复、更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学精神。学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。四、

5、对新课程的几点问题和困惑1、新课程需要历史理解、实践的检验新课程标准刚刚问世，实验区的实验工作刚刚展开，关于课改的“经验”就已经一大堆。我们可以看到几乎所有的教育报刊都在大篇幅地报道新课程改革带给今天教育的种种好处。因此，我们仍有必要警惕新课程推进中的一种不良倾向：急功近利。从历史的角度看，新课程是一项长久的事业，它不可能一蹴而就，不可能“一抓就灵”，它需要在长期的实践中不断地完善与丰富，所以，认为所有好处都是新课改带来的，都往新课改的筐里装，既不科学也没必要。教育其实是一项寂寞的事业，教育的业绩总是在寂寞中创造出来的。2、不能把所有问题归咎于课改我们看到很多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲

6、“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有游戏规划，乱哄哄一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。有些教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。很多人就把所有的责任推到“新课改”身上：“都是课改惹的祸!”“辩护”不是我在这篇小文中想做的，我只是想说：就像不必将所有的好事都往“课改”筐里装一样，那种种的不是也并非课改惹的祸。总之，新课改改革的是教育理念，理念需要传播，新课程理念需要深度传播。所谓深度传播，包括两层意思：一是要深入到更广大的受众，要深入传播到学校、家庭，要深入传播到每一位教师;二是要深入到心中，特别在教师中，要通过开展研究性的实践，让课改的理念转化为教育的行动，行动的实践才是深度的实践，课改理念要真正走进每一位教师，只有通过践行，而不