五年级上册科学教案－第3单元 第23课 流水的力量粤教版

1、.*;第 PAGE3 页第三单元 水循环第23课 流水的力量【教学目的】：可以对观察到的现象提出猜测和假设；可以采用简单的仪器进展水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。【教学重点】：在探究水的力量的过程中表达合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。【教学难点】知道水流可以产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们消费生活的关系，激发学生运用学到的知识改善生活的意识。【实验准备】：学生实验材料：水槽+小水轮、水杯、小水桶验证实验：水流力量与水位上下有关实验：铁架台固定矿泉水瓶，另一个瓶子倒水。瓶盖小孔不变水流力量与水量大小有关实验：铁架台固定矿泉水瓶，另一个瓶子

2、倒水。2个瓶盖：小孔一个大，一个小水流力量与水的流速有关实验：一个矿泉水瓶小孔不变，用手捏，不用手捏。【教学过程】：一、导入：1、今天这节科学课，老师先请同学们欣赏一段视频，请看大屏幕。2、看完视频，你想说什么？3、板书：今天我们就来研究水流的力量。4、生活中，你感受过水流产生的力量吗？二、玩水轮，谈发现1、老师这儿有一个小水轮，老师给它一个力，让它转起来一下，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？能2、玩之前，请看本卷须知：老师给大家准备了水槽和水桶，用水杯从小桶内取水倒在水轮上，当水槽内的水没过水轮的基座时，将水槽内的水轻轻倒入小桶内，尽量不要把水溅到桌面上。实验完成将水槽内的水全部倒

3、入水桶内，放在桌子底下，不要弄倒。3、请同学们停下来，老师发现你们的小水轮都转起来了。谁能说一说，你怎样让小水轮转起来的？用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？水流能产生力量。4、小水轮转动时你有什么发现？二、猜测、验证水流在什么情况下产生的力量大1、根据你的经历和和刚刚观察到的现象，谁来猜测一下，水流在什么情况下产生的力量大？2、师总结板书： 水位高 水流力量大 水量多水速快3、同学们的猜测这么多！很有研究价值。我们今天重点验证这三个的猜测到底对不对，下面我们应该怎么办了？做实验4、咱们时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，我们共有六个小组，每两个小组选择一个猜测进

4、展验证，我们比赛一下，看哪个小组表现最好。哪两个小组选择验证第一个猜测？5、老师准备了这些实验材料：瓶盖钻孔的塑料瓶 铁架台 水槽 小水轮 一瓶水 ，你们准备怎么设计实验？生答：实验 一样条件：水量半瓶水 不同条件：水位上下不同。 师梳理实验过程：需要做比照实验，第一次水瓶在低处，先向里面师：同学们思路非常明晰，想出这么多的方法。不但想出了用不同的方法来验证同一问题，而且想到了用一样的方法验证不同的问题，老师很佩服你们。希望你们实验时，假如有问题，小组内先想方法解决，也可以借鉴一下其他组的方法，实在有困难，就举手示意老师，咱们再共同解决。生实验，师巡视2、汇报交流，体验成功的快乐。师：刚刚同学

5、们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。请先把你们的器材和实验记录整理一下。师：因为用的方法不同，研究的问题不同，希望你们在别的同学汇报时，要注意倾听。哪个小组先来说一说在实验中你们有什么发现？3.小水轮转动的快慢不同说明了什么？三、理解水流力量与人们的关系师：通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？师：生活中人们用水流力量做很多事情，那么水流力量能给我们带来危害吗？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“

6、助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有亲密的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。课件展示：有关水流力量与生活关系的画面老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让

7、幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。瀑布飞流直下的场面人们利用水流力量冲浪的画面。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9

8、160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累