三年级下册语文素材资料语文园地所有内容人教新课标

1、.*;第 PAGE6 页语文园地一我的发现动静 得失 吞吐 详略 攻守 进退 始终 呼吸 是非 爱憎日积月累一支歌曲 一阵微风 一身羽毛 一眼清泉 一对翅膀 一束金光 一幅画面 一串珍珠读读背背群芳吐艳 姹紫嫣红 落英缤纷 郁郁葱葱 喷薄欲出 旭日东升 夕阳西下 皓月当空 崇山峻岭 悬崖峭壁 层峦叠翠 苍翠欲滴语文园地二我的发现蒲公英的花可以张开、合上。蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。一棵高大的橡树挺立在路旁。一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁。读读认认清对浊 廉对贪 功对罪 正对偏 奖对罚 优对劣 善对恶 勤对懒读读背背万壑树参天，千山响杜鹃。王维漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂

2、。王维雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。王建穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。杜甫池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。晏殊语文园地三我的发现马跑的越快，离楚国不就越远了吗？马跑得越快，离楚国就越远了。这不恰好说明有数不尽的骆驼吗？这恰好说明有数不尽的骆驼。读读记记青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。背上的羽毛像浅绿色的外衣。二月春风似剪刀。我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花。挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！读读背背绳在细处断，冰在薄处裂。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。莫看江面平如镜，要看水底万丈深。花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。日日行，不怕千万里；常常做，不怕

3、千万事。语文园地四我的发现普通曲谱 采摘色彩 入迷谜语 文章波纹 如何荷花款式考试 互相车厢 分数纠纷 至于细致 皮球疲劳我会填荣耀夺目的春天 清澈见底的河水 弯弯曲曲地画荣耀夺目的钻石 清澈见底的泉水 弯弯曲曲地延伸和颜悦色地说 鲜花开得艳 时间过得快和颜悦色地问 鲜花开得美 时间过得慢读读背背博览群书 孜孜不倦 勤学好问 学而不厌 坚持不懈 业精于勤 专心致志 聚精会神 废寝忘食 竭尽全力锲而不舍 脚踏实地看图说词语开门见山 大材小用 一举两得 三长两短 小题大做 百发百中 画龙点睛语文园地五读读认认榆树高，槐树壮，梧桐树叶像手掌。石榴开花红似火，桂树花开十里香，桑树结果紫又甜。松树四季披

4、绿装，棕树喜暖在南方，橡树耐寒守边疆。读读背背游子吟孟郊 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。语文园地六我的发现教书 教室 降落 投降 羊圈 圆圈石缝 补缀 廉价 方便 重要 重新读读认认草本蒜，木本椒，大葱生姜做佳肴。食盐咸，米醋酸，豆瓣辣酱味道鲜。读读背背日落胭脂红，无雨必有风。夜里星光明，明朝照旧晴。今夜露水重，明天太阳红。有雨山戴帽，无雨山没要。久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。语文园地七我的发现栩栩如生 翩翩起舞 恋恋不舍 历历在目 面面俱到 头头是道 源源不断 彬彬有礼 息息相关 蒸蒸日上津津有味 滔滔不绝读读认认止-企企业 郎-廊画廊 直-置配置丁-

5、厅客厅 代-贷贷款 力-虏俘虏分-岔岔路 由-届首届读读背背海内存知己，天涯假设比邻。王勃海上生明月，天涯共此时。张九龄久旱逢甘雨，他乡遇故知。汪洙岁寒知松柏，患难见真情。无名氏千里送鹅毛，礼轻情意重。邢俊臣兴趣语文说“言 表示桔祥的话叫吉言，精炼著名的话叫格言，应允别人的话叫诺言，诚恳劝告的话叫忠言，宣誓所说的话叫誓言，临走所说的话叫留言，不满抱怨的话叫怨言，生前留下的话叫遗言。语文园地八我的发现引导 差异 继续 断开 旅游 旋转 凶狠 恶狼 科学 照料 归来 破旧 运载 截断 端正 瑞士读读记记四面八方 七嘴八舌 成千上万 人山人海 诚心诚意 惟妙惟肖 零零星星 结结实实 郁郁葱葱异口同声

6、 大惊小怪 南辕北辙语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想

7、内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。读读背背八仙过海-各显神通 孙悟空大闹天宫-慌了神韩信点兵-多多益善 张飞穿针-粗中有细“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的