苏武传教学设计一等奖

1、苏武传教学设计一等奖这是苏武传教学设计一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。苏武传教学设计一等奖第1篇【教材分析】苏武传是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的汉书。学习这篇课文要重点了解汉书传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。【学情分析】1.学生现有认知水平和能力基础分析：学生对汉书和班

2、固不是很了解，从文学常识角度要做强调。针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。2.学习本课，学生可能存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。【教学目标】1.知识目标：引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。2.能力目标：引导学生学习通过与史记廉颇蔺相如列传作比较阅读，结合课外材料，体会汉书

3、在艺术上继承史记所取得的成就。3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。【教学方法】1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。2.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。校对字音，落实语言知识点。5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。6.重视课堂与课后双落实，提高教学效率与效果；练习与作业要少而精。【课时安排】3课时第一课时【教学内容】落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。【

4、教学步骤】一、导入同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。二、文学常识（ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。）1.作者简介班固（3292），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书

5、。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作史记后传，去世后，班固因史记后传没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在史记后传的基础上撰写汉书。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了汉书的写作。2.关于汉书（ppt展示，学生齐读之后，回忆史记的相关信息，引导学生对比记忆。）汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十

6、志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，汉书不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。3.故事背景（ppt展示，学生朗读）秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。三、初读课文，疏通字音，把握文言

7、知识点，理解文章内容梗概1.疏通字音（ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。）稍迁至栘中厩（ji）监； 数（shu）通使相窥（ku）观；以状语（y）武； 既至匈奴，置币遗（wi）单于；后随浞野侯没（m）胡中； 拥众数万，马畜（ch）弥山；故使陵来说（shu）足下； 武复穷厄（）何以汝为（wi）见； 子卿尚复谁为（wi）乎。2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。以及古今异义词。3.点拨、强调通假字和古今异义词。（1）通假字：（见书下注释，做上标记）（2）古今异义词：（ppt展

8、示，请同学说出今义，在思考文中的古义。）汉亦留之以相当 古义：相抵偿。 今义：副词，表程度。皆为陛下所成就 古义：提拔。 今义：业绩。兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。 今义：动词，靠近。我丈人行也 古义：老人，长辈。 今义：岳父。欲因此时降武 古义：趁这时。 今义：相当于所以。且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。4.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。（ppt展示如下）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。（定语后置）缑王等皆死,虞常生得。（被动）见犯乃死,重负国。（被动）单于壮其节，朝夕遣人候问武。（意动，名词作状语）为降虏于蛮

9、夷，何以女为见？（状语后置，宾语前置）反欲斗两主,观祸败。（使动）终不得归汉，空自苦亡人之地。（省略句，状语后置）空以身膏草野。（使动）切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。（定语后置）王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！（使动，状语后置）4.点拨重点实词。（ppt展示，请同学们回答加点词的意义）发：方欲发使送武等（动词，打发）虞常等七十余人欲发（动词，起事，动手）单于子弟发兵与战（动词，出动）张胜闻之，恐前语发（动词，揭露，暴露）及还，须发尽白（名词，头发）会：会武等至匈奴（副词，适逢，恰巧）会论虞常，欲因此时降武（动词，会同）单于召会武官属（动词，聚集）及：及卫律所将降者（连词，以

10、及）事如此，此必及我（动词，牵连）及还，须发尽白（动词，等到）当：汉亦留之以相当（动词，抵押）副有罪，当相坐（动词，应当）始：匈奴之祸从我始矣（动词，开始）陵始降时，忽忽如狂（副词，刚刚）始以强壮出（副词，当初）5.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。四、作业1.熟读课文，思考“研讨与练习”第一题。2.翻译3、4自然段。第二课时【教学内容】分析文章层次，了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。【教学步骤】一、导入上节课我们重点了解了汉书和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。请同学们回顾一下。（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正

11、错误。）二、划分课文层次1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。（学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题）初使匈奴，单于受礼缑王谋反，祸及汉使舍生取义，以死明志卫律劝降，威武不屈饮雪吞毡，此志不渝李陵劝降，忠贞不二汉匈和亲，请还苏武历尽艰难，发白归汉。2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容）文章层次：第一部分（ 1 ）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。第二部分（28 ）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。三、分析课文，合作与探究（学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，

12、留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？讨论明确：两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节

13、，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的？苏武有何表现？讨论明确：剑斩虞常：震慑苏武威逼： 吓降张胜：有人带头 不动强加死罪：寻找理由大骂卫律以自己的地位与财富做例子利诱： 封官加爵：拥众数万 不应荣华富贵：马畜弥山总结卫律的劝降策略威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。

14、于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。”苏武越是坚决，单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。幽禁地窖，断绝饮食啮雪吞毡，数日不死放逐北海，不至廪食掘鼠食草，杖节牧羊苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？我们再往下分析。4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢？卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢？（请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思？）讨论明确：是什么支撑着苏

15、武艰苦地走了十年？（换位思考，人共同的生命体验）苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。这就是李陵的突破口。从李陵的言辞中体察李陵的策略家母丧兄亡，妻离子散太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。国郡主昏庸，法令无常大臣亡罪夷灭者数十家；李陵老母被系保宫；苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？”苏武的回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯

16、，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”心甘情愿李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服！幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气

17、节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。四、板书设计副将阻拦，未遂两次自杀围炉救活，重伤出使匈奴 北海牧羊卫律：威逼不动 利诱不应两次劝降李陵：国统治无道，皇帝昏庸家家破人亡，妻离子撒十九年（须发近白）五、作业1.思考“研讨与练习”第三题。2.翻译7、8自然段。第三课时【教学内容】进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义，处理相关习题。【教学步骤】一、导入简要回顾文章思路，卫律和李陵的两次劝降。二、整体把握1.一起讨论课后“研讨与练习”第三题。谈谈对苏武的认识。讨论明确：（这是开放性的讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益，也可以谈封建时代君王对

18、臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。）2.说到“忠义”，我们还会想起谁？（同学们讨论并发言，要求用心组织语言，精炼流畅，注重口语的表达）引导：文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”3.总结一下苏武有哪些优秀的品格。苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。小组讨论完成之后请代表发言。（ppt展示2010年“感动中国十大人物”中部分颁奖词）（1）朱邦月：一根拐

19、杖撑起的家这个奇特的家庭，集中了世界上最多的苦难，也凝聚了人间最真的情感。头发花白，面带微笑，这位温和而坚定的老人，胸中盛满40年的艰难。他这支拐杖，是一家人的翅膀。他这双肩膀，扛住了生命的重量。（2）阿里帕-阿力马洪：十九个孩子的妈妈不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真！（3）沈浩：践行信念好村官两任村官，六载离家，总是和农民面对面、肩并肩。他走得匆忙，放不下村里道路工厂和农田，对不住家中娇妻幼女高堂。那一年，村民按下红手印，改变乡村的命运；如今，他们再次伸出手指，鲜红手印，颗

20、颗都是他的碑文。（4）翟墨：中国无动力帆船环球航海第一人古老船队的风帆落下太久，人们已经忘记了大海的模样。六百年后，他眺望先辈的方向，直挂云帆，向西方出发，从东方归航。他不想征服，他只是要达成梦想到海上去！一个人，一张帆，他比我们走得都远！范例：例一：呼呼的北风，诉说着他的忠贞；漫天的雪花，显示了他的坚韧。他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄节脱落，心如磐石。他是一个忠君爱国的人，面对匈奴的劝降、禁闭、流放，他威武不屈；面对地位、财富的引诱，他“富贵不能淫”；面对山珍海味，重权在握的引诱，他掘鼠食草，可谓“贫贱不能移”。他用自己的忠贞回答了是么是心存汉庭，他用自己的行动诠释了什么是爱国精神。他的心

21、，与日月争辉。他的精神，与天地共存。例二：渴饮雪，饥吞毡，被困匈奴十九载。白发娘，念儿泪，孤独牧羊北海边。在他的忠贞面前，金银财宝化为了乌有；在他的坚持面前，荣华富贵变成了虚无。贝加尔湖畔，一座丰碑耸立不倒，乌拉尔山脉，一种精神万古长存。例三：十九年的忠心等待，十九年的海枯石烂。苏武用行动诠释了什么叫民族气节。他历经渴饮雪，饥吞毡的重重磨难，但他的一颗忠贞之心却坚如磐石，始终不从动摇过！他的民族气节终教匈奴心惊胆颤，共服汉德威！中华五千年历史因他的忠贞而更精彩。例四：婀娜秀丽的乌拉尔山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波荡漾的贝加尔湖，倒映了守节人坚定的信念。十九年的艰辛，十九年的守望，十九年的漫长

22、岁月动摇不了他炙热的爱国之心。他留胡节不辱，书写了流传千古的壮丽诗篇。他的气节，让人敬佩万分。四、作业1.再读苏武传，品味平凡人的不凡人生。2.翻译课文第9、10段。苏武传教学设计一等奖第2篇学 习 目 标1、把握历史事实，理清文章脉络。2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。重 点 难 点教学重点：把握历史事实，理清文章脉络。教学难点：疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。自 主 学 习1、简介班固及汉书班固（建武八年32年永元四年92年）东汉官吏、史学家、文学家。史学家班彪之子，字孟坚，汉族，扶风安陵人（今陕西咸阳东北）。除兰台令史，迁为郎，典校秘书，潜心二十余年，修成汉书，当世重之，迁玄武

23、司马，撰白虎通德论，征匈奴为中护军，兵败受牵连，死狱中，善辞赋，有两都赋等。汉书，又称前汉书，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书，与史记、后汉书、三国志并称为“前四史”。汉书全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公元前206年），下至新朝的王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。汉书包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，2、难读字栘（y）中数（shu）通使且鞮（jd）侯丈人行（hng）遗(wi)单于缑(gu)王昆邪（hny）王浞(zhu)野侯阏氏(ynzh)左伊秩訾(z)煴(yn)火膏(go)草野

24、啮(ni)雪旃(zhn)毛牧羝（d）纺缴（zhu）檠(qng)弓弩棫(y)阳宫斧钺(yu)苏武传教学设计一等奖第3篇一、教学目标1、把握历史事实，理清文章脉络。2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。3、分析文章塑造人物的艺术技巧。4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。二、教学重点1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。2、评价传主的功过和价值。三、教学方法1、前两课时翻译2、第三课时主要是教师引导3、第四课时主要是学生讨论四、课时安排：4课时五、教学过程第3课时课前预习：运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解文章大意。（一）导入：欣赏歌曲苏武牧羊：苏

25、武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。（二）安小标题，理清脉络很多同学阅读这篇文章的时候总有一个感觉，就是拿起容易放下难，

26、总想一口气把文章读完，因为这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，那么我们现在给文章的情节发展添加小标题，这样一来，曲折复杂的情节就清晰地展现在我们面前，文章的脉络也就出来了。方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。小标题：1、初使匈奴，单于受礼。 2、缑王谋反，祸及汉使。 3、舍生取义，以死明志。4、卫律劝降，威武不屈。 5、饮雪吞毡，此志不渝。 6、李陵劝降，忠贞如一。7、武帝驾崩，恸哭数月。 8、汉匈和亲，请还苏武。 9、历尽艰难，发白归汉。（三）分析人物，总结手法1、小标题

27、概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。3、既然卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，那么我们且仔细

28、研读这部分。这部分主要是人物对话，找几个同学进行分角色朗读，务必读出每个人物各自特有的语气。4、通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具个性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的个性？卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降