我国职业教育心理学发展的困境与变革

1、我国职业教育心理学开展的困境与变革摘要：我国职业教育心理学在角色定位、构造体系、开展方向、学科形象等方面存在一些问题。学科开展途径不明确、学校办学形式封闭、学者研究视野狭窄、研究队伍层次低及课程和教学不深化等因素成为职教心理学开展陷入困境的深层原因。为此，必须采取多元共生的学科范式，建立开放互动的学术机制，注重应用的研究取向，通过内培外引打造专业师资队伍，创始职教心理学开展的新场面。关键词：职业教育心理学；学科范式；开展理念；学术机制；20世纪90年代以来，伴随着我国职业教育和心理学事业的快速开展，职业教育心理学也有了引人瞩目的开展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但从总体上看，我国职

2、业教育心理学的开展现状不容乐观，开展速度缓慢，发挥作用不大。理性反思与科学建构是新兴学科开展与成熟的关键。一门学科只有在把自身也作为一个问题提出来的时候，它才开场走向成熟。职业教育心理学应当可以通过不断反身自观而获得可持续开展。一、“隐喻：职业教育心理学开展的问题与职业教育改革和开展理论的要求，与国际职业技术教育的开展形势相比，国职业教育心理学还存在不小的差距。在实际工作和理论研究中，有关职业教育心理学现状的几种形象比喻，从侧面说明了我国职业教育心理学在开展进程中存在的突出问题。(一)“奴婢与“附庸：角色定位不恰当职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学科。“一门学科在学科类属中的地位的

3、摆法表现我们对这门学科的整体理解和认识，因此也就会影响到它的开展方向和应受到的重视，非同小可。在学科体系中，职业教育心理学的生存处境困难，根本上处于职业教育学的“奴婢和教育心理学的“附庸的为难位置。在职业教育学科建立中，职业教育心理学的角色变得可有可无，大多空位、缺位或者错位。(二)“大拼盘：构造体系不成熟构建职业教育心理学体系，目前根本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接与“嫁接，一种是根据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不合适职业教育改革与开展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化问题，移植和复制的倾向比拟明显，缺乏应有的职业教

4、育特色。在职业技术师范院校，比拟通行的做法是努力反映职业教育领域的最新研究成果，不断增加教育心理学研究的新课题，把师生心理、学习心理、教学心理、社会心理、管理心理与职业心理等几块内容组合，将这些内容相加包容于一体，还没有形成相对成熟、比拟公认的学科框架和构造体系。(三)“传声筒：作用发挥不理想职业教育改革与开展、决策需要职业教育心理，学研究提供实在的心理学根据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普通教育学之“声或教育心理学之“音，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫，

5、本质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化。国内已经出版的职业教育心理学著作和教材的学术奉献固然可贵，但总体而言，学术影响力还不够大，对职业教育理论与研究的科学指导性还不够强。(四)“四不像：开展方向不明确职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门穿插学科。在学科划分上，职业教育心理学终究属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科开展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的开展格局还没有形成，我们还没有找到比拟合适的职业教育心理学的开展途径。(五)“

6、鸡肋：建立效益不显著职业教育心理学是适应现代社会职业教育的需要而产生和开展起来的。在职业教育社会需求旺盛与快速开展的背景下，职业教育心理学可以也必须有所作为，可以也应该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的根本状况是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外，成为老师教育(师范类)专业的“额外附加，处于一种可有可无的“多余人位置，甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋。(六)“塑料花瓶：学科形象不如意在职业院校，许多老师的感觉是，职业教育心理学如同“塑料花瓶一般，让人觉得“好看不中用，说起来相当重要，做起来排在次要，忙起来根本不要，只是在特别需要时才被搬出来作

7、为“装饰与摆设，或是作为学校教育创新开展的“墙面砖，或是在申报与论证课题、制定开展方案时才被一些研究者想起。此外，职业教育心理学开展的问题还表现为地区开展不平衡，政策保障和经费投入不到位，根底理论相对薄弱，理论创新才能不强，对重大现实问题研究力度不够大，有重大影响的精品力作不够多，科研体制、效劳和开展机制没有真正建立等。二、职业教育心理学开展的多维反思(一)“羊肠小道式的开展途径20多年来，我国既没有积极引进西方兴旺国家职业教育心理学的成果，也没有立足于职业教育实际，进展系统、深化的外乡化研究；既没有贴近职业教育开展实际，也没有紧随教育心理学的前沿。职业教育心理学的开展是一种“小农作坊式的经营

8、，缺乏系统的规划，开展途径不够宽广，根本上处于自发自流、自生自灭状态。(二)“关门办学式的建立格局职业教育心理学是与多种学科有着严密联络的一门综合性学科，具有鲜明的跨学科性，理应向多学科开放。现实的状况是，职业技术师范院校各自关起门来搞职业教育心理学学科(方向)和课程建立，其研究成果出自书斋，也只能束之高阁。即便是同一研究领域，理论建立工作者和理论工作者也缺乏展开学术对话与交流分享的时机。(三)“坐井观天式的研究视野职业教育心理学的研究视野相比照拟狭隘，研究课题和内容根本是职业教育与心理学共同关注的“交集，常常是“只见树木、不见森林，把重大的、重要的职业教育心理学课题人为地排除在专业研究领域之

9、外；应用性、效劳性、系列化、争鸣类的研究少，为职业教育改革开展创新效劳的研究成果寥寥无几。职业教育心理学研究习惯于沿用普通教育或高等教育研究的思维方式，真正有职业教育特色的、高程度的研究成果少，“还或多或少存在点不盖面或面不彻底和急功近利甚至些微的急躁现象，就其成效而言，是否到达了预期目的，答案也让人绝非满意。(四)“蜻蜒点水式的课程教学目前，职业教育心理学是职业技术师范院校学生的教育类公共必修课程，但普遍不被重视、不受欢送。其不仅时间安排偏少(一般只有48学时)，而且教学内容远离或偏离任业教育，教学方法启发性、互动性不强，理论灌输比拟多，教学理论环节薄弱，教学评价考核方式单一。职业院校老师继

10、续教育与学习培训中，真正有关职业教育心理学的内容也大多是象征性的、点缀性的。(五)“放任自流式的专业队伍目前，我国进展职业教育研究的机构和人员日益增加，但潜心从事职业教育心理学研究的人员数量相当少，高层次的专业化研究人才奇缺，一些研究者反映在国内很难找到可以进展对话交流的同行，学术研究根本上处于“无语或失语状态。人才队伍建立缺乏科学、有效的管理，专业构造不合理，缺少科学引导、政策鼓励和财力支持。三、职业教育心理学开展的根本策略(一)与时俱进的开展理念实现职业教育心理学的和谐开展，重在建立，贵在创新。与时俱进、勤于探究、勇于创新是开展职业教育心理学的内在要求和必由之路。职业教育心理学的开展，必须

11、坚持为职业教育效劳的方向和“百花齐放、百家争鸣的方针，坚持理论联络实际，推动理论不断创新，积极探究有中国特色的职业教育理论与开展的心理规律，以理论应用研究为主，加强根底理论研究。职业教育心理学要以科学开展观、现代教育思想和心理学新理念为指导，突出重点，凸现特色，强化质量，优化效益，全面加大建立力度，着力打造开展品牌，以学科建立、课程建立、队伍建立为根本依托，以科学研究来促进创新开展，以效劳职业教育来积极塑造社会形象。(二)多元共生的学科范式在开展范式上，职业教育心理学要从走“独木桥变成走“立交桥，既立足于如今又着眼于将来，既统领全局又兼顾部分，做到学科建立、稳固与进步并重。目前，职业教育的理论

12、研究主要有经济学范式、人才学范式和技术学范式。从理论和逻辑上分析职业教育心理学的“成长，其开展范式也应是多元的。既有基于职业教育科学的范式，也有基于职业(技术)科学的范式，还有基于教育心理科学的范式；既有侧重于对职业教育根本范畴心理规律研究的教育学科范式，也有侧重于对心理开展与职业教育关系研究的心理学科范式；既有侧重于研究职业教育教学心理规律的范式，也有侧重于研究职业教育学习心理规律的范式。应该说，职业教育本来就是纷繁复杂的，其逻辑起点必然是多元的，而且心理学的开展更是流派纷呈、此起彼伏，这就决定了职业教育心理学学科范式开展的多样性和复杂性。(三)开放互动的学术机制促进穿插学科的开展是目前科学

13、界普遍关心的问题之一，而针对社会需求开展合作研究和学术交流是推动穿插学科研究开展的方向之一。职业教育心理学要向社会开放，把握职业教育的社会需求，积极吸纳社会职业教育资源，主动向社会学、文化学、经济学、教育学、心理学、经济学、伦理学等多学科开放，欢送、鼓励和支持多学科专家共同协作，从多侧面、多角度研究职业教育心理学课题。要组织召开高层次的职业教育心理学学术研讨会，就学科当前的焦点和重大问题进展国内或国际合作研究。职业教育心理学理论工作者要自觉深化职业教育改革理论、参与职业教育决策，从创造性理论中汲取营养，实现理论进步。而理论工作者也要主动学习职业教育心理学理论与方法，在理论的科学指导下，更新教学

14、观念，改善教学行为，提升教学程度。(四)分层整合的构造体系职业教育心理学是一个复杂的多层次、多维度的系统，有广义和狭义之分。有研究者主张，职业教育心理学体系应分为理论、应用和专项3个层次，其中应用的职业教育心理学又可以分为宏观、中观和微观3个层次。从教育主体来划分，职业教育心理学有职业学校、家庭和社会三大类别；从纵向层次上划分，有初等、中等与高等职业教育心理学；从横向效劳范围来看，有岗前、转岗和在岗的职业教育心理学。最重要的是，能站在当代职业教育和心理学学术开展的前沿，处理好为理论效劳和推进学科建立的关系，在科学分层的根底上纵向有机衔接、横向交融贯穿，着力建立有中国职业教育特色的职业教育心理学

15、体系。(五)求真务实的课程建立课程建立是职业教育心理学开展的重要基矗求真，就是要倡导科学性，研究、把握职业教育心理的特殊规律，研究本真的职业教育心理学问题，科学界定其课程性质，科学推进课程建立。务实，就是课程建立要有针对性，尤其要严密联络我国职业教育改革开展实际、职校生开展实际和职业学校办学实际，强化和优化课程理论教学环节，注重培养学习者的实际应用才能和专业理论才能。职业技术师范院校要站在培养职老师资专业人才和彰显办学特色的高度，采取务实的倾斜和扶持政策，整体提升职业教育心理学的课程建立程度。(六)效劳为本的理论形式职业教育最突出的特点是应用性和理论性，职业教育理论是职业教育心理学开展的源泉和

16、动力。职业教育心理学要坚持“以育人为本的理念，进一步认识“职业教育的对象是人，职业教育是由人来施行的这一特殊现象，围绕“职业教育促进人的心理开展问题，加强理论性、实证性和应用性的研究。要坚持“以效劳特色人才培养为本，以效劳职业教育开展为本，加强效劳职教的科学性，突出效劳职教的针对性，注重效劳职教的实效性，把握效劳职教的创造性，坚决不移地为职业教育决策效劳，为我国职业教育改革开展与创新理论效劳。(七)注重应用的研究取向职业教育改革开展、现代化建立的重大现实和理论问题是职业教育心理学研究的主攻方向。21世纪，我国职业教育心理学研究要以加强应用性与理论性研究为主线，注重校本研究、行动研究，积极倡导开

17、展性研究、效劳性研究。应用研究始终是职业教育心理学研究的主体，同时要立足于两个根本出发点：一是要围绕解决具有普遍性和根本性的职业教育心理学中的根底问题；二是要瞄准和解决可以推动职业教育开展的重大心理学课题。职业教育心理学要研究“职业教育教学情境中老师与学生及其互相作用时的心理现象及规律，积极吸收自然科学的成果，研究脑功能开发与职校生素质教育、多元智能理论与职业教育人才培养目的、心理科学与职业教育改革之间的关系。特别要注重对职校生这一主体的研究，研究职校生身心开展特点和成长规律，以及健全人格、创新精神、理论才能和创业才能的培养问题。(八)内培外引的队伍建立开展职业教育心理学，高质量的专业人才队伍

18、是决定性的关键要素。要以加强专业化、网络化人才队伍建立为依托，重视学术研究机构和专业组织建立。既要搭建学术平台，也要吸引其他学科学者加盟职教心理学研究队伍。今后要逐步建立网络化的职业教育心理学学术交流组织和研究机构，可以建立中国职业技术教育学会职业教育心理学专业委员会，在盛市职业技术教育研究院所(中心)建立专门的职业教育心理学研究室(中心)，建立职业教育心理学专业人才档案和人才库，擅长发现和会聚职业教育心理学专业人才，培育研究队伍的团队协作精神，支持优秀中青年人才潜心研究、多出精品。要通过5到10年的努力，造就一批学术作风严谨、理论功底扎实、富有创新精神的优秀职业教育心理学专家。21世纪的前2

19、0年是心理学全面走向应用的时期，也是我国职业教育蓬勃开展的重要时期。我们有理由对将来我国职业教育心理学的开展寄予厚望、充满信心，并为此作出坚持不懈的努力。注释笔者所见的主要有：黄强、张燕逸、武任恒主编?职业技术教育心理学?(天津人民出版社，1991年)，刘重庆、崔景贵主编?职业教育心理学?(立信会计出版社，1998年)，郑日昌、伍新春主编?职业技术教育心理学?(北京师范大学出版社，1999年)，杨广兴、赵欣、黄强主编?职业教育心理学?(现代知识出版社(香港)，2000年)，刘德恩等著?职业教育心理学?(华东师范大学出版社，2001年)，崔乃林、邹培明主编?职业技术教育心理学?(高等教育出版社，2001年)，王国华、刘合群主编?职业教育心理学?(广东高等教育出版社，2022年)。参阅徐国庆，石伟平2l世纪世界职业技术教育开展的课题与展