幼儿散文学习五步曲——幼儿散文教学的实践与思考

1、幼儿散文学习五步曲幼儿散文教学的理论与考虑摘要目前，幼儿散文在幼儿园的语言教育活动中普遍存在着幼儿难学、教师难教的状况；散文教学中也出现了重结果轻过程、重形式轻本质的现象。如何改进这种现象呢？本文从孩子的角度出发，通过观察幼儿学习散文的兴趣点，分析幼儿学习散文的特点，形象生动的总结了幼儿散文学习五步曲：1从直观的经历中进入散文；2在动态的情境中感知散文；3在宽松的交流中理解散文；4在兴趣的游戏中跟诵散文；5在简单的迁移中创编散文。在这个五步曲中，强调了散文教学活动要重视幼儿的生活经历，重视文学作品的本身魅力，重视幼儿的感知学习，重视幼儿的体验行为，重视幼儿的审美情趣等。关键词幼儿散文学习方法教

2、学幼儿散文是用凝炼、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习叙事、记人、状物或写景的文学作品。幼儿散文可以通过某些片断的生活事件来表达一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成为散文的题材。当前，幼儿散文在幼儿园的语言教育活动中普遍存在着幼儿难学、教师难教的状况。散文教学也走入了种种误区：如：片面强调幼儿会读会背，然而散文抽象概括的语言要背就必然会抹杀幼儿的兴趣；又如片面强调散文中词汇的丰富，然而散文中的词汇更多的是朦胧的、可意会而不可解释的，往往会让你越教越糊涂如何改进这种现象？新?纲要?理念指导我们要从研究教师的教转向幼儿如何来学，我们从观察幼儿学习散文的兴趣点、分析幼儿学习散文的特点出发

3、，进展了系列的理论与探究，形象生动的总结了幼儿散文学习五步曲。一、从直观的经历中进入散文散文活动会把幼儿一开始就带入到一个抽象的概括的语言环境中，而与幼儿的经历是不相符合的。幼儿的经历来自生活，而直观的生活经历更能让幼儿与散文产生共鸣，更容易让幼儿有话可讲，有兴趣来讲。因此，我们必须丰富幼儿的有关经历，让幼儿在直观的经历中进入散文，这是幼儿学习散文的第一步，也是关键的一步。那么怎么来帮助幼儿从直观的经历进入散文呢，这就需要教师来观察、来理解幼儿已经具备哪些经历，还不具备哪些经历，并且能根据散文内容的需要来做细致的分析，作出对应的铺垫。主要有以下3种情况：1、散文内容描写的对象幼儿是否有经历。在

4、散文学习前，教师要观察理解幼儿对散文内容描写的人物或事物是否有经历，假设没有经历，那么我们就应该作好铺垫。例如：在中班散文活动?芽?中，活动前，我们先试探一下幼儿对芽这个事物是否熟悉，结果发现大部分人不清楚，有的幼儿甚至认为芽是指的牙齿。我们就在课前做了经历的铺垫，带孩子来到花园里找嫩芽儿。结果孩子一下就来了兴趣，很快的就进入了散文的学习。2、散文中新词汇的量是否适宜幼儿承受。有的散文中，新词汇量很多，假设一下子要让孩子接触那么多新词汇，又要帮助幼儿理解，幼儿会产生畏难情绪，假设教师一个一个做解释，那会破坏散文的整体感受，影响幼儿的学习。碰到这样的情况，我们就要做词汇的前期丰富，对于幼儿来说，

5、一个活动中，能接触三四个新词汇就已经足够，那么教师就要选择那些不一定要在集体活动中学习的新词汇在课前提早丰富。例如：在中班散文活动?芽?中，出现了5个新词汇，其中有一个词语“雨露，我们就放到了早晨来园后教师有意的带孩子观察树叶上的露水，解释阳光雨露是促进植物生长的关键。幼儿很容易就掌握了，假设在课堂中又讲不清楚。这样不仅化解了散文学习的难度，也便于让幼儿理解散文。3、散文中游戏是否是幼儿熟悉。我们常会设计不同的游戏让幼儿来反复感知、体验、跟诵散文。这些游戏假设都是幼儿不熟悉的，那么不但不能给幼儿的学习带来乐趣，相反会带来一定的难度。所以，我们尽可能选择幼儿熟悉的游戏。这样可以把重点关注到散文上

6、，而不是游戏规那么上。在幼儿学习散文前，根据不同的需要做好经历的铺垫，帮助幼儿从直观的经历进入，会起到事半功倍的效果。二、在动态的情境中感知散文散文有一种特殊的美，能让读者从其有限的篇幅里体味出言尽意远、耐人寻味的美丽情愫。幼儿必须通过反复感知才能与作者的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣，产生对话，由此承受和喜欢。众所周知，幼儿的思维是形象性思维，因此直观详细的情境刺激更能吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，符合幼儿的认知特点。因此，在动态的情境中感知散文，是幼儿进入散文后的第一感觉，也是一种直觉，是幼儿学习散文的第二步。我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉幼儿

7、或理性的讲解，而更为主要的是以情激情，以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。此时，教师如能创设一个有音乐、有朗读、有画面的动感情境，把孩子带入散文的意境中，让孩子从视觉、听觉等多种感官来感知散文，让幼儿的原有经历和文学作品碰撞，获得自己的理解，产生自己的想法。假设教师急于走过程，而不能让幼儿反复的、充分的感知的话，往往孩子的主动学习的兴致就会被破坏，起不到相应的效果。例如：大班散文诗?夏天?：树叶打着卷儿风来了，雨来了，打闪了，雷公公跑来了柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡。诗人用比喻、拟人等修辞手法，抒发在炎热的夏天里微生物对风、雨的渴望。我们把优美的散文绘制成色彩鲜艳的投影片、多媒体课件、

8、录制成配乐散文录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中，为幼儿感知散文提供了多方位的刺激。三、在宽松的交流中理解散文通过反复感知，幼儿对散文有了自己的初步感受，然而要对作品进一步理解，离不开教师的引导。因此，幼儿学习散文的第三步就是在宽松的交流中理解散文。这里的交流可以说是教师引导下的交流，在这一步中，教师可以设计几个关键问题，或者关键词抛出来让幼儿展开讨论，帮助幼儿正确的理解散文所要表达的意义。例如：在中班散文活动?芽?中，我们首先设计了这样2个关键词：“害怕“英勇，让幼儿来交流、模拟自己对这2个词的理解，最后教师抛出这样的问题：“为什

9、么芽会从害怕的小姑娘变成英勇的小女孩呢？每个孩子生活经历不同，你一句我一句，通过互相交流很快就理解了散文所表达的情感，就是阳光、春风、雨露帮助芽英勇长大。这里还强调了宽松的交流气氛，因为散文中有些词语很难用语言来直接描绘，我们一定要放宽要求，可以让孩子用自己的话，用动作，用比喻来说出自己的理解，只要意思接近，不可强求统一。例如：刚刚提到交流“害怕一词，一个女孩就做出一个害怕的表情，非常容易意会。因此，宽松的交流环境可以释放孩子的紧张心理，让孩子放松的表达，更加深了对散文的理解。四、在兴趣的游戏中跟诵散文语言活动的目的就是要在言语训练中让幼儿掌握运用语言的规律，从而开展幼儿的言语才能。因此，散文

10、学习要引导幼儿通过语感理论反复朗读，反复体会为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字，从而懂得这样运用的“所以然。根据幼儿的学习特点，我们认为幼儿散文学习中在兴趣的游戏中跟诵散文，是最适宜幼儿语言训练的一个步骤。?纲要?指出，幼儿园教育应以游戏为根本活动，促进每个幼儿富有个性的开展。因此，在散文跟诵方面我们尝试游戏化教学。根据每个详细的作品内容设置相应的游戏情境和游戏情节，让幼儿在愉快的游戏中跟诵作品，学习词汇，到达活动目的。例如：在大班散文诗?雪花?活动中，我们设计了“高山、房顶、大地的场景，让幼儿扮演高山、房顶、大地的角色，随着音乐的伴奏下，用动作、体态自由表现，自然的跟诵。又如：在散

11、文诗?芽?中，我们设计让幼儿分别表演太阳、春风、雨露、芽等角色，分别跟诵对话语言，幼儿完全置身于角色游戏当中，丝毫不觉得跟诵是件枯燥的事情。跟诵散文一定要以游戏贯穿始终，既激发了幼儿学习的积极性，又促进了幼儿创造力和想象力的充分开展。千万不可教师读一遍，幼儿跟读一遍，这样只会让孩子学的无味，教师教的很累。五、在简单的迁移中创编散文?纲要?中指出，幼儿的散文学习有创编要求，不同的年龄段有不同的要求，如：小班学习创编词，中班学习创编句子，大班可以学习创编段等。在幼儿欣赏、理解、熟悉作品内容的根底上，教师可以参照散文作品的框架构造，在保存个另段落的根底上，利用迁移性的原那么，调动幼儿个人的经历进展扩

12、展想象，按照散文的构造进展简单的迁移，创编出自己的散文词、句、段等，拓展原作品意境。可以说，在简单的迁移中创编散文是幼儿散文学习的第五步，是拓展、提升的环节。在这一步中，我们觉得要做到以下三点：首先，散文构造是否适宜幼儿创编。哪一个地方可以创编，可以创编到什么程度，等，教师都要做好一定的理解，对幼儿创编能到达的效果要有一个心理预期，不是说拿到什么散文都要求有这个环节，应该有选择性、有针对性的引导幼儿创编。例如：中班的散文?芽?，整个散文优美，词句精练，并且有角色的互动，适宜让幼儿感受欣赏，就不适宜幼儿创编，教师不能强求课堂教学的完好性增加这个环节，否那么只会起到画蛇添足的效果。其次，创编内容是

13、否简单。是否是幼儿通过简单的迁移就可以做到的，孩子的经历是有限的，直观的，因此教师选用的创编点应该是简单的，由简单入手，适当累加，便于引导孩子进展经历的迁移，帮助幼儿获得成功感。例如：散文诗?绿色的眼镜?，?春天是一本彩色的书?等，内容与幼儿的生活息息相关，幼儿通过自己简单的迁移就可以达成，容易获得满足。最后，已有框架构造是否纯熟。幼儿创编散文必须建立在对已有构造熟悉的根底上进展，假设对创编构造已经到达纯熟程度，那么就可以引导孩子迁移经历，进展创编。但假设原有的节奏没有掌握，那么就谈不上还能举一反三，进展迁移。在理论中，我们发现很多教师在一个散文活动还没有让幼儿充分理解的根底上，就让幼儿仿编，导致无效，只能起到形式主义的反作用。我们说，一节课不求完好，但求有效，教师一定要让幼儿在熟悉样本的根底上，帮助拓展，展创始编环节。例如：在大班散文?蒲公英?教学中，教师假设整堂课只给幼儿欣赏了2遍，没有跟诵环节，也没有一个示范，就要求按照图谱提示来又画又编，最终导致幼儿只有一个答案，就是：“我不会。幼儿散文学习五步曲，它只是我们进展散文教学理论的一些经历