小学数学学困生调研论文

1、小学数学学困生调研论文小学数学学习困难学生研究论文一，小学数学学习困难学生的成因分析1.缺乏个性心理。主要表现为学习动力不足，求知欲低，没有动力，自我激励，不想学，不喜欢学，没有学习要求。其次，有些同学性格内向，怕尴尬。一旦他们在学习过程中遇到问题，他们无法向同学或老师寻求建议。久而久之，他们在学习上的障碍就会越多。此外，具有兴奋性、活泼性特征的学困生思维不冷静，缺乏分析问题、解决问题的毅力和信心，遇到简单的数学知识容易出错，遇到难题不能透彻分析、全面思考。一旦你听了，你就会明白；一旦你这么做了，你就错了。2.自主学习的时间严重不足。大多数学困生的学习时间难以保证他们最起码需要掌握的基础知识，

2、他们的学习是无意识的、不可持续的，最终使他们在数学学习中无情地掉队。3.学习环境抑制了学习困难学生的同伴交流，这对学习成绩也有显著影响。良好的学习环境能使学生处于心理接受的最佳状态，使他们带着兴奋、热情和希望学习抽象的数学知识。现实中，天赋异禀的学生会受到来自家庭的无微不至的关怀，会受到同龄人的赞扬和羡慕，会受到学校的各种优待，哪怕是错了，也会被视为“难得的时光”。一些家长斥责和辱骂正在学习的“落后者”是“令人失望的东西”。在学校，难免会被一些老师当成“害群之马”，受到各种“冷遇”。来自高中学生的歧视是不可避免的。有困难的学生不得不花时间和他们的“第三世界”同龄人在一起。正因为如此，学困生在学

3、习过程中产生了严重的心理障碍和抑郁情绪。4.应试教育的弊端，教学中不同程度地存在过高、过难的要求，偏重于提高质量，忽视了补差价；教学中采用“喂”的方法，急功近利，背离认知规律，使学困生的大脑长期处于被动状态，使他们知识一知半解，课后作业负担过重，考试频繁。这种应试的教学方法对学习困难的学生起到了帮助的作用。二，小学数学学习困难学生的类型我们以我校五年级四个班的52名学困生为实验对象，通过实践和理论推理将其分为以下几类：1。行为缺陷导致的学习困难学生：这类学生存在注意力缺陷或多动症，认知策略水平较低。2.语言表达系统缺陷导致的学习困难学生：这类学生在数学语言表达和符号意义理解上有困难，但操作能力

4、较好。3.数学学困生伪生：这类学生学习成绩低，但智力好，学习上遭受挫折，数学学习比较马虎。4.知识模糊、视觉识别困难的学生：这类学生往往空间图形知识较差，尤其是女生图形识别错误率较高。第三，小学数学学困生的心理特征和思维特征通过对学困生家长和学困生的两种问卷调查，结合平时的教学实践，我们发现学困生的心理特征一般表现为：心理波动较大；他们的稳定性往往受到心理因素的制约。当你理解了课堂上的一部分内容，你往往会更加兴奋和活泼；当你在课堂上听不懂，适应不了的时候，情绪会立马一落千丈，思想也容易变得心不在焉，甚至影响课堂纪律。心理依赖：因为在课堂上跟不上探究问题的步伐，所以经常和别人一起答题。一旦别人比

5、他先得出结论，他们就会立刻停止计算，抄袭别人。渴望进步：他们普遍有强烈的要求进步的心理，希望获得优异的成绩，希望得到老师和普通同学的重视和信任。心理创伤：与普通学生相比，他们往往付出同样的代价却得不到同样的收益，在课堂上经常被老师批评，心理上感受不到学习的乐趣，从而留下很大的心理创伤。学困生的思维有以下特点：思维启动慢，思维过程不连贯：他们提示一个新问题，往往非正统地梳理已知条件，寻找解决问题的方法没有方向，更难以将一个问题分解成简单问题，思维过程不连贯，呈“点状分布”。思维起点低，缺乏逆向思维：学困生思维起点低。在考虑一个问题的时候，他们往往要从零开始，但是很难有进展，遇到困难就更难改变思维方向。在数学学习中，倒数运算、空间概念、应用题等是他们最难理解和接受的问题之一。思维节奏慢：学困生在数学学习中不能理解知识的主次顺序，思维过程“模糊”，经常原地踏步，一步一个脚印地