教育心理学(黑体字总结)

1、. 第一章中学教育学研究的对象是研究中学学校情境中学与教的根本心理规律的科学。具体旨在如何理解学生心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。中学教育学研究的容学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境五种要素。学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程。为何要学习教育心理学教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师素质如何，直接关系到青少年的安康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族的国家的未来。作为一名称职的教师，不仅应该具备广博的学科知识，

2、更应该掌握学生的心理开展规律、学习规律和教学规律，具务娴熟的教学技能。中学教育心理学的作用科学理论上的指导作用对教育现象提供不同于传统常识的新观点。为课堂教学提供理论性指导。帮助教师分析、预测并干预学生的行为。研究方法上的指导作用帮助教师应用研究的方法来了解问题。帮助教师结合实际教学进展创造性的持续的研究。第二章心理开展含义：指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。根本特征：连续性和阶段性。定向性和顺序性。不平衡性。差异性。中学生认知开展的特点中学生认知构造体系根本形成。中学生认知活动的自觉性明显增强。认知与情感、意志、个性得到协调开展。情感、意志、需要、兴趣、

3、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起定向、开展、维持和调控的作用。中学生记忆开展的特点有意记忆占主导地位。理解记忆成为主要的识记方法。抽象记忆占优势。中学生情感开展特点随着自我意识的开展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。自相矛盾的情感。少年的热情与冲动。选择性友谊的建立。情感的社会性更加明显。中学生社会性开展特点更多的取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。对未来生活开展道路的选择，具有很大的现实性和严肃性。是理想、动机和兴趣形成与开展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德开展和行为选择的重要阶段。这些个体意倾向是中学生心理开展中社会性的重要方面，是中学生心理与行为

4、的重要动力系统。中学生思想比拟敏感，更容易产生变革现实的愿望。中学阶段是一个过渡时期。希望受到重视而思想又很单纯。皮亚杰的认知开展阶段论感知运动阶段02岁前运算阶段27岁具体运算阶段711岁形式运算阶段1116岁影响开展的因素成熟。练习和经历。社会性经历。具有自我调节作用的平衡过程。教育价值充分认识儿童不是“小大人是教育获得成功的根本前提。遵循儿童的思维开展规律是教育取得成效的根本保证。维果斯基的心理开展观他认为，心理开展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级机能转化的过程。对教学的影响首先，他认为心理开展是一个量变与质变相结合的过程，是由构造的改变

5、，到最终形成新质的意识系统的过程。其次，他强调活，认为心理构造是外部活动化的结果。第三，他强调部心理构造，认为新知识必须在旧知识的根底上建构。埃里克森的心理开展论学习信任阶段从出生到18个月左右成为自主者的阶段18个月到4岁开展主动性的阶段46岁变得勤奋的阶段612岁建立个人同一性的阶段1220岁承当社会义务的阶段2024岁显示充分感的阶段2450岁到达完善的阶段50岁以后第三章学习广义：指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义：指的人类的学习。个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经历过程。人类的学习与学生学习的关系首先，

6、学生的学习以间接经历的掌握为主线。其次，学生的学习具有较强的方案性、目的性和组织性。第三，学生的学习具有一定程度的被动性。奥贝尔的分类一个维度是学习进展的方式，分承受学习、开展学习。另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分机械学习、有意义学习。加涅的分类语言信息。智慧技能。认知策略。态度。运动技能。联结学习理论观点桑代克的联结学说。主要容：他提出学习不是建立主观念之间的联结，而是建立刺激反响SR联结，即在一定的刺激情境与*种正确反响之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激反响联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反响的逐渐减少和正确反响的逐渐增加而形成的。学习

7、就是通过渐进的尝试错误形成刺激反响联结的过程，因此桑代克的联结说又称为“试误说。巴甫洛夫的经典性条件作用论。斯金纳的操作性条件作用论。班杜拉的社会学习理论。认知派的学习理论布鲁纳的认知构造学习理论。认知构造论或认知开展说。学习观：学习的实质是主动地形成认知构造。学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。教学观：教学的目的在于理解学科的根本构造。掌握学科根本构造的教学原则。动机原则、构造原则、程序原则、强化原则奥贝尔的认知同化论。三种同化模式：下位学习派生类属、相关类属、上位学习总括关系、组合学习 组织学习的原则与策略逐渐分化原则。整合协调原则。先行组织原则。学习的信息加工论观点。认知学习理论的新

8、开展建构主义。第四章知识含义：属于人们的认知经历，是人们在社会实践活动过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。种类：按知识的概括水平划分：具体知识、抽象知识。按知识的功能划分：述性知识、程序性知识。作用：任何活动总有一定的方向，活动的方向由活动的目的决定。任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生符合目的要求的变化。知识学习含义：即知识掌握，指学生在教师有目的、有方案、有步骤的指导下，积极主动地承受和占有前人所积累下来的知识经历，在头脑中构建相应的认知构造。种类：按头脑知识的不同形式或学习任务的复杂程度分：符号学习

9、、概念学习、命题学习。按知识间的相互关系分：归属学习、并列结合学习。作用：知识学习是学生技能和能力形成和开展的根底。科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。知识学习是创造性产生的必要前提。知识的表征存储形式述性知识：命题网络。程序性知识：产生式系统。成块知识：图式。理解知识含义：它是通过一系列的认知活动，去弄懂新教材中语言的含义，了解词、句子所代表的对象的情形、性质和规律，从而获得新教材的意义。作用：有利于学生对知识的识记。有利于学生对知识的保持。有利于学生应用知识。维特罗克对理解过程的分析他认为，学习是学习者生成信息的意义过程，意义的生成是通过原有认知构造与从环境中承受到的感觉信息的相

10、互作用而实现的。在这一过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义。按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经历本身开场的，而是从对这一感受经历的选择性注意开场的。影响知识理解的因素主动理解的意识与倾向。主动理解的意识倾向。主动理解的策略和方法。个体原有认知构造的特征。认知构造中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念。原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。新学习材料与原有观念之间的可区分性。学习材料的容。学习材料的意义性会影响学习者的理解。学习材料容的具体程度也会影响到学习者的理解。概念含义：就是用*种符号所代表的一类具有*些共同关键特征的事物。要素：名称、涵、外延。概念

11、学习含义：就是要理解*类事物区别于其他事物的共同关键特征。方式：概念形成、概念同化。概念教学概念分析。突出有关特征，控制无关特征。正例与反例的区分。变式。比拟。提高知识理解水平扩大和利用感性经历。是通过教材直观与概括化实现的。直观是前提，是根底；概括化是结果，是目的。实物直观、模象直观、言语直观感性经历是通过观察获得的。顺序观察法、素描观察法、连续长期观察法、实验观察法、操作观察法、比拟观察法运用变式与比拟。知识的系统化。通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。照顾学生理解材料的特点。知识稳固的作用知识的稳固是知识积累的前提。知识的稳固与理解相互依存。知识的稳固是知识应用的前提。知识的稳固的

12、途径提高识记的目的性自觉性。指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。利用无意识记和有意识记的规律组织教学。使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象。对有意识记的材料，尽量使学生在理解的根底上进展记忆；对无意义材料，尽量赋予人为意义加以记忆。指导学生用尝试回忆法进展识记。合理地组织复习。复习要及时。复习要合理。知识应用广义：指运用已有的知识经历去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。狭义：指教学过程中，学生在理解教材的根底上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。知识应用过程审题。有关知识的重现。直接的简缩性重现、间接的扩展性重现课题的类化。影响知识应用的因素知识的理解和

13、稳固水平。智力活动水平。课题性质。第五章技能含义：一般认为是通过练习而形成的符合法则的活动方式。根本特点：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经历，不同属于认知经历的知识。技能中的各动作要素及其执行的顺序要表达活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。技能种类操作技能动作技能、运动技能。是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。特点：就对象而言，有客观性；就进展而言，有外显性；就构造而言，有展开性。分类：按动作的精细程度与肌肉运动强度不同分：细微型操作技能、粗放型操作技能。按动作的连贯与否分：连续型操作技能、断续型操作技

14、能。按动作对环境的依赖程度的不同分：闭合性操作技能、开放性操作技能。按操作对象的不同分：徒手型操作技能、器械型操作技能。心智技能智力技能、认知技能。是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点：对象具有观念性；执行具有潜性；构造具有简缩性。操作技能的形成操作定向操作模仿操作整合操作熟练加里培林的心智技能形成活动定向阶段。物质活动或物质化活动阶段。出声的外部言语活动阶段。无声的外部言语活动阶段。部言语活动阶段。安德森的心智技能形成认知阶段。联结阶段。自动化阶段。心智技能的分阶段形成原型定向。原型操作。原型化。心智技能的培养要求激发学生学习的积极性与主动性。注意原型的完备性、独立性与概括性。适应培

15、养的阶段特征，正确使用言语。第六章态度含义：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的部准备状态或反响的倾向。构造：态度的认知成分。态度的情感成分。态度的行为成分。品德与道德的关系道德的特征：是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规或准则的总和。道德的社会共同性。道德的阶级性。道德属于社会意识形态畴。品德的特征：品德形成的后天性。品德容的社会性。品德表现的行为性。品德构造的稳定性。品德抉择的自觉性。联系：个体品德的容来源于社会道德。个体品德的形成依赖于社会道德。道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是一样的，它们都要受到社会开展规律的制约。品德学习的一般过程

16、依从。认同。化。品德学习的一般条件。外部条件。家庭教养方式。社会风气。同伴群体。部条件。认知失调。态度定势。道德认知。中学生品德开展的根本特征伦理道德开展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想。自我意识增强。道德行为习惯逐步稳固。品德构造更为完善。品德开展由动乱向成熟过渡。初中阶段品德开展具有动乱性。高中阶段品德开展趋向成熟。培养良好态度与品德有效的说服。树立良好的典范。利用群体约定。价值辨析。给予恰当的奖励与惩罚。皮亚杰的道德开展阶段论三大研究成果的具体容。儿童的道德开展既非开赋，也不是社会规则的直接化，而是受主体与客体相互作用的性质强度的影响。儿童的道德开展不仅取决于他对道德知识的了

17、解，更重要的是取决于儿童道德思维开展的程度。儿童的道德开展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，它与儿童逻辑思维的开展具有极大的相关性。儿童道德开展阶段前道德阶段12岁。他律道德阶段28岁。自我中心阶段25岁、权威阶段58岁自律或合作道德阶段811、12岁。公正道德阶段11、12岁以后。第七章问题含义：给定信息和要到达的目标之间有*些障碍需要被克制的刺激情境。三个根本成分：给定的条件；要到达的目标；存在的限制或障碍。分类：有构造的问题或界定清晰的问题。根本特征：问题的明确性；解法确实定性。无构造的问题或界定模糊的问题。问题解决含义：是指个人应用一系列的认知操作从问题的起始状态到到达目标状态的过程

18、。根本特点：目的性。认知性。序列性。问题解决无构造的问题。主要是一种设计过程。理清问题及其情境限制。澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系。提出可能的解决方法。评价各种方法的有效性。对问题表征的解法的反思监控。实施、监察解决方案。调整解决方案。有构造的问题。理解问题、搜寻解法。建立问题表征搜寻解法执行解法和评价。影响问题解决的因素问题的特征。已有的知识经历。定势与功能固着。提高中学生解决问题的能力提高学生知识储藏的数量与质量。帮助学生结实记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化构造。教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进展显性教学

19、。提供多种练习的时机。培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。创造性含义：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。根本特征：流畅性。变通性。独创性。影响创造性的因素环境。智力。个性。具有幽默感。有包负和强烈的动机。能够容忍模糊与错误。喜欢梦想。具有强烈的好奇心。具有独立性。创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。给学生留有充分选择的余地。改革考试制度与考试容。注重创造性个性的塑造。保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维能力。给学生提供具有创造性的典范。开设培养创造性的

20、课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴训练。第八章学习动机含义：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。构成：学习需要是学习追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反响。是学习动机产生的根底，是激发学生进展各种学习的部激活动力。即驱力。和诱因。学习动机的作用激活功能。定向功能。强化功能。调节功能。耶克斯多德逊定律学习动机与学习效率关系一般来说，从事比拟容易的学习活动，动机强度的最正确水平点会高些；而从事比拟困难的学习活动，动机强度的

21、最正确水平占会低点。学习动机的分类部学习动机与外部学习动机。认知驱力、自我提高驱力与附属驱力。远景性动机与近景性动机。直接景性动机、间接近景性动机马洛斯需要层次学说他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的根底上被激发起来的，而人具有七种根本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少到达局部满足之后才能出现较高级的需要的追求。动机归因理论归因是指人们对他人或自己的行为结果进展分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和根本假设是：寻求理解是行为的根本动因。学生归因过程：控制源、稳定性、可控性三个维度。部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控自我效应感理论含义：指人们对自己是否能够

22、成功地进展*一成就行为的主观推测和判断。行为主义的根本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。作用：决定人对活动的选择。影响对活动的坚持性。影响人在困难面前的态度。影响新行为的获得和习得行为的表现。影响活动进展的情绪。影响自我效能感形成的因素个人自身行为的成败经历。替代经历。言语暗示。情绪唤醒。成就动机理论含义：通常被认为是一种通过练习和使用*种力量克制障碍，完成*种任务的愿望或倾向。个体的成就动机成分：趋向成功的倾向力求克制障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决*一维题的心理倾向。防止失败的倾向为了防止因答败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。学习需要的形成因素家庭、学校和社会家庭的要求、态度和

23、志向。学校教育。社会风气。学生的个性特点学生的品德决定着学习需要的性质。学生的兴趣、爱好也会影响学习需要的产生。学生的志向水平对学习需要的形成也有一定的影响。学习需要的培养进展学习目的教育，启发学生的学习需要。引导学生认识学习的教育，启发学生的学习需要。帮助学生设置具体的学习目标。帮助学生树立良好的学习志向。注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。加强教学容的新颖性，吸引学生的注意力。充分调动学生在课堂练习中的积极性。加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。加强课外活动指导

24、，开展学习兴趣。针对学生的个别差异，提高学生的学习的积极性。根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。根据学生的知识根底培养学习的学习兴趣。激发学生的学习动机适当地开展学习竞赛。正确地运用奖励与惩罚。利用学习结果的反响作用。指导学生对学习结果进展正确归因。第九章学习策略含义：指学习者为了提高效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用。学习策略是有效学习所必需的。学习策略是有关学习过程的。学习策略是学习者制定的学习方案，由规则和技能构成。学习策略的构成根本策略用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略。辅助性策略用来维持适宜的学习

25、心态，如专心策略。元认知含义：是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。成分：对认知过程的知识、观念；对认知行为的调节、控制。资源管理策略学习时间管理策略统筹安排学习时间。高效利用最正确时间。灵活利用零碎时间。学习环境管理策略学习努力和心境管理策略社会资源利用策略 识记过程中的 复述策略 保持过程中的 认知策略 精细加工策略 记忆术利用背景知识，联系实际 提问 生成性学习 做笔记 组织策略列提纲 利用图示 利用表格 元认知策略 监视策略学习策略 调节策略 方案策略 时间管理策略 资源管理策略 学习环境策略 努力管理策略 社会资源利用策略学习策略训练原则主体性原则。化性原则。特定性原则。生

26、成性原则。自我监控原则。个人自我效能感原则。学习策略训练的方法指导教学模式。程序化训练模式。完形训练模式。交互式教学模式。合作学习模式。第十章学习迁移含义：训练迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。种类：正迁移与负迁移。按其性质不同，即影响效果不同划分的。水平横向迁移与垂直纵向迁移。按其容的不同抽象与概括水平划分的。一般迁移普通迁移与具体迁移特殊迁移。按其容不同划分。同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。按其过程中所需的在心理机制的不同划分的。作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经历得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形

27、成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培养人员具有重要的指导作用。学习迁移的根本理论形式训练说根本观点：心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。心是由各种成分组成的整体，一种官能的改良会加强其他所有官能。教学是重要的目标就是训练和改良心的各种官能。理论价值：其重视学习的迁移，重视能力的训练和培养。这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育说。缺陷：官能训练的效果和学习容的重要性都遭到质疑。一样要素说根本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。理论价值：充分揭露了形式

28、训练就的谬误，推进了学习迁移的实验研究，这是他的突出奉献。他提出一样要素说提醒了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有一样活动容或一样知识容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。缺陷：人们在特殊情境中所需要的每种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反就的联结来学习，这样迁移的围就大为缩小了。加外，在两种没有一样要素或共同成分的协和之间，两个完全不相似的刺激反响联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。概括说根本观点：在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理。这种一般原理可以局部或全部运用于A、B之中。因

29、此，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。理论价值：不把迁移的希望寄托在学习材料的相似上，而是十分强调学习者掌握有关的原则和原理，这是对一样要素说的开展。它提醒出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是一样的成分，从而使学习迁移围扩大。需要指出的是，概括不是一自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不一样。奥贝尔的认知观根本观点：一切有意义的学习必然包括迁移。认知构造变量是影响学习迁移的重要因素。三个变量：认知构造

30、的可利用性。认知构造的的可区分性。认知构造的的稳定性和清晰性。理论价值：对学习迁移的研究更接近学校实践。对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。对迁移效果的解释也更为广泛。影响迁移的主要因素相似性。原有认知构造。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的根本前提条件。其次，原有的认知构造的概括水平对迁移起到致关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调节、控制的元认知策略。学习的心向与定势。促进与阻碍促进学习迁移的教学精选教材。合理编排教学容。合理安排教学程序。教授学习策略，提高迁移意识性。第十一章心理安康含义：是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，能及妥

31、善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。涵：一是无心理疾病。二是具有一种积极开展的心理状态。心理安康的标准对现实的有效知觉。具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳。具有良好的自我调控和适应能力。具有与人建立和谐的人际关系的能力。具有健全的人格。评价时注意的问题首先，判断一个人的心理安康状况应兼顾个体部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理安康概念具有相对性。再次，心理安康既是一种状态，也是一种过程。最后，心理安康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。影响中学生心理安康的因素生物因素生物遗传因素。病菌、病毒感染。脑外伤或化学物质中毒。社会环境因素早期教育与家庭环境

32、。生活事件与环境变迁。个体心理因素心理冲突。特殊的人格特征。保持中学生心理安康的措施帮助学生树立正确的人生观和世界观。帮助学生充分认知自己，正确评价自己，接纳自己。帮助学生建立良好的人际关系。帮助学生保持安康、愉快的情绪。让学生学习性卫生知识。帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。中学生易产生的心理安康问题焦虑症。抑郁症。强迫症。恐惧症。人格障碍与人格缺陷。性偏差。进食障碍。睡眠障碍。中学生心理安康辅导模式指导模式。治疗模式。社会影响模式。开展模式。行为改变的根本方法强化法。代币奖励法。行为塑造法。示法。惩罚法。自我控制法。行为演练的根本方法全身松弛训练。系统脱敏法。肯定性训练。第十二章教师特征看做是家长代理人时：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近；看做是知识传授