高中语文教师资格面试—鸿门宴教案

1、. 高中语文教师资格面试“鸿门宴“教案“鸿门宴“教案课题：鸿门宴课时：三课时授课类型：新授课一、教学目标1.知识与技能：复习司马迁和“史记“的知识，了解相关背景;归纳总结“因、如、举、意五个多义词的义项;了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语;学习本文把人物放在锋利矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。2.过程与方法：反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。3.情感态度与价值观：客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。二

2、、教学重点1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。2、正确分析认识项羽、邦两个集团各个人物的性格特点。三、教学难点1、正确评价项羽历史人物形象。2、学习借鉴本文把人物放在锋利的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。第一课时一、导入请学生欣赏两首诗投影(一)垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何!学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝，*。这首楚词体的诗歌大意是：自命非凡的天子不想成认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝造成的，并非他的过错，而失败的关键是在历次战斗

3、中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的消灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀“投影(二)大风歌邦大风起兮云飞扬，威加海兮归故土，安得猛士兮守四方。学生默读理解;提示：这首歌是邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故土沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括邦在的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢“鸿门宴“可以让我们窥一斑而知全貌。二、文本解读(一)作者简介由一学生回忆前面所学“史记“中的有关知识，回忆司马

4、迁及“史记“，突出有关常识。司马迁(约前145约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进展历法改革，共订太初历。在“史记“草创未就之时，因替投降匈奴的陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成“史记“。“史记“是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52650

5、0字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之“离骚“，有很高的文学价值。(二)背景简介投影(三)一幅“涉起义的教学图片一幅“楚汉相争的教学图片教师讲解：末，“天下苦久矣，公元前209年胜吴广起义，邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之为“楚怀王，召集诸将结成反联盟，命主力军、项分南北两部，合力西击军，并约定“先入关中者王之。邦率先入关破，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、邦是否安然逃席为主

6、要矛盾展开。三、放录音，学生准确认读学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影(四)本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中(wng)道芷欲间行(jin)通假异读：距关，毋诸侯(同“拒“纳)要项伯(通“邀)令将军与臣有郤(通“隙)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背)旦日不可不蚤自来项王(通“早)四、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意五、布置作业1、掌握这篇课文的生字、异读字。2、反复诵读全文，熟悉文意。第二课时一、全班齐读课文，抽查正音情况。二、分析鉴赏分组讨论主要人物项羽。1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么“明确：沽名钓誉，缺乏政治远见;无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便

7、放弃进攻。刚愎自用：谋士增献计，先纳计后食言。宴会上增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心：脱口出卖无伤，经邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对增置假设罔闻。答案不惟一，有理有据即可2、提问：项羽的性格特征是如何表达出来的“作者是如何刻画这一人物形象的“(学生讨论。)教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，邦是否安然逃席的矛盾中展开情节。比照衬托也是刻画人物的主要手段。文章对邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀无伤)的性格特征，这些都是为突出主

8、要人物项羽效劳的。三、合作探究鸿门宴上、项性格的比赛，不过是“楚汉相争的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：投影(一)始皇游会稽，渡、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!梁以此奇籍。高祖常徭，纵观皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!讲解：项羽直率粗暴与邦胸有成府判假设清楚。投影(二)末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻，无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。卒

9、不许项羽，而遣沛公西略地。讲解：在灭战争中，邦大军几乎兵不血刃，军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到时，已是姗姗来迟。投影(三)项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即假设翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。讲解：性格急燥与老奸巨猾比照鲜明。四、拓展探究性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的表达中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之“(学生讨论。)投影(四)夫失其政，涉首难，豪

10、杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉!讲解：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。五、朗读指导选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读根底好的学生担任主要角色项羽、邦，其他四个学生分别担任增、项伯、良、樊哙，由担任项伯的学生读表达文字。教师略作指导：本文故事性强，人

11、物形象饱满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节开展的弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形。邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的增，老练透辟的良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。六、思路小结着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行

12、，背诵，理清背诵思路。三起三落， 情节弛有效， 波澜起伏。学生自由朗读。七、布置作业背诵课文三、四段第三课时一、教师示背诵，或选学生轮流背诵三四段二、拓展探究思考：“鸿门宴的故事发生时，项羽为诸侯上将军，邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王。清代学者梁玉绳在“史记志疑“中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于良三称大王耶“又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。“史记“乃预书为王，此下项伯曰：项王，增、项庄曰君王，良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体，你对梁玉绳的批评是如何认识的“学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。如良对邦三次直呼“大王，前两次只有他与邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽为“项王或“君王显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而良、樊哙都是邦的部下，由于力量悬殊，出于外表上的曲意奉承，自然也称项羽为王。邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与良谈话时，称“项羽为“项王。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时