消除课间活动安全隐患初探

1、消除课间活动安全隐患初探对于小学生来说，课间可谓是天堂了。虽然大多数学生都能保证正常的游戏，但总有个别的学生，会导致意外事故的发生。那么，该如何消除课间活动的安全隐患呢？作为负责校园安全的教师，除了常规性的思想教育和安全防范之外，根据多年的思考与实践，笔者总结了几条消除安全隐患的工作经验。 一、示范式的支持 针对个别“顽固分子”的固化行为，即便各种阻止措施都仿佛会有被其钻空子的可能，与其阻塞，不如顺其自然。 1. 蹦楼梯技巧的示范。在下楼梯时，总有一些调皮的孩子会从楼梯剩下的几阶跳下去，如稍不小心，便有可能摔倒甚至导致骨折。针对这种情况，我首先让值周生在楼梯口站岗，发现跳楼梯者，取消此班在本周

2、的红旗班资格。但即便是这样，还是有胆大之徒顶峰而上。于是我找到这名学生，通过交流，得知这名学生除了在学校这样跳，在家下楼时更是跳得欢。学校是教育人的地方，若只管住了他在学校的行为，那么我们的教育只能说是失败的。为此，我把这名学生带到一处安静的楼梯，便将如何跳楼梯的技巧示范给他：一定要根据自己的能力量力而行，每次跳二到三阶，要看准目的地，将双臂张开并向后伸，做好跳的姿势，用力跳下去。如果感觉力不从心，达不到目的，一定要张开双臂以保持平衡，并快速再跳一下，这样摔的可能性就会降低。随后我又告诉学生，能不跳就尽量不要跳，如果实在想跳，一定要保证身边有个同伴或是家长，这样如果出现意外，也会有人知道。当学

3、生看到教师居然教他违反学校规矩时，很是稀奇，便不自觉地遵守了。 2. 登高技巧的示范。学校有体育器材可以登高，但操场上的篮球架同样可以登高。学生往往喜欢“知其不可而为之”，以示自己的本领高。于是，有个别学生会早早来到学校，趁老师和值周生都没有到校时去“征服”那个篮球架。因为每个学生不能总在教师的视线里活动，一旦游离教师的视野，就有可能发生事故。针对这种情况，我便让学生之间互相监督，如有攀爬篮球架或者大树者，可以将他的名字偷偷告诉我。于是我依旧拿出“取消红旗班”的杀手锏，依旧与之沟通，并顺势教他攀高要领：双手一定要紧握可以抓住的物体，而且一定要保证被抓物体要结实，否则就选择其它可抓物，或放弃攀爬

4、，下来时也一定要慢、要稳，确保安全着地，但绝不能爬得过高，否则会发生危险。另外，决不能去爬高压线的铁架子，否则会因电击而丧命。这样，学生在爬高时便可以选择安全性高的物体爬，而且也懂得了生命的珍贵，待他们爬够了或感到有难度就不会再爬了。 3. 对个别的孩子进行个别的活动指引。我并不是鼓励他们这样做，而是让他们懂得如何做到安全。 二、引导式的转移 1. 影子碰触对战。在课间，总会有一些男孩子追逐嬉戏，追上后便会厮打在一起，这样很容易让弱者受到伤害。面对这种情况，我便想出一个游戏，让他们用自己的影子进行对战，谁的影子被另一个影子碰到了，就算输了。当然，这个游戏只能是在有太阳的情况下进行。如果是阴天，

5、我便让他们改为碰触对战，就是只要手碰到对方就算他输了。这样就避免了学生之间互相撕扯而带来的伤害。 2. 竞走游戏。学生在追逐时，由于冲击力较大，若对方被撞倒，伤害也会随之增大。于是我让学生学会竞走，这样即便是走得再快，也不会有跑时的冲击力大。我还通过举行竞走比赛的形式，让学生在课间练习竞走，如百米竞走、竞走接力赛等。这样就会转移他们对追逐的注意力，从而降低事故的发生率。 3. 其它游戏。还有一些如排斥游戏，就是上下楼时要让自己不碰到任何人，这样可以避免拥挤而发生的踩踏事故；又如钉钉子游戏，就是当自己一旦要撞到别人，要保证自己像钉子一样站住。这些有趣的游戏往往会转移孩子危险性活动的注意力，让安全

6、隐患逐渐消除。 三、奖励式的创造 1. 发现危险活动及时公布。因为校园中的不安全因素随处可见，往往令人难以预测，于是我设置了一个奖励平台，征集危险活动，也就是谁发现了危险的活动，积极上报，然后公布在学校的张贴板上。我会根据危险性的大小给学生发奖励卡片，到期末时可以换取相应的奖品。这样便可以大大调动学生的（下转 103页）（上接 48页）积极性，让校园到处长满“眼睛”，让安全隐患无处可逃。 2. “如何禁止”征集活动。当公布危险活动后，我便同时征集如何禁止的金点子。学生可以上网查找资料，可以问家长等，同样我根据学生的贡献大小而进行奖励。这样便可以集众家之长，问题就会迎刃而解了。 3. 可施行意见

7、命名活动。对于征集上来的危险性活动的禁止措施，如果被采纳了，不但有更多的奖励，同时还会以这名学生命名，让其体验成名的荣誉感。比如，学校操场前面正在修建体育场，有个别学生就喜欢到施工的墙边去玩。有个学生出了一个主意，那就是在施工现场拉起的安全线后两米处画一条线，并把这条线叫做生命线。然后从远处跑过来，如果谁越过线，就代表输了，淘汰出局，不能参与活动了。出主意的学生如果是张三，就把这个活动叫“张三止步游戏”。这样，既可以满足学生的好奇心，让其在施工地点附近玩，又绝对安全。 学校的安全隐患是随时变化的，只有积极动脑思考去巧妙消除，才能让学生在一个安全的环境中成长。即便走出完全的校园，也要让学生带着安

8、全的意识到任何地方，这才是学校真正教育意义的所在。教师情绪化问题的成因及管控对策摘要 在当今教师的情绪化问题日趋严重的形势下，学校管理中教师情绪化问题的成因及管控研究显得尤为重要。解决教师的情绪化问题是学校实现可持续性发展的前提，不仅能更好地促进学生发展，而且有利于社会的和谐稳定发展。影响教师情绪的原因是多方面的，其中，教师自身因素、社会因素、学校因素对教师情绪失控的影响尤为显著。为了提高教师情绪管控能力，一方面教师必须加强自身修养，练就强大内心;另一方面有赖于学校实施人文关怀，有效干预教师情绪管理。 关键词 教师情绪化问题  成因  管控对策 教育决定

9、着一个地区乃至一个国家的兴衰。当国家加大对教育的资金投入，当新课程改革如火如荼地进行，迥异于以往任何时代的压力接踵而至，教师的情绪管理成为一个突出的命题横亘在时代提出的高要求与学校的快速发展之间。因此，如何有效疏导教师情绪、实现教师情绪的管控将直接影响着学校的稳定发展。 教师情绪管控，就是以教师为对象，通过正确的方法，从外部、内部对教师的情绪进行感知、控制、调节的过程，其核心必须将人本主义作为最重要的管理原则，使教师提高对情绪的自觉意识，个体得到充分发展，并能不断进行自我激励、自我完善，达到良好的管理效果。 一、影响教师情绪失控的因素分析 影响教师情绪失控的因素包

10、括主观和客观因素。主观因素主要是教师自身的修养、对教育的信念等，客观因素主要是来自外界的影响和压力等。当各种因素交错聚集时，处于高负荷运转状态之下的个体，如果不能接受及时的心理疏导，有时就会出现情绪失控。笔者将重点阐述自身因素、社会因素、学校因素对教师情绪失控的影响。 1.自身的因素 教师自身的修养不够和教育信念的缺失是导致教师情绪化的重要主观因素。古人曾经提出过“修身养性”，通过修身来涵养其性格，往往能更好地管理好负面情绪，积极乐观地生活。修养较好的教师往往心理更为成熟，能更加理性地处理矛盾或突发事件。当教师自身修养不够，他往往不能正确地认知自我，同时也很难根据情绪的高潮

11、、低潮进行调控，因而当遭遇不顺的事情时往往更容易情绪失控。另一直接导致教师情绪化的内在因素是教师教育信念的缺失。一位拥有职业信念的教师会对教育事业有着强烈的责任感、义务感、贡献感，会以高标准要求自己为学生做好表率;会不断致力于自我教育以培养好教育领域需要的各种品质、能力;会更善于控制自己的情感，防止消极激情、无益冲动的出现。而于教育信念缺失的教师而言，教书育人只不过是谋生的手段，他们更容易发生各种情绪情感的困扰。 2.社会大环境影响 当今社会人心浮躁，急功近利。长期裹挟在这洪流之中，人难免脾气会暴躁，神经会紧绷。于是，社会浮躁催生情绪失控，最终演变为一种病态的社会心理。比如

12、，为抢公交座位相互谩骂现象屡见不鲜;为停车纠纷大打出手的现象司空见惯;遇事不弄清事实就群情激奋者层出不穷;一件小事可以引发血案社会少了一份平和、多了一些暴戾之气。甚至有人说，当今的社会是一个“易怒的社会”，当今的中国人是“易怒的中国人”。从社会学理论上看，社会风气会影响社会中的每一个个体。当情绪化弥散于各个角落，表现于人们的日常行为，它便会在人们的社会交往与互动中相互作用，相互传播，交叉感染。在这样的社会大环境下，教师这一群体也不能幸免。 3.学校发展的压力 我国的基础教育进入到改革发展的关键期。学校要发展，势必要改革、要创新。教师曾经的教育理念、教育措施、教学方法等受到冲

13、击。面对改变的不适与压力，教师情绪上更加容易出现不安与波动。笔者将以所在学校（广东第二师范学院番禺附属中学，以下简称番禺附中）为例来分析新时期学校在发展变革过程中所面临的教师情绪化问题。 （1）学校改制带来的压力 为推进番禺区高中教育均衡优质发展，番禺区人民政府与广东第二师范学院合作，2010年将原市桥第二中学改制更名为广东第二师范学院番禺附属中学。更名改制激发了学校内部的驱动力，给学校带来了新的契机和活力。为实现跨越发展和内涵发展，学校在现代学校制度建设方面开展了系列探索，如中层竞聘、岗位问责、绩效评定、教师培训等等。学校改制给全体教师带来了希望，也带来了巨大的压力。早已

14、习惯的管理制度被更新，轻松的教学生活被打破，生活节奏加快，工作量陡增。面对这突如其来的变化，教师的情绪如果不能得到有效调控，极易演变为对学校的抵触情绪。如何完善管理制度，如何理顺各种关系，如何让教师将压力转化为动力成为实实在在的问题。 （2）课堂教学改革带来的不适 为进一步提升学校的教学质量，番禺附中大刀阔斧推进以“小组合作、先学后导”为特征的参与式课堂教学改革。课堂教学改革要求教师在教育观念、教学方式、课堂角色等诸多方面实现根本转变。固有的思维方式受到冲击，权威地位受到挑战，知识结构缺陷和能力不足而引发焦虑，在课改面前，不少教师产生了深深的无助感、沮丧感。 在承

15、受由焦虑、无助带来的情绪波动的同时，教师还必须面临小组建设、学案、作业、评价等相关研究带来的巨大压力。此外，教师还要从事同样对课堂教学改革陌生的学生的辅导与心理疏导工作。当课堂教学改革进入突破瓶颈、逐步形成教改成果之际，教师既面临着深入研究课堂教学改革理念及相关知识以提升课堂教学质量的挑战，又要承担整理相关资料、物化课改成果等任务，压力更是大增。 二、提高教师情绪管控能力的对策 “教师”这一职业被誉为“以生命影响生命的事业”。教师们有意、无意营造的心理成长环境会对学生产生强烈的、全方位的、深远的作用。究竟该如何解决学校管理中教师情绪管控的问题呢？笔者认为主要可从教师自身和学

16、校管理两方面入手寻求对策。 1.加强自身修养，练就强大内心 （1）提升职业素养，坚守职业信念 提升自身素养，有助于教师更好地管控自己的情绪，承担自身的职责。作为教师，其职业素养的内涵除了要求教师具有广泛的知识面、丰富的人生阅历、正面且坚定的做人原则外，还要求教师必须对职业有着坚定的信念。一如番禺附中，那些有着良好职业素养、能坚守职业信念的教师都拥有强烈的爱心、责任感、理智感。他们以广阔的视野、宽广的胸怀践行着学校“君子教化”的理念。他们不会由于个人的功利得失而影响对教育真善美的坚守。他们常常在工作中自觉调整、克服负面情绪，建立积极的情绪认知。他们公正、亲和地面对自

17、己的学生，以一种满浸着人间大爱的灵魂，去包容学生的缺点与错误，去关注每一位学生的优点与进步。其教育教学的过程就是他们坚守职业信念的过程，他们走过的历程也是丰厚自己人生涵养的过程，同时这一历程也必定是教师情绪调控能力提升的过程。当然，教师需要通过提升良好的修养来提高自己的情绪控制能力，良好的职业素养需要教师在科学的理论指导下，通过全面地、持续地实践与反思，并不断完善，内化为自身最基本的、专业的职业素养。其途径一般包括以下几个方面：首先，反思与重建职业价值观。有学者说过，教师是能够对学生的学习产生重要作用的思想专家。社会对教师提出更高期望和新要求的同时，需要更加注重教师价值观的塑造，教师们也应当对

18、自身社会价值与承担的社会功能有清晰的认识，怀抱着一份富有尊严和幸福的心从事这项伟大的事业。其次，提升自身专业能力与教学艺术。鲁宾（Rubin，1985）发现教学是一门艺术，它涉及到非常复杂的过程和程序。教师良好职业素养的塑造，包括教学方式的培养与经验积累。一个具有良好职业素养的教师可能通过多元化的教学内容来引导和促进学生的学习，将教学变成富有吸引力的过程。最后，通过有效的教学评价促进教师的教学反思。教师拥有良好的职业素养可以促进课堂的有效教学;而有效的教学评估，也可以反作用于教师的职业培养。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进”。因此，通过对教师教学及职业素养

19、的评估，能够更加有效地指导、激励教师不断提升专业能力，探索改进教育教学工作的效率和质量，并逐步提升自身的职业素养。 （2）直面情绪弱点，加强心理修养 每个人的情绪世界里都有优点弱点、长处短处，直面自己情绪世界中的弱点和短处，才可能找到克服自身情绪化问题的出路，才有可能在情绪化问题产生时最快地克制自己，避免对他人以语言、表情甚至身体进行攻击。正确认识自己，正确地评价自己，然后有效整理自己的情感，智慧地寻找解决途径，这是一个不断加强心理修养的过程，是心灵张力不断变大的过程。 只有拥有这种心理修养的教师，才能在学校发展带来的巨大压力之下及时改变“被动观望”、“被动参与”

20、的态度，积极主动领会改革精神，以一颗“平常心”去树立“终身发展”观念，不与自己过不去，不把目标定得高不可攀，根据存在的问题确定短期目标与长期目标，有条不紊地寻求教学中的创新、突破，将学校发展、变革带来的焦虑、挫败转变为成长的喜悦。因为，没有人不想进步，只是要找到适合自己的途径与方式。 2.学校实施人文关怀，有效干预教师情绪管理 （1）构建文化体制框架，开辟人文关怀渠道 完善学校管理制度，提高管理层的服务水平 面对学校改制给教师带来的情绪问题，学校管理可以从完善学校管理制度着手，提高管理层的办事能力及服务水平以减轻教师压力。在这一方面，番禺附中进行了如下探

21、索。 学校积极探索并完善理事会领导下的校长负责制，建立由教师、学生及家长代表参加的校务委员会，完善民主决策程序;按照“精简、效能、统一”的原则，学校积极开展中层机构设置与聘任的改革，进一步完善校内机构设置，提高管理效益和服务水平;设立学校申诉委员会，依法保障师生员工的合法权益;探索实施岗位问责机制，进一步明确各岗位的职责和工作要求。“制度管人”避免了以前不少“人管人”的冲突与矛盾。总而言之，完善的制度不仅有效减缓了教师的压力，还激发了教师的活力，有力地促进了学校发展。 为教师开辟释放压力的场所和途径 为了消除教师因长期压力累积而导致的疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张、

22、抑郁、多疑等消极情绪，为了让每位教师能以更加健康的心理、更为积极的态度投入教育教学，给学生提供更多的正能量，番禺附中的学校管理将给教师提供释放压力的场所与途径作为学校人文环境建设极为重要的一个层面，并取得了很好的效果。 其一，开辟教工活动室。活动室包括健身房、台球室、舞蹈室、乒乓球室等。在紧张的工作之余，教师可以通过参加锻炼进行深层放松。运动既可以增强教师体质，也可以释放教师承受的来自外界的期望、来自工作的不顺等压力。所以，教工活动室为教师释放压力提供了非常好的场所。 其二，创建教师沙龙。“分享的快乐是加倍的快乐，分担的痛苦是减半的痛苦”。当教师在工作中碰到困难，产生不同的

23、情绪状态时，教师沙龙就是他们的心灵驿站。教师可以邀请志同道合者在那里开展读书茶会，也可以在那里听听音乐、看看书，或是边喝咖啡边聊聊天，有时还可结合学校教师群体的突出问题开展专门的主题活动。 其三，建立网络论坛。借助网络，人们能快速、有效地实现彼此间交流与沟通。学校的网络论坛为广大教师提供了方便快捷的交流平台，教师可以在网上畅所欲言，随时分享自己的难题与困惑，寻求大家的支持和帮助。各个级部、科组的Q群也能让教师之间进行更多的了解，更好地传递彼此之间的关注与友善，提高教师群体的凝聚力。 充分发挥工会作用，营造和谐温馨的校园文化 工会积极组织教职工开展工间操比赛、跳绳比

24、赛、女职工插花比赛、羽毛球比赛等各种文体活动，不仅能丰富广大教职工的生活，增强职工干部的身体素质，同时也能倡导一种健康文明的生活方式，推动学校的精神文明建设，促成积极向上、充满阳光、和谐的校园文化的形成。 同时，充分发挥工会的作用，关注每一个职工家庭的困难并及时提供帮助，是学校实行人文关怀的具体表现，它能为全体教职工营造一种更为和谐温馨的工作氛围。番禺附中通过工会坚持对生病休养、结婚嫁娶、怀孕生子等情况的教职员工进行看望和慰问，对教师的困难施以积极帮助，为每位有不满十四岁子女的教师购买儿童节礼物，等等，让教师对学校产生更多的归属感，积极地以主人翁的精神投入到学校管理和建设中。

25、0;构建发展式评价体系 学校教师业务水平参差不齐，为解除以成绩为单一评价标准的评价方式带给教师的压力与束缚，也为了更好地促进教师专业发展，番禺附中在深化教师评价体系方面进行了改革与探索，构建发展式评价体系。该评价体系重视过程评价。评价主体包括学校领导、家长、教师和学生;评价内容包括教学过程评价、教学效果评价、教学经验总结评价、激励性评价;评价方式有学生网上评教、家长评教、教师自评、教师互评等。为了给处于不同发展阶段的教师提供自我诊断、自我发展设计的参照，学校建立了区分性的教师评价标准。发展式评价体系的建立，其目的是引导教师分析、反思自己教育教学行为，更好地追求专业发展。（2）开展系列

26、主题活动，营造健康舆论氛围 情绪是富有传染性的，好的学校应该营造正面的、健康向上的舆论氛围，让校园里流淌的是积极的情绪，散发的是正能量。为此，我们注重精神追求导向的引领。在升旗礼时，教师代表关于我看教师的价值观的主题讲话情真意切，打动了全体师生，“分享教育中的感动”的教师征文比赛激发教师深入回顾震撼自己心灵的、直抵自己内心的事件。开展以“学会感恩”为主题的系列德育活动之一“感恩教师”，同时推出了“我最喜欢的教师”、“十大感动校园教师”、“十佳青年教师”、“优秀科组长”、“优秀班主任”、“课改积极分子”等评选活动。这些活动让教师充分感受到自己被尊重、被关注、工作成效被认可的自豪感。这些

27、成就感和自豪感是激励教师拒受社会浮躁之风的影响、更加用心工作的内在动力。 当每个教师能消散自身染上的社会功利之气，认真审视自己的教育教学过程的不足，去感受师生之间真挚的情感，去思考自己对学生承担的责任，去追求自己作为教师的成就感，我们有理由相信，这样的校园构建的是一个强大的正能量磁场，身处其中的教师会更为优雅，更为理智，更有责任感。 （3）开展心理健康教育，加强情绪管控能力 按照心理学的观点，心理健康不是无失败、无冲突、无痛苦，而是能在这些情况下做有效的自我调整，且能保持良好的工作效率。番禺附中的心理健康教育主要包括三方面的内容：其一，配备标准的心理辅导室和心理咨

28、询室;其二，有针对性地采用集体心理辅导、个体心理咨询等。其三，邀请专家讲授学会理性控制方法，加强危机处理应对能力。因此，有效的自我调整的方法极为重要。现将相关情绪控制的方法总结梳理如下。 深呼吸，冷处理 当人处于强烈的情绪体验时，深呼吸有助于舒解压力，消除焦虑与紧张。尽快离开刺激源，或尽快离开导致不良情绪的情境是一种有效的方式。此时的离开能转移注意力，给自己留出理智思考的时间。因此，在强烈的情绪冲动时学会迅速离开也是一种智慧。 勤分析，善反思 在遇到冲突、矛盾和不顺心时导致的情绪化问题后，及时的分析与反思会为下次有效应对情绪化提供帮助。分析、反思一般可采

29、用以下几个步骤：明确冲突的主要原因是什么？双方分歧的关键在哪里？解决问题的方式可能有哪些？找出最佳的解决方式，并采取行动，逐渐积累经验。 恰当表达，合理宣泄 “要么压制，要么爆发”是我们习以为常的处理不良情绪的基本方式，但实际上，这两种方式都不利于不良情绪的疏导。而有意识地学习如何表达情绪，会不断提高自己的情绪表达能力。恰当表达情绪可以遵循以下步骤：第一，精确而单纯地描述你的情绪让对方知道。第二，问对方为什么要说这些话、做这些事，给对方解释的机会。第三，比较对方的说明和你自己的推测。第四，再表达一次自己的情绪。当然，当遭遇强烈的情绪包围时，写下情绪体验、体育运动、向亲人和朋

30、友倾诉等都是宣泄不良情绪的重要途径。此外，肌肉放松、呼吸放松、有意识地让自己微笑等行为也有利于缓解自身不良情绪。 综上所述，情绪是生命不可分割的一部分，科学理性地管理自己的情绪，人才不会成为情绪的奴隶。“管理情绪，让自己做情绪的主人;换个心情，让积极情绪改变人生”，这是番禺附中教师情绪管控的口号。至今，番禺附中在教师情绪管控方面的研究与探索已逐渐显示其作用。在机遇与压力面前，越来越多的教师能有效消除焦虑情绪，正视现实，做自己情绪的主人，更多地释放正能量，为践行学校的“君子教化”理念而奉献着自己的汗水与智慧。 班级心理拓展训练活动的实施摘要 以心理学动力模型等理论为依据，结合

31、实例从体验活动、交流分享、整合内化、生活应用等四个环节阐述班级心理拓展训练的操作模式，探讨班级心理拓展活动实施策略。这种体验式的教育有利于提升学生的心理品质，推动学校德育面貌焕然一新，促进传统教育观念和方式的改变，在实践中取得了显著成效。 关键词 班级  心理拓展训练  实施 心理拓展训练，是德国哈恩博士于第二次世界大战前所创立的一种心理训练方法，我们应用到学校教育的目的是在常规课程之外给儿童创设一个自由展现的机会和场景。根据心理学动力模型，团体不是个体的简单相加，团体的特征不是由各个个体的特征决定的，而取决于团体成员相互依存的内在关系，团体具

32、有改变个体行为的力量。团体动力学的研究，为如何有效发挥团体的效能、使成员在这个动力场中取得实质性收获提供了理论框架。因此，在开展学生团体活动时，笔者明确对目标的认识，与学生共同制定团体规范，在每一次活动中注意引导学生之间相互分享与回馈。同时，不对其他同学的观点与做法作评判，营造出民主接纳的团体氛围，从而保障班级心理拓展训练能够充分利用班级团体的教育资源，促使学生在自助与互助中成长。 一、班级心理拓展训练的操作模式 笔者在实践中总结出了一套班级心理拓展训练的操作模式，即“体验活动交流分一、班级心理拓展训练的操作模式 笔者在实践中总结出了一套班级心理拓展训练的操作模式

33、，即“体验活动交流分享整合内化生活应用”四个环节的循环模式（见图1）。  体验活动：这是活动过程的开端，参加者投入一项活动，并以观察和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础，务必营造氛围让班级的每一个学生参与。当然，训练项目的选择和对对象的研究也是很重要的环节，可根据班级实际情况选择内容，既让学生感兴趣，又能契合班级当下的需求。如果项目不合适或学生不配合，可能就达不到预期的目的，操作实践的老师也会自信心受挫。 交流分享：有了体验以后，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。从而在交流中分享自己的体验和感受他人的智慧，在团体中修正个

34、体的理念和行为，实现个体辅导所达不到的朋辈互助。 整合内化：按逻辑的程序，在交流之后是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华，用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果，并内化为属于自己的认知。 生活应用：即策划如何将这些体验应用在学习及生活中。应用本身也是一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此，参加者可以不断进步，在个体体验和团体互助中实现自我的发展。 班级心理拓展训练的一个特点是学生人数比较多，不像小团体辅导人数相对少些。所以，在项目的选择上要考虑到班级大多数学生的需求和可接受性，在程序安排上要分组进行活动，以保障全体学生都可参与活动。在

35、必要的时候可以灵活变通，适当增加课外进行的环节，比如优点轰炸这个活动，考虑到课堂活动时间有限，笔者先安排学生进行优点互评，即每个学生写出510个同学的优点，然后汇总分类，从而保证每一个学生都能看到来自同学的“优点轰炸”。 二、班级心理拓展训练实践案例 很多老师在初次接触心理拓展训练时往往会心有忐忑，担心自己不会操作这么专业的技能。而事实上，心理拓展训练活动具有很强的实用性和可操作性，一般来说，对照相应的程序就可以在班级中应用。 笔者以心理拓展训练活动手指的力量为例来探讨心理拓展训练活动的过程。 1.训练目的 （1）通过活动领悟：成功就要敢于不断

36、尝试，坚持不懈，直至成功的到来。 （2）通过活动体验再小的力量汇聚起来也能做成看似不可能的事，从而达到领悟坚持、团结等道理和开发潜能。 2.训练时间 大约45分钟。 3.训练准备 被子或海绵垫。 4.训练程序 （1）导入：大家认为一个手指能把一个人抬起来吗？（看学生的反应，结合他们的回答再顺势引导。） 今天，就让我们一起来做一个活动手指的力量，看看一个手指到底能不能把一个人抬起来。 （2）请一位同学躺在桌子上。为了安全起见，可以在桌子上垫一床被子或一个海绵垫。学生可能会因为害怕或难为情而不大愿意躺在桌子上

37、，这时我们老师需要做些动员和说服的工作。 （3）让12位同学各伸出一个手指（一般用食指）分别放在平躺在桌上的同学的头部、肩部、腰部、臀部、大腿和小腿等处，把平躺的同学抬起来。 （4）然后，教师请学生齐心协力地把同学抬起，鼓励学生不断尝试。注：刚开始会因为学生的配合不好而不能成功，所以我们要鼓励学生合作和尝试。 （5）先抬较轻者，再换较重者，分组重复上面的操作。 （6）讲解跳蚤实验：原本可以轻松跳出杯子的跳蚤因为曾经被玻璃片阻挡，在玻璃片移去的时候也不能跳出杯子了。 （7）最后，参与活动的全班同学依次发言，谈谈感受。 （8）在学生发言之

38、后，教师做简要的小结，升华活动主题团结就是力量;永不气馁、敢于尝试;认识潜能的巨大，敢于成功等。 这个活动刚开始的时候，几乎所有的学生都认为用一个手指把人抬起来是不可能完成的任务，从而激发了学生的好奇心和求知欲，创建了很好的活动氛围。然后，按照训练程序指导学生来完成任务，老师在说明方法后在一旁观察即可，学生在摸索中探究方法，形成团队合作的意识，并在成功后享受喜悦、产生并体验感悟。一般来说，学生在尝试之后都能成功完成任务，并在成功将人抬起的一刻深感震惊，从而达到我们预期的教育目的。 训练的重要环节是让每一个学生说出他们的体会，在交流中与同伴分享自己的体验和感受他人的智慧，在团

39、体中修正个体的理念和行为，实现个体辅导所达不到的朋辈互助。 最后，老师可以做简要的总结，时间一般控制在35分钟即可，不能长篇大论、侃侃而谈，因为心理拓展训练活动重在学生的参与和体验，活动的主体永远是学生，而不是老师。并且，学生往往更喜欢体验式的心理拓展训练活动，而不是老师的说教。让学生自己去体验和感悟是更好的选择。 三、班级心理拓展训练实施成效 笔者通过大量的实践研究发现，心理拓展训练活动既为教师提供了一种新的教育方式，在教师中间赢得了很高的声誉，很受欢迎。同时，它可以使学生释放生活学习压力、调节心理平衡、增强自信心、培养创造性思维、更好地认识自身潜能、更好地与他

40、人进行沟通与协调，从而完善人格，培养勇气、毅力、责任心、荣誉感以及积极的价值观，深受学生欢迎。班级心理拓展训练活动的研究与实践要持续走向深入，需要广大同行更多的参与和合作，这就是笔者虽自知浅薄，但仍将自己的经验和问题呈现出来的初衷。面对如此迷人的心理拓展训练，面对如此富有教育性的学生活动，无法停止探索的步伐。 从科学管理走向文化管理之中小学班级管理实践取向摘要 中小学班级的科学管理注重班级管理制度的体系化建设而忽视学校管理文化的内涵建构;注重班级管理行为的标准化评判而忽视学生行为意念的归因分析;注重班级管理效果的表层性生成而忽视学生个体生命的自由发展。从“科学管理”走向“文化管理”是

41、中小学班级管理实践取向的时代转换。转变班主任的主体角色，引导学生的自主化管理;营造班级和谐文化氛围，激发学生的主体性意识;尊重学生个体的差异性，呵护学生的个性化发展;培育班集体共同价值观，促进学生的自由发展：这些都是推进中小学班级文化管理的有效策略。 关键词 中小学班级  科学管理  文化管理  实践取向 班级是学校机构最基层的教育单位，班级管理是学校管理最基本的教育事务。“以人为本”是学校教育教学活动必须时刻秉持的教育价值取向，也是学校班级管理必须时刻贯彻的基本教育原则。班级管理的工作重心是以维持有序的教学秩序来创造良好的学习氛围，

42、核心要务是以科学合理的管理制度来规范学生的实践行为，最终宗旨是以主体的自律意识来促进学生的自由发展。但是，现实教育情境中的中小学班级管理依然以行为主义倾向的科学管理为主要实践取向，以追求班级氛围的秩序稳定和学生行为的循规蹈矩为重要目标，凸显问题较多，负面影响较深，亟须予以正视、反思和重建。 一、中小学班级“科学管理”实践取向及其表现 长期以来，我国中小学班级管理盛行行为主义倾向的科学管理机制，就是因为这种体系化的制度管理在具体执行过程中的操作性强、效果明显，“一切都是从在学生自身所表现出来的、可观察的出发，根据学校或班级所制订的规章制度或规范并以此作不衡量的准则，而对学生行

43、为加以直接的评判，以便达到对学生的不合规范的行为加以约束和控制，从而使学生的行为表现符合日常的班级或要求，服从外在的规范要求”1。借助于建章立制和行为控制的科学管理是中小学班级管理工作的重要实践取向，对学生的行为意念和实践行动具有引导和规范的作用，尤其是对那些问题型学生的错误实践行为习惯的督导和矫正会起到明显的效果，但对学生发展的负面影响也是不容忽视的。 1.注重班级管理制度的体系化建设，忽视学校管理文化的内涵建构 不少中小学校常以制度建设作为学校开展管理工作的切入点，构建“学生处班主任班委”和“校团委班委”两层联动的班级管理机制，层层建制、处处设卡，学校班级管理制度涉及到

44、学生校园生活的方方面面。虽然班级管理制度也是学校管理文化的重要内容，但是两者的价值定位有着根本的区别：班级管理制度旨在寻求学生管理的法制化，学校管理文化旨在寻求学生发展的自由性。 2.注重班级管理行为的标准化评判，忽视学生行为意念的归因分析 班级管理的科学化实践取向力主以预设的衡量标准来评判学生具体的实践行为，处理管理事件要有“据”可查，却很少深究其“源”，忽视对问题型学生的错误实践行为的归因分析和个案调查，导致处理学生管理的突发事件时常常以偏概全、墨守成规。每个学生都是一个独立的生命体，都有自己独特的思维方式和行为风格，况且每一个不良管理事件的发生都会事出有因，这就更不能

45、机械式地以单一的衡量标准去评判。 3.注重班级管理效果的表层性生成，忽视学生个体生命的自由发展 有效的班级管理是以学生自律意识的良好培养和个体生命的自由发展为根本宗旨。“听话的未必是好学生，不听话的未必是坏学生”，规约式的班级科学管理机制常以良好稳定的学校秩序作为管理效果的鲜明特征，但这种表层性的凸显现象并不意味着学校班级管理智慧的高超、育人效果的显著以及后劲发展的充足。班级的科学化管理若操作不当，会对学生的生活秩序、学习规律和身心发展造成深远的负面影响。 二、中小学班级“文化管理”实践取向的基本内涵 从“科学管理”走向“文化管理”是中小学班级管理实践取

46、向的时代转换。科学管理的实质是以管理制度的严格规约为核心，而文化管理的实质则是以学生行为的自律意识为核心;科学管理的基本原则是管理制度的权威性、管理过程的秩序性和管理评价的单一化，而文化管理的基本原则是管理主体的民主性、管理过程的参与性和管理评价的多元化;科学管理的目标是追求学校班级秩序的管理效益，而文化管理则是追求学生的自由发展。所谓的中小学班级“文化管理”，就是指在以人为本的教育宗旨下，以环境的良好创设为基本前提，以学生的自由发展为终极目标，通过对班级成员共同价值观的引导和培育，在班集体中营造一种健康和谐的文化氛围，使班级成员激发自觉的主体意识，由他者管理转向自我管理，并实现个体生命的自由

47、发展。 在文化管理视域中，倡导学生个体生命的自由发展并不是说就可以抛却管理制度的约束与规范，需要明确的是，制度是文化的重要组成部分，制度管理也是文化管理的重要建构。文化管理不仅不排斥制度管理，反而也要利用制度管理中的科学决策、严格管理、效率达成等重要手段来实现管理环境的创设和管理效益的提升。班级的文化管理其实是对制度管理的一种境界超越，将班级管理的价值定位从硬性的“法治”转向柔性的“文治”，将班级管理的目标追求从管理者的“他律”转向学生个体的“自律”，真正地体现以学生发展为本的实践旨趣：“尊重学生的权利和人格，关注学生的生活学习和心理健康，关注学生的个体差异及其对发展的不同要求，肯定

48、学生在班级管理中的主体地位和作用，变管理学生为服务学生，促进学生的全面发展。”2 文化管理是一种主体间性的人际管理，在班级管理中充分尊重班主任的主导性和学生的主体性，不以管理权威压制民主自由，不以师者话语摒弃学生思想，不以长者风范规整学生行为，而是要始终以包容的心态和学会以学生的视角去认识班级管理的对象。“学生就是学生，孩子就是孩子”，所有的管理活动都必须紧紧以此为依据，而不是将成人的行为意识和实践范式强加于并未实现成熟的中小学生，用层层制度将他们牢牢地裹起来，“这种严苛的管理体制缺乏以人为本的思想，没有认识到学生的价值，没有把育人放在第一位，过分重视外在的东西正在使班级管理失去本来

49、的目的，从而逐渐变为一个冷冰冰的工具”3。班级的文化管理致力于建构学校良好的文化氛围和班级和谐的人际关系，使学生受到深刻的人文感染，激发学生的人文情感，培育学生的人文情怀，构筑学生的集体认同感。小学生课间活动的现状与分析课间活动，想说爱你不容易浅谈小学少先队员课间活动现状及队活动策略 内容摘要课间十分钟是学生在校的重要组成时段，课间的设置旨在满足学生生理和心理的需要，调节学生的精神状态，以便更好地投入下节课的学习。课间不仅是上厕所，做好下一节课的课前准备，更多的是开展一些小型多样的自主文体活动。然而细心观察，我们会发现许多存在的问题。本文试从关注小学队员课间活动的不良现状入手，剖析原因，寻找少

50、先队活动开展策略。关键词 课间活动 现状 原因 改进策略回想起自己的少儿时代，课间十分钟的确令人心驰神往孩子们可以在操场上开展各种各样的游戏，玩得兴高采烈，满头大汗。诚然，课间除了给孩子休息放松，为下节课作准备，更多的是让孩子去活动，去游戏。然而，纵观当下的小学校园，曾几何时，我们的孩子变得不会玩了，有多少孩子在课间真正会“玩”呢？笔者粗略计算了一下，除去上课时间，学生可以自己支配的课间时间（加上午间）大约有两个小时，这么长的时间，占去学生在校时间四分之一至三分之一左右。课间十分钟不多，累加起来，可就是一笔可观的教育财富。如何使课间更好地为学生的健康成长服务，是摆在广大一线教师眼前的一个重要课

51、题。一、课间活动现状令人担忧眼下，我们很多的一线教育工作者都注重向“40分钟要质量”，把精力更多的投入课堂教学的研究和实践，对队员们课间活动很少关注。环顾我们的队员，课间活动着实令人担忧：1、单调枯燥，内容缺乏新意课间十分钟对孩子们来说，是一次不错的放松机会，但是经过笔者观察发现：少先队员的课间十分钟相当单调。除了上厕所之外，课间玩的项目并不是很多，从随机调查本校学生看，深受队员们喜爱的大都是传统游戏，如跳绳、踢毽子等我们儿时常玩的游戏，在当今的小学校园里仍然十分流行。低段队员一般在底楼，课间活动以体育游戏为主，随着年龄的增长，从中年级开始，出现了多种脑力游戏，如下棋、猜谜语、拍手等。但绝大部

52、分孩子在赶做作业，或订正作业，或只是一个看客，东看西看，无所事事。2、危险活动，教师忽视防范留心观察我们的队员，下课铃声一响，蜂拥而出，三五成群，看到最多的是男同学你追我赶，你推我搡，你打我一下，我踢你一脚，或聚在一起学着武打镜头“哈哈哈”地大打出手，大汗淋漓，情绪高涨。而此时的老师则在办公室里，尽量逃离喧嚷，退避三舍。只有当学生发生安全问题或磨擦时，才加以处理，充当“民事调解员”、“法官”的角色。3、良莠不齐，任凭灰色污染学生的课间活动处在原始自发的状态，存在良莠不齐的现象。不可否认，一些游戏活动也具有一定的积极教育意义，使学生在玩中乐，在乐中受到教育，在乐中健康成长。但也有很多缺乏科学性，

53、缺乏知识品位，搀杂不健康因素的成分，分析学生的课间游戏，会发现不论是改编的，还是独创的，往往只强调趣味，而知识少、品位低，多数都是一些搞笑的话语。像“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有得吃，有得穿，还有美女陪着睡”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”二、不良活动现状原因剖析1、安全因素不跑不动就是安全老师们虽然希望孩子们课间能动起来，撒欢儿地玩一下，但更害怕他们挨摔、挨碰，安全方面出了问题，负不起责任，所以只好以安全为重，不允许同学们玩可能产生危险的游戏。家长们也格外重视安全问题，很多家长在家里也常常教育孩子，不要玩有危险的游戏，时间一长，同学们

54、自我保护意识都强了，自己主动放弃了一些游戏。2、场地因素螺蛳壳里难做道场目前学校中普遍存在的问题是人多地方小，活动场地更小。有的学校因为操场太小，课间操都要不同的年级轮流做。一位同学介绍，他们的教室在二楼，老师给他们划定的活动区域就是教室前的走廊，下课时同学们上下楼都要溜边，要想伸开腿脚好好玩，根本不可能。3、家庭因素独个儿玩现成玩具现在的队员大多是独生子女，家庭居住环境又使他们缺少玩伴，以至于很多队员不习惯集体性的游戏。随着玩具的变化：电视、电脑、积木、模型等代替了以前的皮筋、沙包这一变化，直接影响了他们游戏的方式。受生活环境的影响，现在不少队员的集体意识普遍薄弱，很少有一堆孩子自发地一起玩耍，并且队员的