新课标下初中语文教学反思例文2022

1、第7页 共7页新课标下初中语文教学反思例文2022新课标下初中语文教学反思1一、知识点的梳理是一个长期积累的过程学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写，诸如修辞手法的几种形式比喻、排比、拟人都还是模糊一片。虽然我临时突击，以构造图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象仍然是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。假如能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，浸透进日常的教学，学生对知识点的理解有了至

2、少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。二、要训练学生自己习得知识的才能题目，也会更有信心。三、要让学生有规律有技巧地进展答题很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时【关键词】：p 】：句的出现，常常就可以让阅读问题的答复变得又快又准确。题目的时候，理解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。四、文言文考察试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质查阅中考试题汇编

3、，发现中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容根本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应侧重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，老师一课一课落实

4、，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。这样就会到达触类旁通、举一反三的效果。九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但仍愿与您共享，并希冀到达抛砖引玉的效果。新课标下初中语文教学反思2为了实现教学目的，我以新课程标准为指南，深化钻研教材，掌握教材横向和纵向的联络，将其逻辑顺序和各局部的联络，表达在教学方案之中。制定教学目的，我首先考虑学生的全面开展和整体开展的需要，采取有针对性的详细步骤，以到达不同层次学生潜在程度。我采取的启发式教学，不是把学生被动地牵着走的诱导，而是根据学生的思维才能，由浅入深地引导其进入主体地位;不代替学生作结论，使学生在无压抑感的情况下

5、，自主地投入学习;遵守“书读百遍，其义自见”的哲理，引导学生“以读为主”理解课文，悟出道理，感受情怀。在详细的阅读教学中，我注重学习方法的传授。在一般的情况下，多以“六步读书法”引导学生读懂课文。这“六步”，即:一圈、二查、三点、四注、五思、六评。一圈:初读课文，圈出生字、新词，纵览全局。二查:指名朗读课文，正音;查资料，解决疑难。三点:默读课文，点出文中好词佳句。四注:精读课文，边读边想，找出文中的重点词句，批注自己的感受，交流、讨论。五思:有感情地朗读重点局部，考虑作者细腻描写所表达的情感。六评:进展不同形式的朗读比赛，赛后互评，评后写出小结。多年的理论说明，施行这“六步读书法”，能获得事

6、半功倍的教学效果。作文教学，我鉴于以前“八股作文”(学生只仿无创，千篇一律，大话、空话，如出一辙)，制约了学生作文的思路，树立大语文观。以多种途径的理论活动，开拓学生的视野，丰富其写作素材。1.我推崇“破书读万卷，下笔如有神”的至理之言，鼓励学生多看课外书籍。在班上号召学生搜集有利于儿童身心安康的书籍，积累好词佳句;交流读书心得。学生在书中与大师交流，与崇高的精神神会。学生的精神生活丰富了，文章的感情真实细腻了。2.放开手脚，让学生走进生活。利用综合课或劳动课，还鼓励他们与父母一道走进田间地头，去体验劳动的艰辛。学生的生活丰富了，笔下就会自然流淌。 开放式的作文教学，转变了我以前作文教学以范文

7、“牵引”，辛苦付出与教学效果不成正比的格局，一改我“一孔之见，偏于一隅”的做法，连以前怕作文的学生，也能写出有新意的短文。以前把他们限于“四角天空”，其心智未得到启迪，怎能写出诚朴的作文?这一尝试说明:要让学生有话可写，让生活的浪花润湿稚气的心灵，诚朴的作文就水到渠成。多少年来，我关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，倾心从事那些有成效的和有创造性的活动，既进步了学生的语文素养，又促其身心安康开展。新课标下初中语文教学反思3随着新课程的改革与施行的进展，小学语文教学获得了很多可喜的成果。我为老师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为老师们在施行新课程时所突现的问题忧虑。下

8、面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与考虑做几点看法：一、过于注重“情感熏陶”，无视根底知识与技能的传授。由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比拟呆板。全日制义务教育小学语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，老师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授开展到如今注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目的的交融。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。二、

9、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地承受学习的方式逐渐被老师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了老师们的课堂追求。于是，小组活动开展起来了，课堂气氛也活泼得很。学生有着前所未有的表达时机。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。老师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏老师理性的引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上老师却没有真正完成该课的教学任务。三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧新课改下老师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现