案例教学在高中地理教学中的应用

1、.;案例教学在高中地理教学中的应用地理科组 叶容弟一、案例教学的内涵案例教学早在1870年年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教法运用于普通教育学是20世纪70年代以后随着在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例的探索正方兴未艾。在高中地理课程标准中积极地倡导案例教学，在所有必修和选修模块中都要求有分量不同的教学案例。特别在有关区域地理的内容标准中更是如此。如在“必修地理3”“区域可持续发展”的内容标准中，类似于“以区域地

2、理为例，分析该区域存在的环境与发展问题。诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用的问题，了解其危害和综合治理保护措施”的内容标准就有5个，都涉及区域地理案例教学。二、地理案例教学的特点地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。地理案例教学法具有以下特点：1、教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列

3、地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。2、教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。3、教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。三、地理案例教学的主要作用案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的

4、直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用：1、便于理解知识通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。2、利于思维能力的训练通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，

5、也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。3、有益于能力的培养通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题和重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。4、有助于提高教学效果通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地

6、理学习的内化。二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施1.展示案例阅读感知阶段展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，教师在与学生学习人教版必修3第二章第一节荒漠化的防治时，利用案例我国西北地区。教师可以利用多媒体，图文并茂地展示案例，使学生似乎来到了“现场”。学生很快进入场景，充分感知了案例。2.设疑问难指导个体自主探究阶段学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及

7、里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。上述案例，我们设计了三个层次的问题： = 1 * GB3 请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？我国西北荒漠化的形成原因是什么？请为荒漠化防治提出对策和措施。通过这三个问题的设疑

8、，学生的思维积极性被极大的诱发了，一次又一次的突破学生思维空间，进行探究性学习。3.组织小组讨论群体合作探究阶段学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。4.组织班级交流自主学习互补阶段班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨

9、论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。5.总结评价能力提高阶段案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生

10、在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。三、案例教学在地理课教学实施中存在的主要问题和建议案例教学法的实施过程，可以看出，案例教学实

11、质上就是自主探究性学习。实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛因此空前高涨，切实显示出地理课教学的特色，对于推动地理课教学方法的深化改革具有重要意义。但是，还存在一些问题，如学生差异性大；学生参与课堂探究活动的积极性低；学生自学能力比较差；案例不够典型等等，这些问题都需要认真研究并加以解决。下面就教师编制案例方面谈谈我的看法。1.自编案例必须是真实事件。因为案例教学法就是设置真实情景，让学生从中体会和领悟地理知识和地理原理，有时会让学生亲自参与进来。所以案例必须真实可靠，有理有据。2.自编案例最好贴近学生生活实际，所选的事件是他们看得见摸得着的、还要和学生自己多少有点关系的。这会吸引他们、调起他们的兴趣，促使他们去深入、去探究。3.所选案例不要太多、太大、太复杂。因为不是现成的，需要老师和学生事先做大量的准备，稍不充分或有遗漏，就不会产生应有的效果。案例教学的目的是调动学生兴趣、吸引他们参与、促使他们探究