考研教育学专业基础综合考试-19

1、考研教育学专业基础综合考试 -1990 分钟 )( 总分： 330.00 ，做题时间：一、单项选择题 ( 总题数： 45，分数： 90.00)1. 社会规范学习一般要经历哪些过程 ? ( )(分数： 2.00 )A. 遵从抗拒妥协B. 遵从一认同一内化VC. 抗拒认同遵从D. 认同遵从内化 解析：2. 教育心理学研究的基本原则不包括 ( )(分数： 2.00 )A. 客观性原则B. 实用性原则 VC. 系统性原则D. 教育性原则 解析：3. 奴隶社会的教育特点是 ( )(分数： 2.00 )A. 学在官府 VB. 教育平等C. 学在四夷D. 学术自由 解析：4. 抗战时期中共文化教育实行的方针

2、是 ( )(分数： 2.00 )A. 干部教育第一，国民教育第二 VB. 国民教育第一，干部教育第二C. 干部教育第一，普通教育第二D. 国民教育第一，高等教育第二 解析：5. 教育的最基本途径是 ( )分数： 2.00 )A. 教学 VB. 课外活动C. 社会实践D. 校外活动解析：6. 有关学生动机的培养，说法正确的是 ( )(分数： 2.00 )A. 为学生选择的榜样越优秀越好B. 给学生的建议不应太具体、越抽象越好C. 可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上VD. 告诉学生失败都是由于外部因素导致的解析：7. 罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁

3、”的教学原则属于( )(分数： 2.00 )A. 非指导教学模式 VB. 结构主义课程模式C. 发展性教学模式D. 最优化教学模式解析：8. 教育史上两大对立学派 传统教育派与现代教育派的代表人物分别是 ( )(分数： 2.00 )A. 凯洛夫和赫尔巴特B. 杜威和赫尔巴特C. 赫尔巴特和杜威 VD. 夸美纽斯和杜威 解析：9. 体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是 ( )(分数： 2.00 )A. 社会学习理论 VB. 操作条件反射理论C. 认知学习理论D. 人本主义学习理论解析：10. 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征的是古代( )(分数： 2.0

4、0 )A. 希腊B. 埃及C. 斯巴达 VD. 雅典解析：11. 第二次世界大战结束以前， 苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中， 曾出现把智育视为教育的中心 任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于( )(分数： 2.00 )A. 建国初期的教育改革B. 20 年代的教育改革C. 30年代的教育改革VD. 卫国战争时期的教育改革 解析：12. 艾里克森把人格发展分为 ( )(分数： 2.00 )A. 四个阶段B. 五个阶段C. 六个阶段D. 八个阶段 V解析：13. 按照操作的控制机制不同可以把操作技能分为 ( )(分数： 2.00 )A. 连续型操作技能和断续型操作技能

5、B. 闭合型操作技能和开放型操作技能 VC. 徒手型操作技能和器械型操作技能D. 细微型操作技能和粗放型操作技能解析：14.1905 年清政府设立 ，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。 ( )(分数： 2.00 )A. 教育部B. 学部 VC. 国子监D. 大学部解析：15. 专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是( )(分数： 2.00 )A. 专家有更敏捷的记忆品质B. 专家掌握了一般的记忆策略C. 专家的智力水平普遍较高D. 专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略 V 解析：16. 下列有关国民政府对各级教育的措施描述不正确的是 ( )分数：

6、 2.00 )A. 初等教育实行普及国民教育B. 抗战时期，中等教育增长最快C. 高等教育抗战胜利后学校和学生数量达到最高D. 抗战时对教育缺乏控制，以至于教育发展缓慢V解析：17. 根据教育目的和不同学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件是( )(分数： 2.00 )A. 课程B. 培养目标C. 课程计划 VD. 教材计划解析：18. 文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是 ( )(分数： 2.00 )A. 人文主义教育B. 新教教育 VC. 天主教教育D. 耶稣会教育解析：19. 实用主义教育思想在我国集中体现在 ( )(分数： 2.00 )A. 壬寅学

7、制B. 癸卯学制C. 壬子-癸丑学制D. 壬戌学制 V解析：20. 确立法国国民教育义务、免费、世俗化三原则，并为以后法国初等教育发展指明方向的是( )(分数： 2.00 )A. 基佐法案B. 法卢法案C. 费里法案 VD. 莫雷尔法案解析：21. 下面有关个体心理的性别差异的说法正确的一项是 ( )(分数： 2.00 )A. 婴儿一出生就存在心理上的性别差异B. 在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的要高C. 从婴儿期到青春前期，女孩的言语发展一直优于男孩VD. 女性的理解记忆和长时记忆优于男性解析：22. 关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是 ( )(分数： 2.00 )A. 问

8、题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决VB. 问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C. 问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D. “心理眩惑”有助于问题解决解析：23. 被称为德国师范教育之父的是 ( )(分数： 2.00 )A. 康德B. 赫尔巴特C. 费希特D. 第斯多惠 V解析：24. 教育要适应人的发展的个别差异性，做到 ( )(分数： 2.00 )A. 循序渐进B. 因材施教 VC. 教学相长D. 防微杜渐解析：25. 加涅智慧技能层次理论在理论上的主要贡献是 ( )(分数： 2.00 )A. 阐明了智慧技能在人脑中的表征方式B. 把认知策略看

9、成是智慧技能的最高形式C. 提出了智慧技能的发展观D. 阐明了不同智慧技能形成的条件 V解析：26. 马卡连柯认为，纪律就建立在 的基础上。 ( )(分数： 2.00 )A. 要求 VB. 命令C. 尊重D. 惩罚解析：27. 在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养 ( )分数： 2.00 )A. 政治家B. 学术人才C. 新国民 VD. 实业人才解析：28. 对人的身心发展来说，学校教育是一种 环境。 ( )(分数： 2.00 )A. 宏观的B. 间接的C. 一般的D. 特殊的 V 解析：29. 普通中学的双重任务是 ( )(分数： 2.00 )A. 传授基础知识，培养基本技能B. 发展智

10、力体力，培养思想品德C. 为高一级学校培养合格新生，为社会输送劳动后备力量VD. 培养脑力劳动者和体力劳动者解析：30. 二战后，联邦德国的统一教育制度，是在 方案中体现出来的。 ( )(分数： 2.00 )A. 基本法B. 汉堡协定 VC. 魏玛宪法D. 基础学校规程解析：31. “学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是 ( )(分数： 2.00 )A. 孔子B. 孟子 VC. 荀子D. 庄子解析：32. “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的 ( )分数： 2.00 )A. 创造性B. 示范性 VC. 公共性D. 模糊性解析：33. 在中国教育史上，提出对知

11、识要坚持“效验”、“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是 ( )(分数： 2.00 )A. 墨翟B. 盂轲C. 王充 VD. 韩愈解析：34. 古罗马帝国时期，主要培养 ( )(分数： 2.00 )A. 农夫和军人B. 官吏和顺民 VC. 演说家与政治家D. 哲学家和武士解析：35. 清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为 ( )(分数： 2.00 )A. 直觉的道德情感B. 想像的道德情感C. 伦理的道德情感 VD. 形象的道德情感解析：36. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 ( )(分数： 2.00 )A. 智力技能B. 思维品质C. 思维程序D. 能力

12、或特性 V解析：37. 西方古代社会，最初是神本位，所以教育主要是培养僧侣，文艺复兴后，人本位占据主导地位，因此， 教育开始注重发展人的个性。这表明 ( )(分数： 2.00 )A. 生产力发展水平制约着教育目标的设定B. 文化传统影响教育内容C. 文化传统影响教育目标 VD. 社会政治经济的性质决定教育的性质 解析：38. 古埃及中，作为学术中心的学校是 ( )(分数： 2.00 )A. 僧侣学校VB. 宫廷学校C. 骑士学校D. 文士学校解析：39. 态度的核心成分是 ( )(分数： 2.00 )A. 认知成分B. 情感成分 VC. 行为成分D. 能力成分 解析：40. 陶行知最早创办的学

13、校是 ( )(分数： 2.00 )A. 晓庄学校 VB. 育才学校C. 山海工学团D. 自然科学园 解析：41. 关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是 ( )(分数： 2.00 )A. 教学跟随发展B. 教学与发展并行C. 教学促进发展 VD. 教学等同于发展解析：42. 作为特殊认识过程的教学过程，其简捷性主要是指 ( )(分数： 2.00 )A. 任务较简单B. 教学进度快C. 短时间学到人类长期探索而形成的知识 VD. 有教师引导，学生少出认识错误解析：43. 学记中提山了“豫、时、孙、摩”的施教原则，其中，“孙”指的是( )分数： 2.00 )A. 循序渐进 VB. 及时施教C.

14、 启发诱导D. 教学相长 解析：44. 格式塔与联结主义或行为主义的根本分歧在于 ( )(分数： 2.00 )A. 是否是顿悟B. 意识是否为中介 VC. 环境的影响是否存在D. 是否强调整体 解析：45. 社会道德规范主要包括 ( )(分数： 2.00 )A. 国民公德和社会公德 VB. 社会制度与社会规范C. 人际关系与文明礼貌D. 道德知识与道德评价 解析：二、辨析题 (总题数： 3，分数： 30.00)46. 教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 这种观点是错误的。其理由具体分析如下：(1) 教师个体专业化和教师资格证书的具体内涵如下：

15、 教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业发展的具 体内容包括以下几个方面：第一，专业理想的建立。 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、 目的、价值和生活等的理想和信念。第二，专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师专业知 识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。其 次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。再

16、次是知识结构的优化， 以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科 学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。第三，专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的能量的本领。教师专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心 因素。教师专业能力一般包括： 设计教学的能力， 表达能力， 教育教学组织管理能力， 教育教学交往能力， 教育教学机智，反思能力，教育教学研究能力，创新能力。第四，专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并

17、体现符合自己志趣、能力与个性的独 特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。 教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。(2) 从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是教师自身素质提高和专业自我的形成，最终成为教育世界的创造者，它是一个持续的专 业发展过程。 )解析：47. 教学模式就是教学方法。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 这种观点是错误的。其理由具体分析如下：(1) 教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定且具体的教学活

18、动结构， 是对各种教学法及其理论依据和结构所作的纲要式的描述。教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学 目标、操作程序、实现条件和教学评价。教学模式是一种结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各 要素之间内部的关系和功能；它也是一种活动程序，具有有序性和可操作性。(2) 教学方法是指为完成定的教学任务， 教师的教和学生的学相互作用所采用的方式， 是教的方法和学的 方法的统一。教学方法一般都是按照教学活动的外部形态区分来命名的，如讲授、谈话、演示、练习、讨 论、实习等，都体现一种教学活动，具有独特的教学功能，不能用其他方法来代替。(3) 教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、

19、可操作的特点。通常情况下，教学方法 侧重于实践，而教学模式侧重于理论。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属 于较高层次。因此将教学模式和教学方法等同起来是错误的。 )解析：48. 要引发学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优等外部刺激。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 这种说法错误。理由如下： 依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类。内部动机是指对学习活动本身的兴趣所引起的 动机，它取决于个体内在的需要。外部动机是指中外部诱因所引起的学习动机，它是在外界的要求或作用 下产生的。外部动机的满足往往导致有机体更多的心理压力。内部动机是激发学生学习的根

20、本原因，外部 刺激引起的外部动机只有转化为学生内在的需要才能够增强效果。(1) 高额奖学金、 评优等外部刺激均属于外部动机， 它们对学生的学习确实有一定的促进作用， 是激发学生 学习的一种重要的动机形式。但这种动机可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实 现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以，教学中不能忽视内部动机的重要 性。(2) 内部动机是学习动机中的一种重要形式。所谓学习动机， 是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学 习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、 相互加强。学习动机可以加强并促进

21、学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。因此，在教学中，不能只靠高额奖学金、评优等外部刺激来推动学生学习，同时也要重视激发学生的内部 动机，如学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。 ) 解析：三、简答题 (总题数： 6，分数： 90.00)49. 当代学制发展的一般趋势是什么 ?分数： 15.00 ) 正确答案： ( 学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业 年限以及它们之间的关系。历史发展到当代社会，许多国家十分重视教育发展，重视人口质量的改善，从 而使得学校教育制度更加完善，显示出一些新的发展趋势

22、。主要表现在以下几个方面：(1) 教育社会化与社会教育化教育社会化，即教育对象的全民化。现代教育体系的发展，不仅在时间上将扩展到全人生，而且在空间下 将扩展到全社会，使每个社会成员都有受教育的机会，而不受社会成分、经济状况、家庭地位等的限制。 社会教育化不仅表现在正规学校向社会开放，更主要的是整个社会都将担负教育的职能。使社会成为一所 学校，努力向所有具有学习能力并有志于学习的人敞开，实现社会教育一体化。(2) 重视早期智力开发和学前教育国际间科技竞争的加剧， 也使得许多有识之士积极倡导人才的早期培养， 对脑资源的开发给予格外的关注， 实行英才教育。从群众要求看，随着生活水平的普遍提高，家庭对

23、儿童的早期发展也特别重视，有力地推 动了幼儿教育事业的发展。各国在建立与完善现代教育体制过程中，普遍把幼儿教育纳入学制体系。重视 早期智力开发，还表现为许多国家积极为智力超常儿童的发展创造条件，在学制上做出若干弹性规定，对 有特殊才能的儿童，允许提前入学，允许跳级，设立特殊学校和特殊班级，实行因材施教。(3) 初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 在当代学制改革中，许多国家规定的儿童入学年龄都有所提前。义务教育制度是伴随大工业生产的发展逐 渐实行的。进入当代社会以后，各发达国家不但普遍实施了义务教育普及，而且其年限在不断延长。义务 教育年限的长短成为一国教育发展程度的标志之一。(4) 寻求普

24、通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合 中等教育结构改革的中心问题是处理普通教育与职业技术教育的关系：两者相结合，加强职业技术教育成 为当代中等教育结构改革的趋势。各国在学制改革中，都趋向于在普通中学增加职业技术教育内容，为中 学毕业生做好就业准备，在职业技术学校增加普通教育课程，为学生打下更好的文化科学基础，增强对未 来职业的适应能力，即所谓“职业教育普通化，普通教育职业化”，向综合统一的方向发展，乃是基本趋 势。(5) 高等教育出现多级层次，学校类型多样化 在新技术革命浪潮推动下，高等教育获得空前发展，打破了传统高等教育的结构与体制。大多数国家形成 了高等学校的三级体制：初级层次是学习时

25、间为23年的初级学院；中级层次是学习时间为45年的综合大学及文、理、工、商、医等各种学院，是高等学校的基本部分，保持学术上严格要求，培养科技与学 术的高级专门人才；高级层次指大学的研究生院，设置硕士、博士学位课程，分别攻读三年或两年，授予 学位，培养科学研究的高级人才。高等学校随数量的迅速增加，类型日益多样化。除有学生全日在校学习的普通高等学校，还有学生不固定 在学校的广播、电视、函授、刊授、夜大学等多种形式。这些开放式的大学在发展高等教育中发挥着越来 越大的作用。(6) 以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 终身教育是人在一生中所受的各种教育的总和。它改变了传统的教育观念，

26、实行教育制度的一体化，认为 教育应包括学前教育、学校教育、成人教育、继续教育等。其中既有学校教育，又有社会教育；既有正规 教育，又有非正规教育。教育不仅是授予学生走向生活所需要的知识，而且要发展学生的自学能力，以便 将来走向社会能够独立获取知识。在终身教育思想推动下，继续教育被日益重视，成为学制体系中的重要 组成部分。 )解析：50. 简述学校产生的条件。分数： 15.00 ) 正确答案： ( 学校教育在奴隶社会的产生， 是一定历史阶段的产物，它的产生得益于一系列的社会条件的满 足。学校教育产生的条件主要包括以下几个方面：(1) 社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础 在奴隶制社

27、会中，由于铁制工具的使用，社会生产效率得到提高，农业生产进入一个新的阶段，使生产力 得到了很大的发展。剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步促进了生产 力的发展。这一系列的变化为学校的产生奠定了必要的物质基础，使得学校教育得以产生发展起来。(2) 脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子 社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱 离出来，从事社会管理和文化活动，作为广义文化重要组成部分之一的教育也就逐渐演变为一种专门和固 定的职业。(3) 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类

28、的间接经验得以传递 到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中 系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。对这些知识 和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教育来传授这 些知识。伴随着人们生产劳动和社会生活经验的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末期，已经产 生了原始的文字。(4) 国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压 他们的反抗，维护本阶级的利益以

29、巩固其经济基础和社会秩序。而要做到这一切，需要有自己的各种国家 机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑。同时，也就需要论证这种经济基础和上 层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培 养和训练，这就产生了设立专门学校的需要。 )解析：51. 简述稷下学宫的性质与办学特点。分数： 15.00 )正确答案： ( 稷下学宫是战国时期由齐国官方创办的一个学术文化兼政治咨询中心。它是我国最早的由政府创办的高等学府，还明显地具有政府的咨询参议机构的性质。它因设置在战国时期齐国的都城临淄稷门的 附近地区而得名，是当时各学派荟萃的中心。它具有

30、学术和政治的双重性质。它的繁荣昌盛，推动了整个 中国先秦学术文化的发展，对后世也有着极其深远的意义。(1) 稷下学宫的性质 稷下学宫是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校。由于学宫是由养士制度发展转化而来的教 育机构，并且始终不改变养士、用士的基本目的，这就决定了它是由齐国官方出资举办的学校，从这个意 义上可以说稷下学宫是官学。同时，因为稷下学官是养士制度发展演变而成的教育机构，它保持了充分尊 重士人之所学，不加干涉与限制的风范。 稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府。首先是讲学。稷下学宫是 一个十分集中的游学场所，其讲学活动十分兴盛，其讲学活动还表现出制度

31、化和规范化的特点。其次是著 述。稷下学宫的重要特色是学术性，学术性一方面表现为各家各派的讲学和思想交锋，另一方面就表现为 著书立说。稷下先生积极著书立说，与讲学与争鸣互为因果、互为表里，留下了许多不朽著作。此外，稷 下学宫还成为事实上的资政议政机构。稷下学宫政治色彩十分鲜明，干政议政作用十分突出。(2) 稷下学宫的办学特点 学术自由。这是稷下学宫的基本特点。其具体表现为：第一，容纳百家。出于“争天下者必先争人”的 明确意识，来者不拒，包容百家是稷下学宫的办学方针，各家各派的主张都可以在稷下设坛讲学，各家各 派的学术地位平等。第二，相互争鸣。具体表现为学术辩论。这种学术上的辩论既有个别的辩，也有

32、大规 模的辩；既有先生与先生的辩，也有学生与先生的辩；既有学派内部的辩，也由学派之间的辩；既有理论 问题的辩，也有现实问题的辩。此外，还有稷下先生与齐国当权者之间的辩。 待遇优厚。稷下学宫发扬了礼贤下士的风格，给稷下学者以非常优厚的待遇。第一，齐国君主给予学者 很高的政治待遇，使学者“不治而议论”。第二，待遇优厚还表现在物质待遇上，对稷下先生优越的物质 待遇甚至还惠及其弟子。总之，作为一所由官家操办私家主持的高等学府，稷下学宫以其独特性吸引了各家各派的学者，由此在齐 国形成了学术发展的兴旺局面，成为中国学校发展史上的一个重要典范。)解析：52. 述评人本化教育理论。分数： 15.00 ) 正确

33、答案： (“人本化教育”是 20 世纪 70 年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。 它以人本主义心理学为 理论基础，试图通过挖掘人类理智与情感等方面的整体潜力来确立人的价值。从理论上来看，人本化教育 思想不仅在某些方面继承了西方的人文主义教育传统， 受到了 20 世纪兴起的各种人本主义思潮特别是人本 主义心理学的影响，而且与实用主义教育、存在主义教育也有着一定的联系。(1) 人本化教育理论的要点 强调教育的目标是培养“完整的人”。人本化教育家认为，教育的目的就是人的自我实现、完美人性的 形成以及人的潜能的充分发展。这种人首先是整体的人。他们不仅在身体、精神、理智和情感各方面达到 了整体化，而且

34、在人的内部世界与外部世界的联系方面也达到和谐一致。其次，这种人是形成过程中的动 态的人。他们具有强烈的成长需要，不断产生前所未有的需要，不断获取新经验和探求新事物。此外，这 种人是具有创造性的人。他们具有创造性地做任何事情的一种倾向、一种特殊的洞察力、一种创造性的人 格，并总是处于创造过程之中。 主张课程人本化。人本化教育家提出“一体化”的课程，主张课程内容应建立在学生的需要、生长的自 然模式和个性特征的基础上，应体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，应与学生的生长过 程有机地联系起来。人本化教育家不仅注意课程内容的人本化，而且注意强调情感在知识教育中的作用，要求防止把活生生的 知识

35、变成僵死的东西而造成在学习过程中整体的人的内部分裂。他们主张借助美的媒介来促进学生的“自 我实现”，强调课程设置要重视美感高峰体验的价值。把美感教育内在地渗透到学校的各门学科中去，将 认识与审美两方面的发展结合起来。他们提出必须在与学生的经验联系的过程中，注意发现人的潜能，丰 富个人的体验， 重视情感教育。 在人本化教育家看来； 当被接受的事物越接近自我时， 情感体验就越深刻， 学习就更有个人意义，学习者也就越能深深地介入学习之中。 强调学校应该创造自由的心理气氛。人本化教育家认为，教育的作用就是创造最佳的条件，即一种自由 的气氛， 以利于学生的“自我实现”。 人本化教育家强调指出， 在学校中

36、影响学校气氛的因素有三个方面。首先是教师和管理者。他们应该是优秀的促进者，通过鼓励、关怀和提供选择机会等，满足学生的各种需 求，促进学生个性的充分发展和潜能的实现。其次是人与人之间的关系。在学校中应该建立一种相互帮助 的关系，并把这种关系与尊重人的价值联系起来。再次是学习过程。在学习过程中应该提倡“以人为中心 的教学”、“非指导性教学”、“自我学习”等，在强调教师的促进和催化作用的同时，不仅使学生与教 师共同参与，而且鼓励学生自己参与评价。(2) 对人本化教育的评价人本化教育是围绕人的“自我实现”这一教育目标来展开论述的。 它力图纠正 20世纪以来教育领域中“主 知主义”和“主情主义”两种偏向

37、，从多方面来考虑人的整体发展，强调认知和情感两方面在教育过程中 的作用，主张学校应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能，无疑给教育理论带来了观念上 的革新。正因为如此，人本化教育思想在整个20 世纪 70年代曾对美国的学校教育产生了很大的影响，有些国家还把它作为教育改革的重要理论基础之一。虽然 80 年代后人们对人本化教育思想的热情有所减弱， 但它所提出的问题仍受到了教育工作者的普遍关注。但是，由于人本化教育立足于人性的发展，过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，简单地把个体 的智能实现与个体的社会价值划上等号，从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响，因此受 到了人们的

38、批评。 )解析：53. 简述教育文献检索的基本过程及主要方法。分数： 15.00 ) 正确答案： ( 教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。 文献是进行科学研究的基础， 它贯穿 于科学研究的全过程。从选题、初步调查以及论证课题、制订计划、搜集整理和分析研究资料到形成研究 报告，都离不开有关课题文献的检查和利用。文献的数量和质量是判断该研究水平的重要标志之一。(1) 教育文献检索的基本过程 分析和准备阶段。分析与准备阶段的主要工作包括分析课题，明确自己准备检索的课题要求与范围，确 定所需文献的作者、文献类号和所属类目，进而选定检索工具，确定检索途径。 搜索阶段。本阶段的主要工作包括搜

39、索与所研究问题有关的文献，然后从中选择重要的和确实可用的资 料，按适当顺序加以阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集到的材料。 加工阶段。要从搜集到的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献作一番去粗取精、去伪存真、 由表及里的加工工作。主要包括：第一，剔除假材料。去掉相互重复、较陈旧的过时的资料。第二，评价 资料的适用性。 保留那些全面、 完整、深刻和正确地阐明所要研究问题的一切有关资料， 以及含有新观点、 新材料的资料，对孤证材料要特别慎重。在资料数量和类型较多的情况下，应对这些资料进行分类编排， 并编制题录索引或目录索引。必须对拟利用之文献资料的可靠性进行鉴别和评价，对那

40、些不完全可靠的或 有待进一步明确的资料，则不予采用。（2） 教育文献检索的主要方法 顺查法。顺查法是按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由 远及近、由旧到新的顺序查找。这种方法多用于范围较广泛、项目较复杂、所需文献较系统全面的研究课 题以及学术文献的普查。 逆查法。与顺查法相反，逆查法 （倒查法）是按由近及远，由新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献 的搜集和新课题的研究，因为新课题大都需要最近一个时期的较新论文、专著等文献。逆查法不太关注历 史渊源和全面系统，易漏检。 引文查找法。 引文查找法又称跟踪法。 是以已掌握的文献中所列的引用文献、 附录的参考文献

41、作为线索， 查找有关主题的文献。这种方法的优点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩 大线索。这种回溯过程往往会找出有关研究领域中重要的、丰富的原始资料。缺点在于查得的文献资料受 原作者引用资料的局限性及主观随意性影响，资料往往比较杂乱，没有时代特点。因此，要注意文献的可 靠性。 综合查找法。综合查找法是综合采用上述各种方法以达到检索目的。）解析：54. 简述教育实验研究的评价。分数： 15.00 ） 正确答案： （ 一般的教育教学评价只鉴定实践成果，而实验评价既鉴定实践成果，也鉴定研究成果。中小学 教育实验评价的核心问题是评价活动和标准的合理性问题，要根据教育实验的各种基

42、本要求，按照教育实 验过程的主要环节，用理性分析，重复实验等多种方法检验和评价教育实验的科学性程度。（1）教育实验评价的特点 从评价的性质看，既重价值判断，也重事实判断。也就是既对所达到的教育效果做出价值判断，看它是 否有利于教育目标的实现， 有利于学生更好地发展。 同时又要对自变量与因变量之间的关系做出事实判断。 从评价的内容看，既重结果评价，也重过程评价。也就是说它既包括与教学评价相似的，对实验所取得 的教育成效做出价值判断， 也包括与其他实验评价相同的， 对实验所获得的新认识 （围绕着自变量与因变量 的关系） 做出事实判断。 另外，中小学评价还要考察实验过程， 通常要将实验的全过程分成不

43、同阶段来评价。 从评价的标准看，既重教育目标和要求，也重实验的规范。也就是说，要从教育目标和要求的角度来考 察实验研究的现实意义和理论意义。 同时还必须接受实验规范方面的评价。 看评价的设计， 内容界定 （自变 量，因变量和无关变量的确立 ），实验过程 （自变量的操纵和无关变量控制 ） ，因变量检测等方面是否符合实 验的规范，以及实验获得的结论本身是否严密，能在哪些情境中得以验证和推广等。 从评价的方法看，既重定量评价，也重定性评价。中小学教育实验的一些效果可以通过定量地考察学生 的成绩、作业、行为表现 （包括课堂上和课外观察到的行为 ） 等验证，这包括采用定量观察、测量、作品分 析等，同时教

44、育环境、班级学习氛围、学生的思想道德素质、人格特征等这些因素往往难以通过具体的测 量和定量分析反映出来，就需要通过定性评价方法来考察。（2）教育实验研究评价的内容教育实验研究评价的内容主要包括三个方面：目标评价。主要包括如下内容：其一，实验选题的价值性，包括理论价值和实践价值两个方面。既要看 它是否反映了先进的教育思想， 代表了教育改革的趋势， 是否能在相关领域的认识上取得一些突破或拓展。 同时又要看它能否给学生、教师和学校带来更大的发展。其二，实验假说的科学性，即教育实验假说是否 有充足的理论依据或教育经验事实依据，假说所涉及的概念系统是否完备、确切，是否具有内在的逻辑联 系。其三，实验目标

45、的可操作性，即要看目标是否明确具体，是否能在实践中得到实施，以及实验是否能 获得足够的物资、人员和资料方面的支持条件。 过程评价。是对教育实验过程的科学性、规范性的评价，它涉及到准备阶段的实验设计、实施阶段的变 量控制和总结阶段的归因分析等。 成果评价。可分为实践成果和理论成果两个部分。(3) 教育实验评价的作用教育实验评价的作用主要表现在：第一，评定教育实验所取得的效果，指导教育实践；第二，全面衡量实 验的价值，为相关的研究导向；第三，评定实验研究的规范性，提高教育研究的水平。)解析：四、分析论述题 ( 总题数： 3，分数： 120.00)55. 试论教育的社会制约性。分数： 30.00 )

46、正确答案： ( 教育的社会制约性是指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受社会文化系统和人口等其他社会因素的制约。这种制约是客观存在的，只有认识它，才能把握教育发展和改革的 规律，教育本身才能得到更好地发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会 的进步。教育主要受到以下社会因素的制约：(1) 教育受社会的生产力发展水平的制约 生产力的发展水平制约着教育目标的设定。教育的根本问题是培养什么样的人的问题。生产力的发展水 平之所以制约着教育目标的设定，是因为社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，进而也决定着教 育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能、态度

47、的规格。 社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。 这主要表现在两个方面： 第一，教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、 仪器设备配备、 教材建设、 教师待遇和师资培养等方面的条件， 成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素。第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需 求程度。生产力发展的水平不仅决定了社会为教育发展提供的物质基础，也决定着社会对劳动力的需求水 平，进而决定着对教育事业的需求水平。社会要求教育事业能够适应生产力的发展，保证提供足够数量、 适当比例的各种规格的劳动力。不断适应社会生产力发展的要求，是教育事业发展的重要动力。 社会生产力的发展水平制约

48、着课程的设置和教育内容的沿革。生产力发展一方面促进科学技术的发展， 另方面又对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知 识和生产技能。因此，学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新。 生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。学校的物质设备、教学实验仪器、组 织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。(2) 经济基础是制约教育的中介因素和力量 经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配。教育是一种社会资源，这种资源的丰富程度，从根 本上讲，是由社会生产力的发展程度决定的。但这一社

49、会资源是如何得以分配的，经济基础是一个决定因 素。经济基础既然决定着教育的社会性质，也必然制约着受教育机会的分配。 经济基础部分地制约教育内容。教育必须根据经济基础的要求来选择教育内容，实施教育和教学活动。 教育的功能就是在培养受教育者成为适应新社会关系的新人的过程中实现的。因此，所谓对旧教育的革命 性改造，从教育内容方面讲，主要是用反映新的社会经济基础的教育内容去代替反映旧的，阻碍社会生产 力发展的经济基础的教育内容。(3) 教育为社会政治制度所制约和决定政治制度制约和决定着的教育目的和教育内容。教育的根本任务是培养人，在一定的社会中，培养具有 什么样政治方向、思想意识的人，是由社会的政治制

50、度决定的。只要阶级、阶级斗争、政治斗争还存在， 只要社会经济基础和政治制度的差别还存在，教育的目的和内容，特别是政治教育、思想教育、道德教育 等方面就必然为它们所制约。政治制度决定着教育的领导权和受教育权。在阶级社会里，政治上占统治地位的阶级为了使教育按照本 阶级的意志和要求运行，就必须把教育的领导权掌握在自己的手中。统治阶级对教育的领导权一般是通过 这样几种手段实现的：首先，利用手中的国家机器控制教育的领导权；其次，利用经济力量掌握教育的领 导权；最后，以对思想文化的控制来影响教育，包括大众传播媒介的舆论导向，各种读物的发行、各种活 动的举办等。不同的人之所以享有不同的受教育的权利，在很大程

51、度上也是由社会政治制度所决定的。在未来物质文明 和精神文明都高度发展的社会中，受教育机会平等和教育民主化才有可能真正实现。(4) 文化对教育的制约 文化对教育的制约作用是非常明显的，一国的教育之所以区别于别国的教育，文化差异是一个很重要的原 因。就教育内容方面而言，文化对教育的制约、支配作用尤其明显。教育离开了文化，就没有了传授的内 容，也就失去了赖以存在的基础。 )解析：56. 试述蔡元培的高等教育思想及其现实意义。分数： 30.00 ) 正确答案： ( 蔡元培是中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家。在蔡元培整个教育思想体系中， 大学教育思想占有非常突出的地位，这同他重视高等教育密切

52、相关，他认为要发展中国的教育事业，办好 高等教育是关键。他较长时间主持北京大学，有丰富的大学教育实践经验，因而形成了颇有创新的比较系 统的大学教育思想，至今仍有重要的现实意义。(1) 蔡元培高等教育思想的主要内容 关于大学性质的探讨。蔡元培认为大学应当成为研究高深学问的学府，这是蔡元培办学的指导思想，也 是他大学教育思想的出发点。由于大学的性质在于研究高深的学问，他还提出，大学不能只是从事教学， 还必须开展科学研究。他要求大学教员不是灌输固定知识，而是对学问有浓厚的研究兴趣，并能引起学生 的研究兴趣。大学生也不是死记硬背教员的讲义，而是在教员的指导下自动地研究学问。 办学原则一一思想自由，兼容

53、并包。蔡元培从大学应该是研究高深学问的学府这一思想出发，提出了这 一办学原则。他认为大学应该广泛吸收各种人才，容纳不同学派。如果抱残守缺，持一孔之论，守一家之 言，不可能成为真正高水平的大学。思想自由、兼容并包的办学原则主要体现在对待学说和教员两方面。 由于学说必须由人提倡、宣传和发展，教员又以研究、传授学问为己任，所以思想自由、兼容并包的办学 原则，在实际中更多的是体现在对待教员方面。蔡元培聘请教员，最重要的不是有无专门学问，只要有真 才实学、有研究学问的兴趣和能力，就聘为教员。反之，如若学术水平低，则不管什么人，坚持辞退。而 对于教员的政治见解、学术派别，只要不妨碍授课，则不作为取舍标准。

54、当然，蔡元培提倡思想自由、兼容并包，并不是主张对新旧思想采取不偏不倚的态度，恰恰相反，其本意 在于打破封建文化专制主义的束缚，发展资产阶级新文化。 学科设置从偏重文理到沟通文理，废科设系。关于大学学科设置，在蔡元培看来，“学”与“术” 可分为两个名词，“学”为“学理”，“术”为“应用”。文、理是“学”，法、商、医、工、农皆为应 用，为“术”。学与术虽然关系密切，但学为基本，术为枝干。他认为文理是不能分科的，文科的史学、 文学均与科学有关，而哲学全以自然科学为基础。同样，理科各学科都与哲学有关，自然哲学，尤为自然 科学的归纳。而且，由于学科之间的彼此交错，有些学科简直无法以文、理科来区分。因此，

55、他主张沟通 文理，和为一科。 教学制度一一选科制。与沟通文理思想相联系，在教学制度上，蔡元培主张采用选科制。他认为这种制 度使学生于专精之余，能够旁设种种有关系的学科，有利于打破学生“专己守残之偏见”，扩大知识面， 有利于学生个性的自由发展。对于实行选科制，蔡元培认为必须加强指导。为防止学生纯粹从兴趣出发，忽视对基本理论、基本知识的 学习，他强调学生所选的学科必须经教员审定，学生只有相对的选择，无绝对的选择，除必修课以外的学 科，才有选择权。同时，他还指出，选科制只能行之于高等以上学校，普通教育只可采用选科精神，而不 能行选科制。 行政管理一一教授治校。实行教授治校，是蔡元培关于大学行政管理的基本思想。他主张教授治校，是 为了建立民主的管理体制，防止校长主观专断，任意办事，这是他民主思想的反映。更主要的是为了依靠 真正懂得教育和学术的专家来管理学校。综上所述，蔡元培大学教育思想的基本特征是民主和科学，目的是要把大学办成高水平的教学科研中心。 他不仅为中国近现代资产阶级大学教育理论的形成打下了坚实的基础，而且，其中许多真知灼见，如重视 大学开展科学研究工作， 提倡“思想自由、 兼容并包”， 注重发展学生个性， 主张“沟通文理”， 以及“依 靠既懂得教育，又有学问的专家实行民主治校”等