3、学习性质与类型及主要的学习理论

1、3、学习的性质与类型及主要的学习理论学习的概念：广义的学习是指从低等动物到人类的后天生活进程中通过活动、练习、获得行为经验的过程。狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。人类学习的特点：人类的学习具有社会意义。人类的学习主要以间接经验为主,体现出它的社会性人类的学习是通过语言的中介作用而进行的人类的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的建构过程。学生学习的特点：学生的学习与人类的学习是一般与特殊的关系,既有共同点又有其特殊性学生的学习过程是掌握间接经验的过程学生的学习是按照交易目标进行的,是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的学生的学习在一定程

2、度上是被动的。学习的类型：（一）按学习水平分类。1970年加涅根据学习的繁简水平,把学习分为：连锁学习辨别学习具体概括学习定义概念学习规则的学习解决问题的学习（二）按学习结果分类。加涅根据学生在学习后获得各种能力，把学习结果分为五类：言语信息的学习。即学会陈述语言文字表达的知识，解决“是什么”的问题智慧技能学习。即解决“谢恩么做”的问题，以处理外界的符合和信息，又称过程知识认知策略的学习。认知策略就是学习者用来“管理”其学习过程的方式。态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动动作技能的学习又称动作技能如体操技能、写字技能等（三）按教育目标分

3、类。布鲁姆分析课堂教学活动中学生的各种学习，从教育目标角度分为知识、情感和动作技能三大领域。布鲁姆将认知学习分为：知识：对知识的简单回忆理解：能解释所学的知识应用：在特殊情况下使用概念和规则分析：区别和了解事物的内部联系综合：把思想综合为一种新的完整的思想，产生新的结构评价：根据内部证据或外部标准作出判断（四）二维分类法。奥苏贝尔根据两个维度对认知领域进行分类一个维度是根据学习进行的方式，将接受学习和发现学习另一个维度是根据学习内容及其学习者原有的知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。【有意义学习的条件：学习材料的逻辑性有意义学习的心向。指学习指把新知识与学习者知识结构中原有的适当知识加以

4、联系的倾向。学使者认知结构中必须具备适当的知识，以便与新知识联系】（五）我国心理学家对学习的分类。我国心理学家根据学习活动的内容和结果，将学习分为三类技能学习，包括心智技能和操作技能。技能学习有利于学社工在实际的生活中更好地控制个体动作的执行知识的学习行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具。行为规范学习包括两方面的内容：一是树立正确的态度和行为规范，二是改变不正确的态度和行为规范。主要的学习理论行为主义学习理论：人们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，把这个过程称为S（外界刺激）R（受刺激后的行为反应）联结的学习行

5、为，即学习就是刺激与反应建立了联系。（一）巴普洛夫的经典条件反射（俄）。保持与消退（表扬保持，不表扬消退）分化与泛化类似刺激也有一定反应的现象叫泛化）；（二）桑代克的联结说。桑代克认为所谓的学习就是动物通过不断地形成刺激反应联结，从而不断减少错误的过程（他把自己的观点称为试误说）准备率练习律（增强联结）效果率（学习者在学习过程所得到的各种正或负的反馈意见会加强学习者在头脑中已形成的某种联结）。（三）斯金纳的强化说。斯金提出了著名的操作性条件反射。其按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。正正强化是指学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率负强化是指教师对

6、学习者消除，某种讨厌的刺激后，学习者正确的行为发生的概率增加。（四）班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为儿童社会行为的习得主要通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。按照班杜拉的解释，对于有机体行为的强化有三种直接强化。即对学习者作出行为反应当场给予正或负的刺激代替强化。指学习者通过观察其他人实施这种行为后说得到的结果来决定自己的行为指向自我强化。指根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己行为表现进行正或负的强化。认知学习理论：（一）格式塔派的顿悟完形说（完形心理学）主要代表人物：苛勒、考夫卡、韦特默。主要观点学习是通过顿悟实现的，与桑代克的尝试错误说相抗衡学习的实质在于构造

7、完形刺激与反应之间的联结不是直接的，而是需要意识诶中介。优点：把研究对象确定为知觉思维的心理现象，主张研究意识，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。缺点：把学习完全归之于有机体自身的一种组织活动，否认尝试错误的学习形式，不符合人类的学习特点。（二）托尔曼的认知目的论。托尔曼的学习理论的特点1、一切学习都是有目的的活动2、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。（三）布鲁纳的认知结构学习论。他主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程，这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的

8、过程。教学观。教初二的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。（四）奥苏贝尔的认知接受学习论。首先根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习，其次根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，与意义的学习的实质是符号代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当观念建立实性的、非人为的联系。认为学生的学习是有意义的接受学习。奥苏贝尔在教育心理学中主要的贡献是他关于有意义的学习、接受学习的理论及认知同化与先行组织撤离。（五）加涅的信息加工学习论。加涅认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果，

9、学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认识加工的过程。把学习过程划分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。（六）海德和韦纳的归因论。最早对归因进行研究的是美国心理学家海德，他认为人类有两种需要，即对周围世界进行理解和控制的需要。归因可分为：内归因和外归因、稳定归因和非稳定归因。内归因是行为者内在的原因：人格、情绪、意志等；稳定归因是导致行为的相对不变因素：如内在的能力、气质，外在的工作难度等；非稳定归因是相对易变的因素如内在情绪，夕卜在的机遇等。伯纳德韦纳出版动机和情绪的归因论主要观点：人类行为的归因不单是由

10、饥、渴、性等内驱力或除妖所驱使，也有其认识所控制韦纳提出了归因的三个基本成分即：部位（内部对外部）、稳定性（稳定对不稳定）、控制（可控制对不可控制性），用这三个成分可构成8种不同原因成分的分类，从这里可以找出归因与行为和情感相互作用的规律学生成就结果的归因基本上有四种即：能力、努力程度、任务难度和机遇。对认知学习理论的评价：认知学习理论为教学提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用重视人在学习生活中的准备状态。准备是任何意义学习赖以产生的前提重视强化的功能主张人的学习的创造性。不足：没有解释学习过程的心理结构，对非智力因素的研究不够重视（智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习其间接作用）。人本主义学习理论：主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、凯利等，主张采用个案研究法，主要观点：心理学习研究的对象是“健康的人”生长与发展是人的本能人具有主动地、创造性地作出选择