听课者也需备课-最新资料

1、听课者也需“备课”在日常的教学活动中，每个教师或许都有过听课和被听课 的经历。一方面听别人的课，观察别的教师的课堂教学行为，从 另一个角度观察教育教学现象、 观察学生，学习同行的点滴优点、 可取之处，从而反思自己的教育教学行为和理念。另一方面，如 果被听课，那么在课后进行的听课者和授课教师之间的交流和切 磋，可以使双方相互借鉴学习、共同进步。当然，如果是领导、 专家的听课行为，还将起到对教师的督促、指导作用。但是，在教学实践中，我们经常遇到这样的情形：听课后的 交流中，有的听课者提出针对这节课的种种看法和疑问，讲课者回答是在前面的教学中已经做了如何处理等；有时候的交流明显可以感觉到听课者对学生

2、的情况不了解或者是了解甚少；还有的情况是听课者是临时的“推门听课”，由于听课者对本节课授课教师的教学理念、教学策略方法、教学目标、重难点等都是一无 所知，因此这样的听课对听课者和讲课者的交流切磋带来不少的 障碍。笔者认为，作为一项重要的教研实践活动，授课教师要扎 实备好课，听课者也应当“备课”，做好听课的必要准备工作， 这样才能使听课的活动收到良好的预期的效果。一、听课者须有科学的教育理念、 教育方法和必要的专业知 识储备“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师有时候很难自己反思并找到教学中存在的问题或不足，哪怕是一些教学多年的老教师。有听课者的介入，相当于给讲课教师提供了一面观察自 己、反思

3、自己的镜子。讲课教师可以从与听课者的交流中获得必 要的信息，达到反思自己教学活动的目的。但是前提是听课、评课者要有必要的专业水平。 有些听课者 自身并不具备起码的教育素养， 没有掌握科学的教育理念、 教育 方法，没有一定的学科教学法和专业知识的储备。这样，在课后 的交流中，就会形成讲课者和听课者对于某些问题的观点不一 致。听课者低下的专业水平、教育素养会对讲课教师造成困扰， 授课、听课双方并不能从这样的听课教学实践中受益，更谈不上有利于学生的全面发展。因此，听课者的“备课”就是不断学习 和掌握新的教育教学理念，研究课堂教学，掌握一定的学科专业 知识，才能在听课、评课的实践中对授课教师提供科学中

4、肯的意 见和建议，有助于促进教师团队的反思和共同进步。二、听课者须有对学生情况的基本了解和掌握作为听课教师，在观课的过程中不仅要观察讲课者的教法， 体会其教育教学理念，领会其方法，还要观察教学的真正主 体一一学生，观察在本节课中，学生在教师的引领下有哪些变化。 如对知识的掌握、对问题的探究程度；学生的能力提升以及情感 态度价值观等有无变化；在教学过程中全班学生的参与广度和效 果等。因此，听课者在课前也要做好“备学生”的工作。提前调 查了解学生的课程设置、学习成绩、思维表达、作业完成情况以及班级学习氛围等。只有对学生的各方面情况都有所了解，才能对学生在学习过程中的表现和进步作出科学的诊断和评价。

5、可 见，听课者的“备学情”是多么的重要。 因此，听课者应该将“备 学生”作为听课前的功课之一。三、听课者须在课前和讲课教师有必要的沟通在现实中，很多学校领导和老师习惯于事前不和讲课老师打 招呼，进行一些随机的、突然袭击式的“推门听课”。这样做， 或许有许多的理由。比如，这样可以加强学校领导、主管部门对 教师的监督、督促的作用；可以更好地激励一线教师做好教学工 作。但是，笔者认为这种不打招呼的“推门听课”行为值得商榷。 一方面，听课者在课前与讲课教师进行简单、必要的沟通，是对 讲课教师的尊重。新课程的理念之一即人与人之间应该平等和尊 重。这种尊重的关系应渗透于师生之间、学生之间，也应该渗透 于教师团队内部。而且，这种提前的沟通丝毫不影响管理者对教 师队伍的督促和指导。另一方面，听课者在不知道教师要讲什么， 不知道本节课教师的教学意图、教学重难点以及教师预设的策略 方法的情况下，如何确定课堂教学的效果好坏和教学目标的达 成？如何对讲课教师的教学行为提供有价值的参考意见和建 议？又如何能通过听课的活动起到促进后续教学有效进行的效 果呢？由此可见，听课者与教课教师的课前沟通交流应该成为其 课前“备课”的必要环节之一。总之，我们认为，在新的历史条件下，任何教育教学行为都 不可能是教师个人的单打独斗，新的课程观强调教师团队