寻求集体备课创新变革的策略

1、寻求集体备课创新变革的策略王霞摘 要：备课之于教学的重要性，怎么强调都不会过分。对备课的研究也是教学论永恒的主题之一。从备课的价值特性出发，在实践中寻求更有效地创新和变革集体备课的策略，既是现实的诉求，也是教学理论发展的需要。关 键 词： 集体备课 创新变革1学校管理要关注教师学习文化和合作文化的建立。 集体备课不是教师在日常经验层面上对教学的交流和研讨，也不是凭空想象教学在应然的意义上该是如何，更不是简单寻求 “三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的效应，而是要借助于每个教师对教学的理性思考所形成的思想、智慧的沟通与启迪，进而不断探寻教学新境界的过程。对于教学的改善和教师的成长而言， “在集体备课中拿来

2、用的只能是思想、精神、理念的制高点，牵涉到教学的具体细节应该是丰富而有变化的，应该是因地、因时、因人制宜的。”集体备课的 “众人智慧”要体现于动态的、生成的、具体的课堂上，必须要结合实际的具体情况进行不断的 “准备”和 “加工”。这就要求教师要不断学习，有学习才会有思想，才会真正有智慧的贡献和分享。因此，集体备课的创新变革，要求学校管理关注对教师学习文化与合作文化的建立。从学习文化的建立而言，至关重要的是要为教师创建支持性的学习环境和学习制度，通过建立各种教师学习小组，制定学习计划，开展经常性学习活动，采取多样化的学习方式，为教师提供参与学校、学术团体、培训机构、学科研讨会议等多元化学习途径；

3、通过专业课程、专业杂志、专业组织等构建的教学知识，为教师的专业阅读和学习提供时间、条件和信息保障，形成教师人人崇尚学习的学校文化氛围。就合作文化的建立而言，集体备课中的人际信任和有效交流是教师合作的基础。从理性的意义上看，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师各有自己的特点和优势，他们可以达成彼此了解，取长补短，分享个人观点和经验，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的知识和智慧，实现教师群体的共同进步。但在现实中，要真正实现合作，则需要学校管理不断培育教师之间人际信任和有效交流的基础。许多时候，集体备课没有充分考虑教师人际信任和有效的交流，导致了虽有形式上的集体备课，却无实质的学

4、习发生的结果。因此，学校管理要鼓励和引导教师之间建立互相民主、互相宽容的文化氛围，使教师思想能够得到公开的表达，错误能够得到谅解和改正。尤其要引导教师极力避免对合作具有破坏力的 “个人导向”的负面行为，包括离题的、批评的、极端的、畏缩的、攻击的、夸大其辞的、个人本位的、“明星”式垄断的行为，倡导和形成对他人的意见作出积极反馈、尊重彼此差异性、给他人参与和交流机会等 “群体导向”的行为模式。2让集体备课真正成为校本教研活动。 校本教研有两个根本的实践基点，一是课堂教学，二是教师合作。教师集体备课的直接指向和可能意义正是基于教师的合作而改善课堂教学。所以，在学校教研工作的规划和设计中，不是把集体备

5、课视为校本教研的一种形式，而是要真正变成学校的教研活动。“如果把教研作为集体备课的主要任务，那么探讨的问题就可以覆盖整个教育教学活动，视野、范围就会宽广得多；就可以根据需要灵活调节备课活动，既可以讨论备课、教案设计，也可以探讨一些教师关注或需要解决的问题。这样，集体备课在校本教研方面的重要作用就可以充分发挥，学校的校本教研也可以更好地发展。”也就是说，在作为教研活动的集体备课中，教师自始至终都是以教学研究者的角色介入和参与其中。例如，在个人初备的时候，不仅要对教材分析、学情分析、教学方法和过程等等基本内容进行准备，更要将这些内容的理论基础做一个明确分析；在集体讨论中，教师互相提问、争辩、质疑，

6、针对问题进行思考、辩论、借鉴和吸收；在个体施教过程中，可以对大家研讨的智慧进行验证，并进行调整，形成适合己的教学理念和方法。这其实就是一个教师在备课中使其理论素养得到提升的过程。即使教师在集体备课中非常重视的 “备教材”，同样可以转换为“研究教材”。例如，每次在集体备课之前选择一个典型教材，利用集体的力量把这个教材研究透彻，从对一个教材内容的解读、分析、研究、设计中提升和锻炼教师把握其他教材内容的能力。1围绕着教材的研讨所产生的一些难以解决的知识点问题或教学问题，可以转换为教研课题，通过教师之间的合作，共同研究解决。3引导教从关注 “师我们的教学”到关注学生 “他们的学习”。 如果从现代教学论

7、理解 “教学”的含义，我们可以先回答 “教学不是什么”，再回答 “教学是什么”。 “教学不是什么呢”？教学不是我教你学；教学不是先教后学；教学不是教授教材；教学不是教师完成 “教学任务”；教学也不是教师自己的讲课 （讲授）。那么 “教学是什么呢”？教学是教因学而在；教学是教基于学；教学是教为了学；教学是教学生学；教学是教学生会学；教学是师生互教互学。这样的理解很清晰地告诉我们，关注学生、关注学生有效的学习，才是教学的真义。为了使学生更好地学习，教师就要提高自己的教学质量，这是正确的逻辑。从教师个体备课到教师集体备课、从教师 “我的教学”到 “我们的教学”的实质性的转变，其实就是要变革教师从“我

8、”开始进行教学的传统的逻辑思路。但是，由于受传统教学思维的影响，集体备课 “还是比较多地对教学做一种预设方案的实施，教学比较多的是教师指定轨道，学生在轨道中运行，老师制定活动节律，学生按节律被动学习。”特别是在集体备课中，教师很容易对教学内容和自己如何在教学中处理内容的方法进行 “过度预设”，甚至将要教授的内容的细节和课堂将要出现的情况都做好事先预设，以达到教学中每一个教学环节教师都能够调控和限制。这就必然出现教师的备课 “目无学生”和“重教轻学”的问题。所以，要回归到使集体备课真正通过教师的合作研讨而改善教学，需要引导教师思考和回答这样几个问题： “我们这样做，学生需要吗”？“我们这样做更好

9、，学生会学得更好吗”？“我们应该这样做，有促进学生学习的内在依据吗”？在每一个集体备课活动中，借助教师群体智慧研究学生的学习，由研究教师的教转向研究学生的学，由学生 “他们的学习”回到 “我们的教学”，才有可能实现集体备课功能的转变。4依据 “好课”的理性理解不断追求集体备课的新价值。 集体备课在最朴素的意义上讲，就是教师合力追求 “好课”的标准。因此，对 “什么样的课是好课”的理解，也关系着集体备课的价值追求。备课作为对教学的一种预先设计，是对教学各要素之间进行优化组合的过程，是为上 “好课”做准备。那么，什么样的课是 “好课”？对这个问题，可以是仁者见仁、智者见智。无论是见仁见智，我们都可

10、以肯定地说，“好课”之 “好”，是相对的 “好”、动态的 “好”；“好课”之 “好”，是价值与意义层面的 “好”，而非固定程式和量化标准的 “好”。所以，集体备课对 “好课”的追求，应当是教师在相互的思考、交流和启迪中不断发现教学新的价值和意义，不断使自身的教学得到相对的动态的改善，而不是寻找固定的程式与标准。叶澜教授在 “新基础教育”实验中，针对 “什么样的课是一堂好课”这一问题，概括出 “好课”的五个方面的特征。她认为，一堂好课，是有意义的课，即扎实的课，也就是教学要让学生学到了知识，锻炼了能力，产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求；是有效率的课，即充实的课，一是指对不同层面的学生有效，对全班好的、中的、有困难的具有不同的效率，另一方面是课堂完成任务的效率高低；三是有生成性的课，即丰实的课，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成；四是常态下的课，即平实的课，就是要在平常的状态下产生的课，这样的课经过精心的准备，但是没有表演和粉饰的成分在里面；五是有待完善的课，即真实的课，我们或多或少都能找到这样或那样的遗憾，这些都是值得我们进行反思的重要素材，只有