新课程评价体系优秀课件

1、1 新课程与评价体系新课程与评价体系2 课程改革的目标课程改革的目标： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）中中关于课程评价是这样论述的，第关于课程评价是这样论述的，第14条：条： 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求

2、，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程建立促进课程不断发展的评价体

3、系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 3 三个问题：三个问题： 一、新课程评价的价值取向一、新课程评价的价值取向 二、对现阶段我国教育评价的反思二、对现阶段我国教育评价的反思 三、新课程所倡导的评价理念三、新课程所倡导的评价理念 “发展性评价观发展性评价观” 4 一、新课程评价的价值取向一、新课程评价的价值取向1、什么是评价？、什么是评价？ 凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一切

4、活动，都是评价切活动，都是评价。 2、什么是教育评价？、什么是教育评价？ 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为新课程评价的价值取向为：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。本，培养创新精神和实践能力。 5案例：案例：“差生差生”的成绩的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同

5、其他差生一样的我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫倍努力，牺牲了许多休息时间也记不

6、住了。好在工夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？辈子都

7、翻不了身了吗？6二、对现阶段我国教育评价的反思二、对现阶段我国教育评价的反思1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能能，忽视改进与激励的功能2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。价。 4、教育评价主体、教育评价主体“错位错位”：学生基本处于被

8、动地：学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。动性得不到很好的发挥。 7三、新课程所倡导的评价理念三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观发展性评价观” 此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学

9、生的评价不仅素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过

10、程，评价是主客体之间的互动生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会帮助，并给以再次改正、修正的机会。 8（一）（一）“发展

11、性评价观发展性评价观”的基本内涵的基本内涵 发展性教育评价是指以教育的发展作为评价发展性教育评价是指以教育的发展作为评价对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。 那么对于学生的评价来说，那么对于学生的评价来说，“发展性评价观发展性评价观”的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩，的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识既要依靠单纯的书面测

12、验，考试检查学生对知识技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。践能力的变化与进步等。 “发展性评价观发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念对于学生的评价遵循的理念是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。生的发展，为了每一个学生的发展。 9（二）新课程评价（二）新课程评价 “发展性评价观发展性评价观”的理论依据的理论依据 1、多元智力理论、多元智力理论2、建构主义教育思想、

13、建构主义教育思想3、后现代主义关于教育的研究、后现代主义关于教育的研究 101、多元智力理论、多元智力理论 美国哈佛大学著名发展心理学家霍美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德华德加德纳教授在加德纳教授在1983年出版的年出版的智智力的结构力的结构一书中提出：人类至少存在一书中提出：人类至少存在七种以上的智能：包括七种以上的智能：包括 语言智力、数学逻辑智力、视觉空间语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和自我认识智力人际交往智力和自我认识智力 112、建构主义教育思想、建构主义教育思想 建构主义的基本主张概括为以下几个方面

14、：建构主义的基本主张概括为以下几个方面： （1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在信息，建构当前事物的意义。 （2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界 的真理。的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。意义，无法确定所建构出来的知

15、识是否就是世界的最终写照。（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。的影响。 （4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不

16、同。每一个学习者对事物意义的建构将不同。 12 建构主义理论给我们实施新课程教建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示：学提供有益的启示： 课程实施决不是教师给学生灌输课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。与他人相互作用而实现的。 133、后现代主义关于教育的研究、后现代主义关于教育的研究 后现代主义教育思想强调多元、崇尚

17、差异、后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然和等级、去掉本质与必然。 后现代主义尊重个性，强调学生的个别后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。间的对话和交流。 14（三）新课程评价的发展方向（三）新课程评价的发展方向（“发展性评价观发展性评价观”的的基本特点）：

18、基本特点）： 1、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展面发展（1）多元的评价内容）多元的评价内容（2）多元的评价方法）多元的评价方法以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。 2、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要与爱护，关注个体的处境与需要3、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性，、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性，激发积极主动

19、的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能发挥评价的教育性功能新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为：新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为： （1）强调评价问题的真实性、情境性）强调评价问题的真实性、情境性 （2）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程的过程 （3）评价的功能由侧重甄别到侧重发展）评价的功能由侧重甄别到侧重发展（3 3）多元的评价主体）多元的评价主体15（四）发展性课程评价的基本内容以及评价的方式（四）发展性课程评价的基本内容

20、以及评价的方式方法方法第一、建立促进学生全面发展的评价体系第一、建立促进学生全面发展的评价体系 测验法（书面性评价）测验法（书面性评价） 考试的宗旨是：考试的宗旨是： 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展；促进学生积极主动地发展； 考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力；的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力； 考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方和实践操作

21、的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来；式把自己的学习体验与认识呈现出来； 对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的的规定。规定。 16档案袋评定法档案袋评定法质性课程评定的典范质性课程评定的典范 类型类型 构构 成成 目目 的的 理想理想 作品产生和入选说明，系列作品，以作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力及代表学生分析和评定自己作品能力的

22、反思。的反思。 提高学习质量。这一段时提高学习质量。这一段时间的成长，帮助学习者成间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。和非正式的评价者。 展示展示 主要由学生选择出来的学生最好和最主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范展览会提供学生作品的范本。本。 文件文件 根据一些学生的反映以及教师的评价、根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得观察、考查、轶事、成绩测验等而得出

23、的学生进步的系统性、持续必录。出的学生进步的系统性、持续必录。 以学生的作品、量化和质以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供的一性评价的方式，提供的一种系统的记录。种系统的记录。 评价评价 主要由教师、管理者、学区所建立的主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。学生作品集。评价的标准是预定的。 向家长和管理者提供学生向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的在作品方面所取得成绩的标准报告。标准报告。 课堂课堂 由三个部分组成：由三个部分组成：（1）依据课程目标描述所有学生取）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（得的成绩的总结；（2）教师的详细）教师的详细说明

24、和对每一个学生的观察；（说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说教师的年度课程和教学计划及修订说明。明。 在一定情境中与家长、管在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。学生成绩的判断。 档案袋评定的类型档案袋评定的类型 17档案袋中的内容：档案袋中的内容： 一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括两个方面的内容：两个方面的内容： 课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报课业记录：如平时

25、作业、作文日记、学业成绩报告单、阶段评价、课内外的探究记录等；告单、阶段评价、课内外的探究记录等； 素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种荣誉。荣誉。 18档案袋评价要点：档案袋评价要点： 吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。 重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。 能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。 能

26、够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学习。习。 能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反思的能力。思的能力。 便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。 19专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间操作方法：操作方法：（1）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题课题”，便不许更改

27、。，便不许更改。（2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。查研究。（3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。评价方法：评价方法：（1）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，

28、孩子始终处在一个独立工作的状态下，他寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选，组织研究材料必须学着思考、筛选，组织研究材料能完成者便已达到要求。能完成者便已达到要求。（2）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。（3）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。发表，集体评议。20学生成长手册：值得关注学生成长手册：值得关注 身体素质发展表身体素质发展表表表1 身体健康状况身体健康状况项项 目目自己评自己评家长评家长评（1

29、）睡得快、睡得香）睡得快、睡得香（2）不挑食、营养全）不挑食、营养全（3）勤刷牙、无龋齿）勤刷牙、无龋齿（4）爱护眼、视力好）爱护眼、视力好（5）精神足，少疾病）精神足，少疾病身高（身高（ ） 体重（体重（ ） 视力（视力（ ） 龋齿（龋齿（ ）21 表表2 体育兴趣、爱好体育兴趣、爱好项项 目目 具体内容（请填写）具体内容（请填写）（1）我喜爱的运动）我喜爱的运动（2）我的运动时间）我的运动时间（3）我的运动次数）我的运动次数表表3 体育成绩体育成绩22 认知发展认知发展语文科语文科表表4 语文学科素质的发展语文学科素质的发展表表5 语文学科知识的掌握语文学科知识的掌握数学科数学科表表6 数

30、学学科素质的发展数学学科素质的发展表表7 数学学科知识的掌握数学学科知识的掌握表表8 其它学科成绩总汇其它学科成绩总汇表表9 情感发展情感发展表表10 自我概念与意志发展自我概念与意志发展表表11 特长项（获奖证书数量、等级）特长项（获奖证书数量、等级）23第二、建立促进教师不断提高的评价体系第二、建立促进教师不断提高的评价体系 新的课堂教学评价新的课堂教学评价 新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念体现新课程的核心理念为了全体学生的全为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会

31、和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。价值观；培养创新精神与实践能力。 24发展性课堂教学评价包括以下几个方面：发展性课堂教学评价包括以下几个方面： 1、教学思想、教学思想（1）育人为本）育人为本坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。（2）德育为核心）德育为核心抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。（3）面向全体）面向全体使各类学生都能在原有基础上得到发展。使各

32、类学生都能在原有基础上得到发展。（4）因材施教）因材施教依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。教学。2、教学目标、教学目标（1）反映大纲要求）反映大纲要求理解大纲，注重教学的教育性。理解大纲，注重教学的教育性。（2）符合学习特点）符合学习特点了解学生，注意学生各方面的特点。了解学生，注意学生各方面的特点。（3）体现于教学过程中）体现于教学过程中制定明确、具体的教学目标，并制定明确、具体的教学目标，并 明显地体现于教学全过程中。明显地体现于教学全过程中。3、教学内容、教学内容（1）科学准确）科学准确能准确地把握本接课的知识内容，无科学性错能准确地把

33、握本接课的知识内容，无科学性错误。误。（2）处理得当）处理得当对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质，祥略得当，不生搬硬套教材。本质，祥略得当，不生搬硬套教材。 （3）熟练自如）熟练自如对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。 254、教学环节、教学环节（1）灵活多样）灵活多样适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，形式多变。形式多变。（2）自然得体）自然得体根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。（3

34、）善于组织）善于组织发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。5、教学方法、教学方法（1）逻辑性强）逻辑性强符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。（2）启发性强）启发性强运用指导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思运用指导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生主动学习、探索、创新、维，激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生主动学习、探索、创新、实践。实践。（3）通俗性强）通俗性强内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。内容讲授和学法指导简单明了，易被学生接受。（

35、4）开放性强）开放性强尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、允许学生有异议、“走弯路走弯路”、“犯错误犯错误”。（5）实用性强）实用性强学生学习愉快、轻松、有序、和谐。学生学习愉快、轻松、有序、和谐。6、教学效果、教学效果（1）达成教学目标）达成教学目标通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上通过师生的双边活动，使教学目标在学生身上得以实现。得以实现。（2）进行学法指导）进行学法指导培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。学习。（3）促进能力发展）促进能力发展促进了学生思维能力和

36、学习能力的提高和发展。促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。26 对教师素质的评价内容和评价标准：对教师素质的评价内容和评价标准： 评价内容评价内容评评 价价 标标 准准职业道德职业道德1、爱心；、爱心；2、正直诚实；、正直诚实；3、公正；、公正；4、上进；、上进；5、奉献、职业热情、奉献、职业热情6、健康心态、健康心态学科知识学科知识1、正确掌握本学科的有关概念；、正确掌握本学科的有关概念；2、灵活应用本学科的基本方法；、灵活应用本学科的基本方法；3、了解本、了解本学科的动态与发展；学科的动态与发展；4、熟悉本学科的基本体例；、熟悉本学科的基本体例；5、善于将学科知识与生活实、善于将学科

37、知识与生活实际相结合。际相结合。教学能力教学能力1、有所教学科的良好知识，并且能将这些知识通过精心计划的、有趣而有效、有所教学科的良好知识，并且能将这些知识通过精心计划的、有趣而有效的教学方式展示给学生。的教学方式展示给学生。2、能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地、能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，并且采用有效的革新的措施来巩固评价的成果。掌握学生的进步情况，并且采用有效的革新的措施来巩固评价的成果。3、拥、拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生

38、的尊敬，能够激励他们超越自己。情感，赢得学生的尊敬，能够激励他们超越自己。文化素养文化素养1、热爱学习，有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿，能够主动地从生活实、热爱学习，有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿，能够主动地从生活实践中不断总结、学习新知。践中不断总结、学习新知。2、具备基本的百科常识和生活常识，能够较为自、具备基本的百科常识和生活常识，能够较为自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点间建立联系。如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点间建立联系。3、了解和热、了解和热爱祖国文化，熟练掌握祖国文字。爱祖国文化，熟练掌握祖国文字。4、具备较高的文明礼仪水平。、具备较高的文明礼仪

39、水平。 参与和参与和共事能力共事能力1、要参与学校发展规划的设计，并能提出可行性意见。、要参与学校发展规划的设计，并能提出可行性意见。2、要参与确定时间和、要参与确定时间和其他资源在教学课程中的分配等教学规划。其他资源在教学课程中的分配等教学规划。3、要参与设计本学科、所在教学、要参与设计本学科、所在教学组的发展规划，并提出可行性建议。组的发展规划，并提出可行性建议。4、要充分参与制订和实施同事们的专业、要充分参与制订和实施同事们的专业进修计划。进修计划。5、能与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。、能与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。 反省与反省与 计划性计划性1、制订并有效实施个人发展计划，并具有随环境变化的调整能力。、制订并有效实施个人发展计划，并具有随环境变化的调整能力。2、制订并、制订并有效实施工作计划，以月、学期、学年计划为主。有效实施工作计划，以月、学期、学年计划为主。3、计划制订中考虑多方面、计划制订中考虑多方面的影响因素，如年龄、性别、学生班级特点等；并有意识听取有关人员的意见的影响因素，如年龄