翻转课堂与微课程教学法胜浦

1、“ 新人类”在学习、消费、社交等方面，与前几代人有着巨大差异他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容；他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息如果我们没有注意到这些“新人类”的学习特性？马云一要看得清；二要看得懂；三要赶得早翻转课堂与微课程教学法金 陵 2014年1月22日 美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称NMC）2014年高等教育地平线报告（Horizon Report 2014 Higher Education Edition）许多学习技术进入中小学校应用之前，首先在

2、高等教育应用，翻转课堂却反映了相反的轨迹。如今，许多高校已经接受了这种方式，使学生把宝贵的课堂时间用在往往显示他们是真实世界的学习主体的实践活动。Horizon Report（Horizon Report 2014 Higher Education Edition）如何看 翻转课堂Horizon Report预测影响教育发展的技术趋势中期（2-3年）近期（1年或以下）长期（4-5年）翻转课堂学习分析3D打印游戏与游戏化学习量化自我虚拟助理培本实小期中期末平均分比较期中实验班未复习就参加考试，对照班则强化复习参加考试期末实验班与对照班都强化复习，实验班成绩超过了对照班为未参加试点的对照班 效果9

3、797.59898.59999.5100100.5类别 1类别 2类别 3类别 4类别 5类别 6期中合格率期末合格率为未参加试点的对照班效果020406080100120六 1六 2六 3六 4六 5六 6期中优秀率期末优秀率为未参加试点的对照班内容提要微课程教学法的原理与方法理解翻转课堂的三个关键点第一部分：理解翻转课堂的三个关键点翻转课堂提高学习质量的 依据是什么？自主学习，自定进度整理收获，提出问题课堂外课堂内展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较课

4、堂内课堂外学习知识内化知识学习知识内化知识翻转课堂提高学习质量的 依据是什么？人性化学习人性化学习第二部分：微课程教学法的原理与方法一、微课程的理念用视频再造用视频再造教育教育人性化人性化学习学习信息化教学前移信息化教学前移（任务单（任务单+ +微视频）微视频）信息化教学前移的心理学依据：一对一效应有没有依据有没有依据？通常为学生补课，通常为学生补课，4545分钟课堂教学内容，分钟课堂教学内容，最多最多只要只要10-2010-20分钟左右的时间就可以完分钟左右的时间就可以完成。成。这是这是“一对一教学一对一教学”效率特别高的主要原因效率特别高的主要原因因为在一对一的补课中学生学习态度特别诚恳受

5、环境干扰最少，注意力特别集中信息化教学前移有没有有没有“一对一一对一”优势？优势？可能有，可能没有信息化教学前移具有人机一对一的特征也会抓住学生：注意力特别集中受环境干扰很少就像单独开小灶学习效果良好重要性趣味性只要有足够的二、认识微课程从属性到定义课程属性时代属性技术属性资源属性（一）微课程的属性奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著课程论：基础、原理和问题1.课程属性不是纯技术的不是纯技术的核心是课程核心是课程移动终端桌面.技术属性但不要绝对化.资源属性是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源任务任务单单+ +微微视频视频+ +课

6、堂教学方式创新课堂教学方式创新（二）微课程的定义微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统以课时为单位的教学活动 （三）微课程的研究对象而不是一个被孤零零地拆散的知识点课前课内以课时为单位的教学活动课堂教学方式创新课前自主学习任务单配套学习资源（微课等）微课是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源时长不超过10分钟（四）微课程与微课的关系三、微课程教学法及其教学模型微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法1.1.微微课程教学

7、法课程教学法完成任务，达成目标设计任务单指导自主学习观看微课 借鉴其他资源制作微课 准备其他资源检测、作业、研讨展示、质疑、阐释内化、拓展深度拓展教学相长检测、作业、静观倾听、问题引导2.2.微课程教学法模型微课程教学法模型四、“自主学习任务单”设计 （一）设计“任务单”的意义提供学生自主学习的支架通过通过设计任务单指导自主学习设计任务单指导自主学习（二）“任务单”的结构一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议（三）设计“任务单”的方法关键是把教学重点、难点关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题及其他知识点转换化为问

8、题任务驱动、问题导向1.达成目标设计2.学习方法建议学生选择3.课堂学习形式预告实质：重要性预告把当前自主学习与将要发生的课堂教学形式联系起来，让学生感悟当前自主学习的重要性4.“任务”设计5.困惑与建议（四）“任务单”的质量评价五、教学视频（微课）创作方法依据达成目标分析：如何完成 如何表现任务分析录制微课检查微课修改与上线修改-检查-修改上线 录屏软件+（PPT、几何画板）手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）录像（摄像机、手机、相机）讲课操作（行为）技术：流畅 思路清晰与讲课同步（一）流程课程精讲类课程精讲类实验探究类实验探究类示范操作示范操作类类虚拟面批类虚拟面批类游戏学习类游戏学习

9、类（二）微课的类型（三）微视频（微课）示例录屏软件+（PPT、几何画板）手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）录像（摄像机、手机、相机）视频格式暂停后退重复向前1.录屏（PPT、几何画板）3.录像4.微课制作创新序号配套教学资源（微课）评价指标 分值1资源的逻辑性：思路清晰（10分）2资源的合理性：解决教学重点、难点问题的技巧（10分）3资源的趣味性：吸引学生学习的程度（10分）4资源的科学性：讲解规范，无科学性错误（10分）5视觉传达的有效性：提纲挈领，简洁鲜明，给人深刻印象（10分）6资源帮助学生完成自主学习任务单任务的可能性（50分）总分配套教学视频（微课）综合评分（四）微课评价六、不

10、要刻意死揪一个知识点微课程教学法认为：一个“微课”可以有一个或数个相互联系的知识点。视觉驻留规律 10分钟在“微课”框架下（10分钟以内），不会给学生视觉驻留带来任何消极影响。干嘛要拘泥于一个知识点呢？应该服从于“任务单”给出的任务哇？！一个“微课”可以有一个或数个相互联系的知识点发展创新的潜能培养联系的观点培养系统的观点萨尔曼 汗翻转课堂的学习管理平台三种色块学习时间概念学习从中国传统文化出发研究系统论一个“微课”可以囊括一个或数个相互联系的知识点，有利于：学生梳理知识结构；发现事物之间的联系；引发对相互联系的事物的深层思考，能为他们今后在事物相互联系的现实世界中实现创新打下基础微课程教学法

11、不赞成：在实践刚刚开始的时候，就给一个“微课”只能一个知识点的限制。因为这只能强化传统的资源建设观，强化以死揪知识点为标志的、扼杀创新潜能发展的糟糕的传统教学。如何创新六、翻转课堂后，课堂教学拓展内化作业（进阶） 协作探究（含疑难问题探究） 检测自主学习成效 展示、质疑、阐释 课堂教学创新：四步法作业协作检测展示备注：建议教师讲话时间总量控制在不超过50%（扣除作业时间后的时间总量）课堂教学设计（40或45分钟）检测协作展示（展示、质疑、阐释一体化/倾听、诘问法）作业完成任务，达成目标通过任务单指导自主学习学生成为主动的学习者、知识意义的建构者教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者观

12、看微课 借鉴其他资源制作微课 准备其他资源改变一下习惯从教案到任务单加入一些调料录制教学视频（微课）开始一个尝试体验课堂教学变革的效果三个保证突破自我保证课堂作业保证协作探究保证不去主宰课堂微课程教学法配套学习资源（含微课）课堂教学方式创新自主学习任务单三大模块导学一体结束语微课程将带来微课程将带来新的资源观 教学观 教师发展观变教师上课资源为学生学习资源 在大数据时代用户无限扩张的资源才是有前途的资源建设学生用课程资源大有可为 人性化学习前移式人机一对一学习教学视频带来的新变化序号观察视角传统方式现在方式12345 教学设计 比较简单 精心设计劳动方式 个体劳动 协同创新视听回顾 专用微格教室 人人可回顾（微格教室平民化）教学方式先教后学 三大模块、导学一体，创意无限媒体方式 纸媒支持移动学习的数媒自主学习任务单设计的启示：转型教师不再需要去演完剧本教案重要的是精心设计好学习任务单，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主体为学生的课堂学习形式，准备好指导学有困惑的学生教师职能转变 “转型”呼之欲出视觉驻留规律 10分钟通常学习中有“瑞士奶酪”式 的保证通过原有基础继续建构的“间隙”Its usually because they have t