南京大学桑新民教授《教育信息化新二

1、单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级*南京大学桑新民教授教育信息化新二*单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级南京大学桑新民教授教育信息化新二* 一. “乔布斯之问”的时代反思 四. 追求“绿色学习”，创建“太极学堂”教育信息化新潮流对教师发展的挑战和机遇 三. 变革学习方式：课堂教学创新的难点与攻坚战 两大杠杆推动“课堂”向“学堂”转型 五. 以信息化为杠杆创新教师教育的战略思考 二. MOOCs:教育信息化新阶段的标志南京大学桑新民教授教育信息化新二 当前中国教育最大的问题何在？ 一是缺灵魂，二是缺智慧 教育信息化必须面

2、对和解决当今中国教育的难题 挑战：南京大学桑新民教授教育信息化新二 根源：今天的学校文化被激烈的社会竞争和急功近利的价值导向包围、吞噬究其根源，离不开 两只“看不见的手” “行政化”（官本位）和 “商品化”（钱本位）！南京大学桑新民教授教育信息化新二为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？！ “钱学森之问” ：南京大学桑新民教授教育信息化新二 过于激烈的竞争 领导者、管理者越来越难以承受的压力 和谐、美好的社会理想越来越迷茫 人生、社会、教育的理想与追求？教师、学生的自尊与自信？我国社会与教育发展的现状与反思中央的决策与导向建设和谐的学习型社会！学习、和谐、节约、可持续发展南京大学桑新民教授教育

3、信息化新二 21世纪：大学课堂向何处去？ 太极学堂的理念与实践探索 开放教育研究2012年第2期 21世纪：学习向何处去？ 绿色学习（GLerning）研究论纲 开放教育研究2011年第2期 学习主体与学习环境双向建构与整体生成 创造全球化时代的学习文化与教育智慧 教育发展研究2009年23期 ，新华文摘2010年第7期 转摘 探索信息时代的学习文化与教育创新智慧南京大学桑新民教授教育信息化新二 1998年我们在大学课堂中开设了步入信息时代的学习理论与实践2004年更名为学习科学与技术南京大学桑新民教授教育信息化新二 2004年9月，全国 6所高校同时开设网络课程学习科学与技术 南京大学，华南

4、师范大学，青岛海洋大学，五邑大学山东师范大学，西华大学， #南京大学桑新民教授教育信息化新二2006年的五所校际协作学校南京大学桑新民教授教育信息化新二2007年12所校际协作学校南京大学桑新民教授教育信息化新二南京大学桑新民教授教育信息化新二 创建 以“诚”为本的“太极学堂” 领略大学精神，创新学习文化，突破体制、机制阻力，培养大学本科教学中师生之间的“诚信”，创建三维学习团队，从深层根源上提高教学质量。 凝聚师生智慧，开创21世纪大学课程的希望之路！太极学堂以诚为为本“太极学堂”的理念与结构模型大学精神与学习文化网络课程与学习评价 实践模式：南京大学桑新民教授教育信息化新二何谓太极学堂？

5、在理念上，是运用中国的“太极思维”，破解现实教育中各种“两难抉择”，追求“绿色学习”，在东西方学习文化传统之阴阳互补中，创建信息时代的高效学堂；在时空形式上，是面对面的现实学堂与网络虚拟学堂之阴阳和合、同生共长； 在操作模式上，是从学习环境创新入手，孕育新一代学习主体，实现二者之阴阳交替、互动生成。 实践模式南京大学桑新民教授教育信息化新二 太极学堂是否可能？如何可能？ 战略重点和突破口：创新评价体系和考核模式、管理模式，资源建设、知识 管理和学习方式创新、学分银行、网络学习社区创新体制、机制，丰富多彩的数字化教学支持服务体系创建，与企业合作 方法和方法论创新：系统科学指导和信息技术支持下的课

6、程创新研究（生成元、自组织、超循环）南京大学桑新民教授教育信息化新二 如何探索新的学习模式？ 1）放飞学习者！ 南京大学桑新民教授教育信息化新二 （1）自学 （2）自识 （3）自控 （4）自检 （5）自理 （6）自奖自我教育的方法南京大学桑新民教授教育信息化新二 2）建设学习化的团队 培养协作学习能力南京大学桑新民教授教育信息化新二 学习不仅需要理论和方法，而且需要介于理论和方法之间的技术。学习技术既是学习理论的具体化和操作化，又是具体学习方法的综合与规范化。学习技术不是孤立的学习方法，而是具有内在联系的一整套学习方法体系。 3）修炼五项学习技术南京大学桑新民教授教育信息化新二团队学习目标导向

7、 动力激发自主学习系統思 考反馈调节 五项学习技术及其方法论是密切联系、不可分割的有机整体，我们可以用一幅动态的关系图来说明它们之间的相互关系及其内的联系。 南京大学桑新民教授教育信息化新二 4）课程理念转变： 所教课程、所学课程、所得课程； 课程多元化、个性化、数字化、资源化、智能化、集成化（学生可以成为沟通各门课程的立交桥）； 课程开发立足迅速发展的新环境、新需求、新模式，开发者与使用者融为一体，开发团队由多种背景、能力的人员组合成最佳结构跨时空共建共享南京大学桑新民教授教育信息化新二 5)教育评价与管理的改革 多元智能评价理念与信息技术评价方式的引入:多媒体化、网络化、数据库化的评价与管

8、理模式 考试学习化 考试创作化 考试个性化 考试团队化 考试智能化 考试资源化南京大学桑新民教授教育信息化新二 新型模式显然需要技术环境支持 学习平台的开发建设，必须同学习模式、教学模式、管理模式的创新相辅相成，同时也和学习者的成长相互促进、相辅相成。 目前国际上领先的优秀教学平台，都非常注重对新型学习与教学模式的研究和总结，由此推动平台功能和服务体系的不断创新，并以此作为提升学习者水平和远程教育质量的一条重要途径。平台和资源库功能不全，不好用，会耗费网络学习者的大量精力和时间，严重影响和制约教育的质量和水平。这方面造成的损失是很大的，对此必须引起我们的高度重视，教学平台和资源建设必须要有新思

9、维。 我觉得学习平台应该是三者的集成。技术的集成；远程学习和教学经验的集成；远程学习服务的集成； 然后是这三者集成的集成。南京大学桑新民教授教育信息化新二 美国国家工程院（NAE）2008年2月15日公布专家评选出人类在21世纪面临的14大科技挑战。专家认为，如果这些难题被攻克，人类生活质量将有所提高。 这些挑战由美国全国科学基金会邀请来自各个领域的专家评选。评选结果已由来自50多个领域的其他专家审阅。评审专家说，评选结果有四大主题：环境的可持续性、健康、减少易被攻击性和生活乐趣。 最终入选的重大挑战包括：太阳能的普遍应用、利用核聚变能量、使全球民众喝上洁净水、防止核恐怖事件发生、保障网络空间

10、安全、提高人类个性化的自学能力、在工农业生产中合理使用氮制品等。 评审委员会主席、美国前国防部长威廉佩里说：“这些入选挑战最终都可以被人类攻克，只要我们运用创造力并做出不懈努力。大多数难题可在本世纪早期攻克，其中一些能够也应该尽早攻克。” 美国家工程院院长查尔斯韦斯特说：“任何一个难题的攻克都会极大提高全球每一个人的生活质量。”美国工程院院长MIT前院长查里斯 M. 韦斯特美国国家工程院评出21世纪14大科技挑战“任何一个难题的攻克都会极大提高全球每一个人的生活质量” “攻坚战”：培养个性化的自学能力南京大学桑新民教授教育信息化新二 G-Learning 追求“绿色学习” 价值导向：南京大学桑

11、新民教授教育信息化新二 经历了12年艰难探索，我们发现近20年来，从不同角度对学习模式创新发展的研究中，提出了一系列具有信息时代特色的学习新名词、新理念，如e-Learning、M-Learning（Mobile Learning移动学习）、B-Learning（Blended Learning混合学习）、H-Learning（Hybrid Learning也译作混合学习）、U-Learning（Ubiquitous Learning泛在学习）、C-Learning（Cyberlearning赛博学习）等，对推动学习方式的历史性变革产生了广泛的影响。 但是我们发现，这些源自西方文化教育土壤中的

12、学习新概念几乎都是站在单纯技术的立场对学习的研究和表述，是应用西方近现代科学和哲学中主客二分的思维方式和研究方法，导致科学与人文分离、技术与教育割裂，因此没有包含对学习活动及其后果的价值判断，尤其是对学习主体内在身心健康所产生的影响。 南京大学桑新民教授教育信息化新二 信息技术在教育领域的应用是“双刃剑” 造福人类、促进学习 摧残儿童、危害人类双 向 挑 战 对于e-Learning所导致的学习变革之利、害两面必须从人类文明发展的大视野中进行深刻的价值评判，并组织教育系统、引导社会公众更加自觉地趋利避害。南京大学桑新民教授教育信息化新二 在改革开放的时代，追踪、引进、借鉴发达国家的教育新成果是

13、必须的，然而，在中国这个世界人口最多的学习王国中，指导学习的名词和理念显然不能都是“舶来品”，中国教育的研究者不能只会跟在西方学者后面亦步亦趋。 能否产生扎根于中国学习文化土壤中的自主创新产品，并使之为世界同行所理解和认同，对21世纪全球范围的学习方式变革产生影响？ 在这样的认识指导下，我们从东方文化的视角提出了一个新的学习概念：“绿色学习” ，翻译成英文就是Green Learning，简称G-Learning。南京大学桑新民教授教育信息化新二 21世纪：学习向何处去？ 绿色学习（GLerning）研究论纲 开放教育研究2011年第2期 教育信息化新阶段的战略思考与顶层设计研究论纲 教育技术

14、学专业创新发展的机遇和挑战 电化教育研究2011年第3期 南京大学桑新民教授教育信息化新二 什么是“绿色学习”？ （G-Learning）的内涵与研究方法论 绿色学习（G-Learning）不仅是对健康、美好、高效学习生活的期盼与愿景，而且是挣脱、克服现实中严重异化的教育文化土壤，在返璞归真中努力找回健康、快乐学习之本来面目的行动指南。其内涵丰富多彩而且可以不断拓展。主要涵义：南京大学桑新民教授教育信息化新二 绿色应该属于人类学习之本色。在东西方词汇中，绿色都代表了生机勃勃的生命活力，而且包含着纯真、希望，还可以表现汲取中的成长、艰难中的奋进、成功中的从容与喜悦 1，绿色学习是遵循学习规律，使

15、学习生活走向健康的理想追求与价值导向。南京大学桑新民教授教育信息化新二 令人遗憾的是，这些本来属于人类学习行为的本质特征，在今天学校、家庭、社会的各种“正规”、“正统”学习活动中越来越少，学习在许多学生、特别是那些被老师、家长、社会误判为“差生”、“后进生”的学习者心目中，其色彩变得灰黑、苍白、暗淡与这些异化之学习色彩相伴随的学习心态则是紧张、焦虑、孤独、烦恼、恐惧、悲观这些丛生于异化学习环境中的色彩与心态如同可怕的瘟疫一样蔓延南京大学桑新民教授教育信息化新二 倡导绿色学习正是要坚定不移地向这些异化的学习色彩与情绪挑战，一步步缩小其扩散的范围，使学习恢复其本色，当然，这是一个艰苦、漫长的过程，

16、但明确这样的方向和价值导向不仅极其重要，而且非常紧迫，因为在当今严重异化的教育土壤中，“救救孩子”的呼声正在从无数家庭、家长的肺腑中越来越强烈、无奈地呼喊出来南京大学桑新民教授教育信息化新二2，绿色学习代表高效率的学习、能激发学习者强烈兴趣和动力的学习，是使学习者成为学习主人的学习。 在东西方教育思想史上对健康、高效、充满乐趣的学习之向往与追求由来已久。被公认为世界最早、最有影响的教育家孔夫子在论语中开篇第一句话便是“学而时习之，不亦说乎。” 圣人强调让学习成为一种内在的快乐和享受，中国传统教育哲学中所包涵的这种学习智慧可称之为最早的绿色学习。 捷克著名教育思想家夸美纽斯在他那本被尊奉为西方教

17、育圣经的大教学论扉页上曾经留下这样一段耐人寻味的话：“我们这本大教学论的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”，这堪称西方较早的绿色学习宣言书。 夸美纽斯的大教学论 西方近代教育的奠基之作 南京大学桑新民教授教育信息化新二 遗憾的是，古今中外教育家所共同追求、倡导的这种美好学习理念和教育理想，却被三百多年由西方引领的工业文明之文化生态所窒息、扼杀，夸美纽斯所期盼的那种高效、快乐的“绿色”教学模式并未出现，而与工业流水线如出一辙的“三中心” 教学模式（以书本知识为中心、以教师为中心、以课

18、堂讲授灌输为中心）却牢固、持久地统治着西方的课堂与学校教育，20世纪以来又广泛地影响和改造了科举制度所铸就的中国教育，由此造成千人一面的学习文化，将当年夸美纽斯所极力倡导的“班级授课制”异化为学习者个性和创造性的屠宰场 信息时代的降临为超越这种学习文化的历史悲剧注入了新的希望。在当代信息技术创造的数字化生存新时空中，各种全新的学习手段、学习环境、学习模式正在如雨后春笋般涌现，这显然是倡导古今中外教育家绿色学习美好理想的时代背景和最佳时机。南京大学桑新民教授教育信息化新二3，绿色学习是应用当代信息技术所创设的学习新时空、新环境和丰富学习资源，使学习越来越走向人性化、个性化、自主化、团队化、智能化

19、、生活化、艺术化的广阔现实道路。南京大学桑新民教授教育信息化新二4，绿色学习是科学与人文内在统一的东方学习文化新概念 “太极图” Taiji Graph“十字架” Cross 与e-Learning等西方创造的学习概念不同之处在于：G-Learning是具有鲜明价值导向、科学与人文内在统一的东方学习文化新概念，一旦这个内涵21世纪健康学习文化价值取向的学习新概念在互联网上广泛传播开来，并在东、西方学习社会中广泛应用之时，这一概念所倡导的“21世纪学习新文明”之文化精神、价值导向、情感态度也就随之广泛传播开来。南京大学桑新民教授教育信息化新二 绿色学习绝不仅仅是一种抽象的概念和坐而论道的空泛理论

20、，而必须成为能克服现实教育中严重异化和危机的纲领和行动，是教育信息化向纵深发展必须解决的教育难题和攻坚战。南京大学桑新民教授教育信息化新二 倡导“绿色学习”应该不会有太多的人反对，但对于现实的教育和学习能否“变绿”，恐怕绝大多数人都认为不可能，这不仅是一个复杂的教育问题、更是一个复杂的社会难题，几乎看不到解决的希望。老百姓中流行、弥漫着对此类老大难问题的悲观看法：“不说白不说，说了也白说，白说谁不说”，由于说得太多，说累了、说烦了、却解决不了任何问题，结果不仅丧失了解决问题的信心，而且连说的情绪也没有了。 其实这个问题还有另外一面。如果把讨论的主题从教育问题转向学习问题，这一主题词的转变或许能

21、“柳暗花明又一村”。 教育领域一切矛盾的焦点和深层根源 南京大学桑新民教授教育信息化新二 作为教育问题、社会问题、学校问题的“学习异化”，显然是不易解决的“老大难”；但另一方面“学习异化”又是个人问题、家庭问题，它涉及到千家万户的眼前利益和长远发展。 每个学习者不仅有选择学习的权利，而且在某种程度上也掌握着选择和决定自己学习选择的自由，尽管这种自由要受到各种主客观条件的限制和束缚，但靠外在的力量强迫学习者去从事他所不感兴趣、不愿意的学习活动，也是很困难的。这种缺乏内在动力的被动学习甚至强迫学习是违背学习本质和规律的，因此不仅是低效的，而且对于学习者来说是非常痛苦的，这正是影响现实课堂教学质量的

22、重要根源。南京大学桑新民教授教育信息化新二 如何认识和面对当今严重异化的教育困境和社会土壤？对此问题的看法见仁见智，存在着极大的分歧。有的人不敢或不愿意正视现实，有的人出于各种原因，拼命掩盖现实甚至歪曲现实，也有的人希望揭示现实、超越和改变异化的现实。？！ 必须正视今天严峻的教育现实 ：但现实总归是现实。教育系统伸展、存在于千家万户之中。你可以不关心教育的现实，但当你的下一代或再下一代开始进入学校时，你就不能不面对活生生的教育现实。从当今中国老百姓的教育话语体系中，我们可以强烈地感受到对当今教育现实的不满与无奈：“当你把孩子送进小学，全家就再也没有安稳日子过了”，为了逃避这种教育现实，越来越多

23、的家长把多年积攒的“辛苦钱”拱手交给国外扑朔迷离的“教育市场”让老百姓如此不堪忍受的教育现实难道还不应该改变吗！南京大学桑新民教授教育信息化新二 从教育学、心理学、社会学、教育技术学等广阔学术视野中的专业化理论与实践探索：当代学习科学提出和探讨的时代难题： 必须正视今天严峻的教育现实 ： “学习在你身上真的发生了吗？” 这是近年来世界各国学习科学前沿的研究者向教师、学生和每一位学习者提出的一个时代难题。 此问题似乎有些蹊跷甚至怪异：学生每天不都在学习吗？ 其实，究竟什么才算真正的学习？如何将学生引入有意义的学习之健康轨道？这不仅是学习科学的前沿探究，而且是学习文化创新的重大难题。各派学者对此问

24、题的答案不尽相同。综合各种高见，并结合我个人的体验，有几点是必须强调的：南京大学桑新民教授教育信息化新二 知识不同于信息，无法传递，也不可能依靠教师从外部输入； 真正意义上的学习必须以个人的兴趣和意愿为前提； 必须以问题来引导； 必须有内在动机和自我驱动力； 必须有对话和交流； 必须充分利用教育技术创设高效的学习环境与学习资源； 并取得真正的学习成效和美好的情感体验。 “学习在你身上真的发生了吗？” 如果不具备这些条件，尽管学生在不停地看书、背书、应付考试，但有效的学习并没有真正发生！却耗费了你大量精力和宝贵的青春年华，更为可怕的是：养成了许多学习的坏习惯，获得了消极、有害的学习体验！如果不能

25、尽快与这些不良的、甚至是可怕的学习习惯和心态告别，其后果会怎样？ 此问题不仅尖锐、深刻，而且发人深省。希望能将哪些还在枯燥、低效的教学生涯和学习生活中沉睡的师生唤醒！南京大学桑新民教授教育信息化新二 “未来的文盲 是那些没有学会怎样学习的人。” 联合国教科文组织在学会生存的著名的报告中指出： 可见，在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力！ 因此，系统培养和提高师生的学习能力，不仅十分重要，而且非常迫切。南京大学桑新民教授教育信息化新二 任何“非绿色”的学习肯定是违背学习规律，损害学习者身心健康、违背学习者意愿的，因而必然是带有某种外在强迫性的学习行为。在异化的考试、升学、就业体

26、制，和错误的教育观念误导下，家长、学校、教师、社会舆论几乎都在不自觉地加剧着各种学习的异化，违背学习规律和学习者（儿童）的意愿，“集体无意识”地实施着各种“非人化”的教育，这种严重的学习异化和学习观念的冲突，正是现实中激烈的教育观念冲突、教育矛盾冲突之焦点，是当前学校教育、家庭教育严重危机的深层根源。 倡导和践行绿色学习的理念和行动，正是 化解这些危机的有效途径和必由之路。南京大学桑新民教授教育信息化新二 学习不仅是关系到千家万户的民生问题，而且是现实世界中每个人每天都不能离开的“饮食起居”问题，学习的异化虽然充斥着今天的学习生活，时刻消耗着学习者宝贵的经力和时间，但无知者无畏，如同奶粉中看不

27、见摸不着的三氯氰胺，一旦被揭露出来，立刻会引起社会公愤，当意识到你所吃的是有害食品时，谁还敢继续吃下去？谁还能对制造这些有害食品的罪魁祸首无动于衷、保持沉默呢？我们倡导绿色学习，就是要努力使其成为21世纪学习文化返璞归真的“启蒙运动”，唤醒千百万低效学习的受害者和厌学瘟疫的受害者。在这方面，绿色环保运动是可以借鉴的成功案例。 从本质入手解决教育“老大难”问题的“抓手”和“杠杆支点”南京大学桑新民教授教育信息化新二 四十年来，绿色环保运动成为现代人生存发展中一场深刻的启蒙“救亡”运动，产生了不可估量的社会影响和生态文明效果。世界绿色环保运动中所积累的各种成功经验，可以给我们倡导绿色学习、保护学习

28、生态提供丰富的借鉴和启示。比如，设立“学习污染”的监测系统和报警系统，开展各种“学习污染”源的追踪调查，组织绿色学习的志愿者队伍，在网上网下建立“绿色学堂”，组织各种形式的“绿色学习研究会” 、“绿色学习基金会”等等。 南京大学桑新民教授教育信息化新二 教育与灾难的赛跑 倡导和践行“绿色学习”是一场极其复杂而深刻的教育变革和文化变革，不仅需要打破各种现行教育政策和体制的边界和壁垒，而且要突破和改变三百多年工业文明土壤中发展起来的经济、政治、军事、科技、文化、教育等社会大系统之游戏规则，由此必将引发传统与变革、民主与专制、道德与功利、平等与效益、理想与现实等一系列观念冲突与深层矛盾但这是21世纪

29、教育创新发展的必经之路！南京大学桑新民教授教育信息化新二教育创新模型 我们将教育变革之内在结构概括为学习主体、学习环境、学习资源三大要素。在对其内在矛盾运动规律的探讨中提出了三者交互作用的 “整体生成学习论”。学习主体与学习环境双向建构与整体生成 创造全球化时代的学习文化与教育智慧教育发展研究2009年23期主要观点： 理论基础：南京大学桑新民教授教育信息化新二 学习主体与学习环境双向建构与整体生成 创造全球化时代的学习文化与教育智慧 教育发展研究2009年23期 ，新华文摘2010年第7期 转摘南京大学桑新民教授教育信息化新二 “整体生成学习论”主要观点：学习主体与学习环境双向建构与整体生成

30、 创造全球化时代的学习文化与教育智慧教育发展研究2009年23期 教育的变革往往是从学习环境的变革开始的；首先接触、进入并逐步适应新学习环境的师生个体和群体，往往成为新学习方式的创造者和教育变革的倡导、支持者，并形成学习主体与学习环境的双向建构与互动生成；而要能巩固与发展这些学习文化生长、创新的成果，则必须及时总结、提炼，并在交流、传播中将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，这样就能使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统。这不仅需要具有创造性实践设计能力的教育研究者参与其中，而且需要得到不同层次教育改革决策管理者的理解和支持。 南京大学桑新民教授教育信息化新二数字

31、化新时空 信息技术与教育创新的内在结合，将大大提高学校教学与管理的效率，整体推进学校各分部的协同、均衡发展。帮助学生、教师、学校在数字文化新时空中健康、和谐地共同成长！南京大学桑新民教授教育信息化新二 学校的课程与教学模式正在经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革。 这场变革绝不仅是给师生配置电脑和建设校园网， 而是要完成学校数化改造的两方面深层变革： 学校课程-教学“细胞”的数化改造：打破以教师个体劳动（小农经济）和机械化灌输+标准化 考试（工业流水线）为基础的传统模式，走向 多学科交叉的网络化课程-教学团队。 学校管理-服务体系的数化改造（体制与 机制创新） 信息时代教育发展的新趋势

32、？南京大学桑新民教授教育信息化新二 学校最稀缺的资源和最激烈的竞争是 优秀师生多学科交叉的课程开发-教学团队， 其成果和工作将以网络开放课程的形式向全世界同行展示、共享，并由此吸引全世界优秀人才跨时空参与和加盟，推动学习方式的创新！ 这势必导致学校课程-教学的数字化改造、一体化开发、网络化服务的新体制、新机制的创生！（与出版社） 有希望破解高校一个无解之难题：教学与科研的矛盾（教学学术教学成为多学科联合攻关的尖端科技前沿） 破解中小学信息化一个无解之难题：教师在传统教学和网络教学的夹缝中左右为难、负担越来越重？ 出路：减少教学中重复性劳动，更多地关注和研究学生从细胞层次推动体制、机制创新与管理

33、流程再造 信息时代教育发展的新趋势： 推动传统课堂向高效学堂的转型！南京大学桑新民教授教育信息化新二网络课程成功之道何在？ 而Edx与OCW的本质区别，正在于努力追求和实现从教师中心向学习者为中心的转变；从传统课堂向高效学堂的转变。实现网络课程这两大转变绝不是一件容易的事，其基础和前提是必须对学习尤其是网络学习特点规律进行深入研究和整体把握；并在此规律的指导下，重新设计网络课程的学习模式、教学模式、资源开发配送模式、评价管理模式；更重要的是要应用信息技术开发出与此相适应的学习环境和智能化学习评价管理系统、教学支持服务体系，并将这一系列新模式、体制、机制整合为完整的新一代网络课程智能化学习平台；

34、并以这样的平台为“孵化器”，孕育新一代学习者，新一代学习与课程评价模式，新一代教师、助教、导学，全新的师生关系，新一代网络课程这不仅是新一代网络课程的成功之道，而且是对大学传统课程、课堂进行信息化改造、创新的希望之道。学习评价南京大学桑新民教授教育信息化新二 第一，如何在网络课程的大批“围观者”中，选拔出稳定的学习者？并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者？ 第二，如何在五花八门的网络课程及其背后的主讲教师和开发团队中，选拔出稳定的课程建设者？并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性开发、管理、运维群体、机构？并创造出超越目前学校课程评价、建设体系的体制和机制？ 第三，

35、如何创造和形成新一代网络课程可持续健康发展的长效机制，并以网络课程的建设发展为杠杆，推动和促进高等教育、尤其是全世界名牌大学在联合、开放、共享中，走出工业文明时代大学之间封闭孤立、激烈竞争的异化状态，追求和开创信息时代和谐共赢的大学新文化、人类新文明？这显然已经突破了单纯建设网络课程的狭隘眼界，从人类文明发展的历史、现实、未来中，反思、回归大学之道只有在这种文化战略的广阔视野中，才能从根本上揭示网络课程的成功之道和蕴含其中的深远战略意义。深化网络课程必需破解的三大难题南京大学桑新民教授教育信息化新二 过去的大学生因为不满意许多课程，往往采取消极对抗甚至“逃课”；但近年来却出现了一批自学能力比较

36、强的大学生，开始在洪水般涌来的开放网络课程中沙里淘金般地“淘课”。姓名：黄欣院系：南京大学软件学院年级：2011级初次在线学习：2012年9月根据自己兴趣在UDACITY上选择课程课程多数与专业相关，少数为文、商科通识类课程或者基础课程已拿到“计算机科学”、“博弈论”、“编程语言”、“Scala函数式编程原则”、“数据科学导论”、“机器学习”等6门课程的合格证书，并撰写出课程总结报告“我在Coursera上大学”新 型学习者56南京大学桑新民教授教育信息化新二 课程合格证书上写着：“黄欣同学成功完成了下列*课程”。 证书的中间为课程核心内容的简要描述；下方为来自斯坦福大学、华盛顿大学、瑞士联邦

37、技术学院的课程主讲教授、副教授的签名。57南京大学桑新民教授教育信息化新二 黄欣是我今年上半年在南京大学课堂上碰到的一位当时是软件学院大二的本科生。我惊喜地发现，他在大规模网络课程的新天地中，已经和正在探索一套全新的学习方法，并由此提升自己在网络环境下的创造性自主学习能力。我立刻预感到：这是南京大学在世界大规模网络课程新潮流中自发产生的新一代优秀学习者，我就像当年袁隆平发现优秀野生早稻品种那样兴奋。我在“太极学堂”上请他给选修我课程的各年级、各专业同学做了介绍，引起极大反响，我在向他学习的过程中，也给予一定的指导，这种教学相长的体验，让我们师生都感到很快乐，真的棒极了！ 期末总结时，他交上的作

38、业名称为“我在Coursera上大学”。南京大学陈骏校长，看了他的文字非常兴奋，我在Coursera美国总部，介绍了黄欣的故事，引起他们极大的兴趣。 在大规模网络课程席卷全球的潮流中，各地区应善于发现新一代优秀学习者（学生、教师、师生关系），创造条件，使他们更快成长，带动他人，这是中国教育创新的萌芽和希望之所在。从“逃课”到“淘课”的深思关注大规模网络课程中的新型学习者南京大学桑新民教授教育信息化新二网络课程操作层面成功之道？ 教学模式、评价模式、运维体制、校内外结合四大关键环节的突破与创新。 智能化学习评价成功的关键： 能否实现三种智慧（学习智慧、IT智慧、准商业智慧）的内在结合南京大学桑新

39、民教授教育信息化新二 一. “乔布斯之问”的时代反思 四. 追求“绿色学习”，创建“太极学堂”教育信息化新潮流对教师发展的挑战和机遇 三. 变革学习方式：课堂教学创新的难点与攻坚战 两大杠杆推动“课堂”向“学堂”转型 五. 以信息化为杠杆创新教师教育的战略思考 二. MOOCs:教育信息化新阶段的标志南京大学桑新民教授教育信息化新二 在激烈竞争的社会环境中，教育存在着严重异化： “网吧”包围学校; “商品拜物教”充斥校园; “崇洋媚外”侵蚀校园文化； 学校、学生“排名”，教师评价导向之异化，加剧 “非理智竞争” 南京大学桑新民教授教育信息化新二 校长-教师培训模式如何创新？ 未 来 ？对策 教

40、育信息化理念与政策导向： 求真务实 返朴归真！ 校长-教师专业发展方略： 反思基础、强化应用； 创新课程、提升能力； 建设团队、追求和谐、高效、共赢南京大学桑新民教授教育信息化新二 如何能在全国区域教育信息化发展闯出一条希望之路？ 如果真正能做到让学生受益、家长满意，教师有成就感还不累（健康心态），校长、局长真正看到希望、取得可持续发展的政绩真绩！ 难点、关键、突破口：评价指挥棒和评价体系的创新在体制机制创新上做文章：创建跨学校、跨区域协同创新网络南天博，（设立区域教育支持服务体系新体制、机制，采取专兼职结合的流动编制，通过设立创新项目选拔优秀教师和管理者，版主减工作量， 立足草根创新，建立起

41、新一代评价、激励、奖励机制，争创国内领先（原创）并与国际接轨，走向世界舞台，发出中国的声音，与世界平等对话。区域教育协同创新的战略思考南京大学桑新民教授教育信息化新二1、转变立足点和动力源：从技术、市场、行政驱动（导向），转变为教育创新发展之内在需求驱动（导向、引领），符合教育规律、尤其是教育创新规律，克服“两张皮”的误区金融信息化的启示。2、健康的价值导向（注入灵魂）：绿色、节约、和谐3、提升学校管理发展之基础，促进区域教育的整体创新和跨区域协同创新（国家倡导），提升全球视野、打国际比赛4、强化校长-教师团队建设（校长培训-名师工作室）变革学习方式的主战场和攻坚战：名师工作室、 创造出充满魅

42、力的学习团队、教学团队、倡导学校、区域之间的协同创新（尽快拿出先进典型的样板，争取高层决策者的支持，在全国教育信息化区区域创新中闯出希望之路）！5、着力探索和推动学校教学细胞的变化五合一模式与超循环机制打破班级授课制的壁垒，小班制？分层教学，跨时空交流，全球化与区域教育创新之影响力 教育创新一旦从细胞层面发生质变，就将进入不可逆转之良性循环（超循环、扣一发动全身的连锁反应），真正的可持续健康发展。南京大学桑新民教授教育信息化新二3、提升学校管理发展之基础，推动区域教育信息化整体协同发展。 以学校为单位封闭、孤立地进行教育信息化建设的体制，已经成为基础教育信息化建设发展中越来越严重的桎梏。 长期

43、以来，我国中小学教育管理和发展的立足点是学校。随着市场经济对教育的冲击，学校之间的竞争日趋激烈，尤其是同一区域中的同类学校，更成为具有直接利益冲突的竞争对手。这虽然能刺激和调动学校竞争发展的积极性，但由此带来的负面影响也是十分严重的。随着教育信息化的发展，这种负面影响的危害更加突显出来。 传统学校管理，主要表现在对学校各种物质资源和人力资源的合理配置，这同以学校为基础的管理体制基本是相适应的。而教育信息化不仅需要对物质资源和学科教师资源的合理配置，更需要有对信息资源和网络管理技术人员的合理配置。信息资源与物质资源的最根本的区别在于：物质资源是不断消耗、不可以再生、复制的，信息资源不仅可以复制，

44、而且只有在共建共享中才能带来最大的效益；网络管理技术人员如果以学校为基础配备，不仅没有专门的编制，而且按现行教育体制和政策也很难聘请到高水平的人才，这些显然与以学校为基础、激烈竞争的管理体制产生了根本性的冲突：目前中小学校园网建设的投资不断加大，学校办学成本越来越高，既缺乏资金和网络管理人才、更难以建立丰富的网络教学资源，地区、学校之间互相攀比又互相封锁，设备、信息、人才资源不能共享，造成有限资金和资源的极大浪费 出路何在？必须改变以学校为单位孤立地进行教育信息化建设的局面，提升决策、管理层次，推动区域教育信息化整体、协同发展。这已成为目前全国教育信息化的战略重点和关键环节。南京大学桑新民教授

45、教育信息化新二 真要实现这样的转变却绝不是一件容易的事情。教育信息化是一个复杂系统变革的过程。变革不仅要打破陈规，而且势必涉及到对现行利益格局的调整，变革要求人们超越各种习惯势力和熟悉的行为，因此存在风险，现行教育系统对变革的抵抗是不可避免的，领导者必须为组织的变化做好充分准备，尤其要对变革的阻力作出必要的预测和准备。变革需要时间与资源，变革者更需要学习、适应、调整与反思。学习是迎接挑战与变革的最挂选择，在这个意义上，领导、教师的创造性学习能力，是推动基础教育信息化变革的保障和关键。 在实践中，要顺利地完成这样的转变，需要从以下几方面入手： 首先，要调整和完善区域教育信息化的目标和评价体系，尤

46、其要调整对学校教育信息化的各种形式主义的政策导向，缓解学校之间过于激烈的竞争压力，以教育信息化为纽带和桥梁，创造学校之间崭新的协同发展关系，尤其是信息资源、高水平网络管理技术人才资源共建共享的崭新关系，并创建相应的体制和机制。如区域教师活动中心，跨学校的数字化学生活动中心（分布式网络电子阅览室）等。这不仅可以节省大量教育投资，而且有助于不同学校教师与学生之间的协作、交流和资源共享，创造出超越现行学校体制的新模式。南京大学桑新民教授教育信息化新二 其次，必须理顺区域教育信息化各管理部门之间的关系，促进各部门之间的协作，协调和开发利用各种政策资源。当前教育信息化所面临的一个较为严重的问题，在于各级

47、管理与决策部门之间存在多重领导、职责不清，管理部门之间各自为政，缺乏沟通与合作。比如，基础教育行政、教研、科研、电教、培训等部门对教育信息化的管理交叉混乱、政策性的文件不一致、不协调，使基层和学校无所措手足。 政策是“双刃剑”，既可以成为区域教育信息化中重要而宝贵的资源，也可以成为区域教育信息化各种混乱的根源。我们在调查和研究中发现，此问题并没有引起各级教育决策者、区域教育管理者和校长的重视，特别是基层的教育管理者，他们往往是被动的政策执行者角色，并没有意识到自身对区域教育信息化决策和政策的影响力量，没有充分而有效地利用政策资源。为扭转这种被动局面，有必要对从中央到地方制订的各种与教育信息化有

48、关的政策性文件进行系统的梳理，并结合这几年的实践对政策进行检验和评价，尤其要协调那些相互冲突的政策性文件。同时还要推动体制创新，尤其要在市县级基层区域教育信息化的决策管理过程中，整合基础教育行政管理部门，教研、科研、培训（含教师继续教育）和电教（电教站、教育信息中心）各部门的力量，在区域范围内实现各种政策、体制、机制的整合。 第三，加强区域教育信息化的系统规划与管理，提高整体绩效。规划作为一个十分有效的宏观管理工具，应该引起区域教育管理者的高度重视。教育信息化具有高投资、高风险的特点，一个区域的教育信息化投资数额很大，特别是经济发达地区，对教育信息化的投资数量更加巨大。传统的教育投资理论已无法

49、解决区域教育信息化所面临的一系列新的问题与挑战：如何依据教育组织目标、结构和战略重点的新变化，确定符合实际的投资规模和比例？在区域教育信息化投资总量给定的情况下，如何对有限的资源进行合理配置，发挥最大的投资效益？如何确保区域教育信息化投资的稳定性与连续性，避免以应付评估为导向的短期投资决策行为？等等，这些都是当前区域教育信息化所实际面临的非常复杂而又亟待研究和解决的难题。只有加强对区域教育信息化发展的宏观、整体、系统规划与管理，从学校各自为政的封闭竞争转向以区域为基础的校际联盟，才有可能从根本上解决这些难题，实现区域内优质教育资源的共享，提高区域教育信息化的整体绩效。 南京大学桑新民教授教育信

50、息化新二4、强化校长-教师团队建设信息技术应用能力提升工程？ 山东校长团队培训网络化 名师工作室工作站齐鲁名师们最大的难处？没时间学习、思考、研究学生南京大学桑新民教授教育信息化新二 如何提升？课堂教学能力提升协同教学能力发展 个性化学习指导能力培养理念与方法工具与环境资源与课程评价与管理 立足“草根”，求真务实 将校长、教师培训与课堂学习方式创新“绑” 在一起，作为考核、评价尺度！南京大学桑新民教授教育信息化新二5、区域教育信息化细胞结构的突破口：“三个世界”学习之整合五合一模式的超循环打破班级授课制的壁垒、实现跨时空、跨学校、跨区域的联合，同源分组（分层次教学）与异源分组（专题研究性学习）的的组织形式和超循环模式南京大学桑新民教授教育信息化新二探索“三个世界”学习经验的有机结合 我认为在网络化学习与教育模式的探索中，必须把“三个世界”的学习经验综合起来，促成三者的有机结合。 在以往的教育中，学生始终生活在两个世界的时空环境中，一个是经验世界，另一个是语言文字的世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节，也就是我们所批评的