05主要的心理学实验A

1、黄山学院教育系实验心理学PPT1五、主要的心理学实验五、主要的心理学实验黄山学院教育系实验心理学PPT2ONTLINE 听觉实验 视觉实验 知觉实验 学习实验 记忆实验 情绪实验 注意实验 常用心理实验仪器与技术黄山学院教育系实验心理学PPT3（一）听觉实验 听觉现象的测定 声音的心理特性 声音的掩蔽 听觉疲劳与适应 声音的空间定位实验 声音方向定位线索 听觉空间方向定位的实验方法 语音知觉实验 语音及其声学特点 语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性黄山学院教育系实验心理学PPT4声音的心理特性：音高 纯音的物理属性由三个因素决定：纯音的物理属性由三个因素决定：频率频率、强度强度、相位。、相位

2、。前两者大致对应了心理量中的前两者大致对应了心理量中的音高音高和和响度响度。 音高是对声音频率的反映音高是对声音频率的反映 能引起音高感觉的频率范围是能引起音高感觉的频率范围是1620000HZ 音高和频率之间的关系：可用分段法（比例量表的制音高和频率之间的关系：可用分段法（比例量表的制作方法）制作作方法）制作音高量表音高量表。 音高也依赖于声音的强度音高也依赖于声音的强度 对低音来说，音高随强度增加而降低，对低音来说，音高随强度增加而降低，如大音叉振动减弱时，音高变高；如大音叉振动减弱时，音高变高； 对高音来说，音高随强度增加而升高。对高音来说，音高随强度增加而升高。黄山学院教育系实验心理学

3、PPT5声音的心理特性：响度 纯音的物理属性由三个因素决定：纯音的物理属性由三个因素决定：频率频率、强度强度、相位。、相位。前两者大致对应了心理量中的前两者大致对应了心理量中的音高音高和和响度响度。 响度响度 主要由声音的强度决定，但又和音频有关主要由声音的强度决定，但又和音频有关 响度、音强、音频之间的关系可做响度、音强、音频之间的关系可做等响曲线等响曲线黄山学院教育系实验心理学PPT6声音的掩蔽 声音掩蔽声音掩蔽（1998北师，名解）北师，名解） 概念：两个声音同时呈现时，一个声音受到另一个声概念：两个声音同时呈现时，一个声音受到另一个声音的影响而减弱，从而使强度阈限提高的现象。音的影响而

4、减弱，从而使强度阈限提高的现象。 分类：主要包括纯音对纯音的掩蔽、噪音对纯音的掩分类：主要包括纯音对纯音的掩蔽、噪音对纯音的掩蔽、噪音和纯音对语音的掩蔽三种。蔽、噪音和纯音对语音的掩蔽三种。黄山学院教育系实验心理学PPT7听觉疲劳与适应 听觉疲劳听觉疲劳 达到一定强度的声波连续作用于听觉器官，引起对其达到一定强度的声波连续作用于听觉器官，引起对其他声波感受性降低的现象。他声波感受性降低的现象。 听觉适应听觉适应 对于一个稳定的声音刺激，响度先逐步下降，后稳定对于一个稳定的声音刺激，响度先逐步下降，后稳定在一个水平。在一个水平。 听觉掩蔽、听觉疲劳和适应一般都是听觉实验听觉掩蔽、听觉疲劳和适应一

5、般都是听觉实验的额外变量，需加以控制。的额外变量，需加以控制。黄山学院教育系实验心理学PPT8声音的空间定位 声音方向定位线索声音方向定位线索 双耳时间差双耳时间差 双耳强度差：主要用于近处声源双耳强度差：主要用于近处声源 双耳相位差双耳相位差 听觉空间方向定位的实验方法听觉空间方向定位的实验方法 双耳分听技术双耳分听技术黄山学院教育系实验心理学PPT9语音知觉实验 语言四要素语言四要素 声调声调 音高音高 音强音强 音长音长 语音知觉实验语音知觉实验 言语可懂度：听者能听懂的言语信号的百分率。言语可懂度：听者能听懂的言语信号的百分率。黄山学院教育系实验心理学PPT10（二）视觉实验 基本视觉

6、现象的测定 明适应和暗适应 视敏度 闪光融合频率 颜色视觉 视觉的颜色现象 颜色的知觉现象黄山学院教育系实验心理学PPT11明适应和暗适应黄山学院教育系实验心理学PPT12明适应和暗适应 暗适应实验过程黄山学院教育系实验心理学PPT13视敏度（ visual acuity ） 眼睛的空间辨别能力，又叫视锐度，俗称视力。 视敏度：V=1/视角 测量方法：觉察、再认、解项、定位黄山学院教育系实验心理学PPT14闪光融合频率 眼睛的时间辨别能力，简称CFF。 影响因素 刺激部位：刺激面积小时，中央窝的CFF更高，即更易觉察出闪烁；刺激面积增加，边缘部分更易觉察闪烁，如看电视。 刺激强度：强度越高，C

7、CF越高。 黄山学院教育系实验心理学PPT15视觉的颜色现象 获得单色光的方法 滤光片 单色仪 颜色混合 加法 减法 麦考勒（麦考勒（McCollough）效应（孟）效应（孟）黄山学院教育系实验心理学PPT16（三）知觉实验 直接知觉与间接知觉（非大纲内容）直接知觉与间接知觉（非大纲内容） 知觉组织（略）知觉组织（略） 知觉恒常性实验知觉恒常性实验 经验和知觉恒常性（杨）经验和知觉恒常性（杨） 大小恒常性（朱）大小恒常性（朱） 形状恒常性（杨）形状恒常性（杨） 空间知觉与运动知觉（杨）空间知觉与运动知觉（杨） 知觉与觉察（郭）知觉与觉察（郭） 盲视与无觉察知觉盲视与无觉察知觉 无觉察知觉的测量

8、无觉察知觉的测量黄山学院教育系实验心理学PPT17直接知觉与间接知觉 直接知觉直接知觉Gibson 知觉是从环境中提取相关信息的直接过程。知觉是从环境中提取相关信息的直接过程。 证据：视崖实验，证据：视崖实验，6个月大的婴儿已经有了深度知觉。个月大的婴儿已经有了深度知觉。 间接知觉间接知觉Gregory 知觉是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的知觉是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征之间的匹配过程，是主动的过程。内部表征之间的匹配过程，是主动的过程。 不可能图形等不可能图形等 这一争论在认知心理学中表现为这一争论在认知心理学中表现为bottom-up和和to

9、p-down两种对立的加工过程。两种对立的加工过程。黄山学院教育系实验心理学PPT18经验和知觉恒常性 埃默特(Emmert)定律 知觉后象大小与眼睛和后象所投射的平面之间的距离成正比 举例：注视一个离你1米远的黑色背景上的白色方块，它的边长是10厘米，2分钟后会形成后象。把眼睛投向一个1米远的光亮平面，你会看到大小相同的黑色方块；若投射到2米远的平面，则看到的后象大小是原来方块的两倍。黄山学院教育系实验心理学PPT19经验和知觉恒常性 布伦斯维克比率（布伦斯维克比率（BR） 我们的恒常性并不是非常准确，所以知觉到的物体大小与实际我们的恒常性并不是非常准确，所以知觉到的物体大小与实际大小不太一

10、致。大小不太一致。 测量恒常性程度的公式：测量恒常性程度的公式：BR=(R-S)/(A-S) R指知觉到的物体大小；指知觉到的物体大小；S为网膜映像大小；为网膜映像大小；A为物体实际大小为物体实际大小 假设你在假设你在5米处观察一个身高为米处观察一个身高为1.8米的人，按照视角计算出的网米的人，按照视角计算出的网膜映像大小为膜映像大小为1.8*1/5=0.36m。但是实际上我们可能知觉为。但是实际上我们可能知觉为1.76m或者或者1.84m。 算一算：例子中的算一算：例子中的BR是多少！是多少！黄山学院教育系实验心理学PPT20经验和知觉恒常性 邵勒斯比率（邵勒斯比率（TR） 将将BR中的中的

11、R、S、A取对数取对数 TR=（lgR-lgS）/ （lgA-lgS） BR和和TR都可用于研究知觉恒常性，但大小、形状恒都可用于研究知觉恒常性，但大小、形状恒常性更常用常性更常用BR，而亮度恒常性更常用，而亮度恒常性更常用TR。因为物理。因为物理亮度和知觉亮度之间成一定对数关系。亮度和知觉亮度之间成一定对数关系。黄山学院教育系实验心理学PPT21大小恒常性 Holway-Boring实验实验 观察者坐在两个长长的、漆黑的走廊的交叉处，一个走廊举例观观察者坐在两个长长的、漆黑的走廊的交叉处，一个走廊举例观察者察者3m远有一个可调节的、发光的圆形刺激物（即比较刺激）；远有一个可调节的、发光的圆形

12、刺激物（即比较刺激）；另一个走廊呈现标准刺激（另一个走廊呈现标准刺激（St），距离观察者），距离观察者3m到到36m（如图）。（如图）。 观察者的任务是调节比较刺激的大小，使其与观察者的任务是调节比较刺激的大小，使其与St看起来相同。看起来相同。 四种实验条件：四种实验条件：a.双眼观察；双眼观察；b.单眼观察；单眼观察；c.通过小孔单眼观察通过小孔单眼观察（称为人工瞳孔），消除了头动等深度知觉线索；（称为人工瞳孔），消除了头动等深度知觉线索；d.每个每个St周围周围用黑布遮挡，组成黑布通道，进一步减少走廊、墙壁和天花板的用黑布遮挡，组成黑布通道，进一步减少走廊、墙壁和天花板的深度知觉线索。深

13、度知觉线索。黄山学院教育系实验心理学PPT22大小恒常性 Holway-Boring实验实验 四种实验条件：四种实验条件：a.双眼观察；双眼观察；b.单眼观察；单眼观察；c. 单眼人工瞳孔；单眼人工瞳孔；d.每个每个St周围用黑布遮挡，组成黑布通道，进一步减少走廊、周围用黑布遮挡，组成黑布通道，进一步减少走廊、墙壁和天花板的深度知觉线索。墙壁和天花板的深度知觉线索。黄山学院教育系实验心理学PPT23形状恒常性莱博维茨（莱博维茨（Lelbowitz，1967）实验（华东师大，）实验（华东师大，2001） 年龄与形状恒常性的关年龄与形状恒常性的关系。系。 让被试在四种倾斜角度让被试在四种倾斜角度的

14、比较刺激中选择一个的比较刺激中选择一个与与St看起来同样的形状。看起来同样的形状。比较刺激为从圆形到逐比较刺激为从圆形到逐渐拉长的椭圆的一系列渐拉长的椭圆的一系列图形。被试年龄图形。被试年龄4-21岁。岁。 该实验中的自变量、因该实验中的自变量、因变量、控制变量是什么？变量、控制变量是什么？实验结论？实验结论？黄山学院教育系实验心理学PPT24形状恒常性自变量自变量 年龄、倾斜度数年龄、倾斜度数因变量因变量 恒常性保持程度恒常性保持程度控制变量控制变量 可利用线索、刺激、机体可利用线索、刺激、机体结论结论 形状恒常性随年龄增加而形状恒常性随年龄增加而下降。因此，形状恒常性下降。因此，形状恒常性

15、可能在儿童早期已经习得，可能在儿童早期已经习得，随着年龄增长变得越来越随着年龄增长变得越来越不重要；可能具有先天性。不重要；可能具有先天性。黄山学院教育系实验心理学PPT25空间知觉与运动知觉深度视锐（深度视锐（depth visual acuity） 视锐，视敏度，是人眼的空间辨别能力。视锐，视敏度，是人眼的空间辨别能力。 深度视锐是能够辨别两个处于不同距离上物体之间距离的能力。深度视锐是能够辨别两个处于不同距离上物体之间距离的能力。运动知觉之真动运动知觉之真动 运动知觉上阈：过于快速的东西我们察觉不到运动，如子弹；运动知觉上阈：过于快速的东西我们察觉不到运动，如子弹； 运动知觉下阈：过慢的

16、东西我们也察觉不到运动，如时针、分针。运动知觉下阈：过慢的东西我们也察觉不到运动，如时针、分针。运动知觉之似动运动知觉之似动 动景运动（狭义的似动）：电影，动景盘动景运动（狭义的似动）：电影，动景盘 诱发运动：月动，还是云动？火车动，还是站台动？诱发运动：月动，还是云动？火车动，还是站台动？ 自主运动：暗室中的烟头自主运动：暗室中的烟头 运动后效：瀑布错觉运动后效：瀑布错觉黄山学院教育系实验心理学PPT26知觉与觉察 无觉察知觉指的是无意识层面的知觉加工。无觉察知觉指的是无意识层面的知觉加工。 无觉察知觉的提出来自两个领域的启发无觉察知觉的提出来自两个领域的启发 神经病理案例神经病理案例 研究

17、者发现，一些脑损伤患者无法知觉到某些刺激，但在一研究者发现，一些脑损伤患者无法知觉到某些刺激，但在一定条件下却似乎能对这些刺激进行加工。定条件下却似乎能对这些刺激进行加工。 认知实验研究认知实验研究 脑损伤患者的无觉察知觉现象，在正常人身上也有表现。脑损伤患者的无觉察知觉现象，在正常人身上也有表现。黄山学院教育系实验心理学PPT27知觉与觉察神经病理案例神经病理案例 盲视病人盲视病人D.B. 背景：背景：D.B.14D.B.14岁时，每岁时，每六周发生一次剧烈头痛，六周发生一次剧烈头痛，伴随左侧视野一块椭圆伴随左侧视野一块椭圆形的暂时性失明。形的暂时性失明。2020岁岁时，头痛次数增加，某时，

18、头痛次数增加，某次头痛后，椭圆形区域次头痛后，椭圆形区域彻底失明。彻底失明。X X光显示，大光显示，大脑右侧视皮层某区域发脑右侧视皮层某区域发生病变。手术切除该区生病变。手术切除该区域后，头痛停止，但是域后，头痛停止，但是左侧视野失明。左侧视野失明。黄山学院教育系实验心理学PPT28知觉与觉察神经病理案例神经病理案例 盲视病人盲视病人D.B. 现象：好像左侧视野并现象：好像左侧视野并非完全失明，他能够定非完全失明，他能够定位处于该视野区域的物位处于该视野区域的物体。例如，虽然看不见，体。例如，虽然看不见，但他能够准确握住别人但他能够准确握住别人伸出的手，还能猜出物伸出的手，还能猜出物体的运动方

19、向。不过，体的运动方向。不过，主观报告看不到任何东主观报告看不到任何东西，西，D.B.D.B.将之归因于猜将之归因于猜测和运气。测和运气。黄山学院教育系实验心理学PPT29知觉与觉察神经病理案例神经病理案例 盲视病人盲视病人D.B. 研究：系列研究结果发研究：系列研究结果发现，现，D.B.D.B.在左侧视野盲在左侧视野盲区的定位、觉察和目标区的定位、觉察和目标方位的猜测都比随机猜方位的猜测都比随机猜测的结果好得多。甚至测的结果好得多。甚至和正常视野的测试结果和正常视野的测试结果一样好。但他无法识别一样好。但他无法识别该目标是何物体。该目标是何物体。 半侧忽视（半球忽视）：半侧忽视（半球忽视）：

20、自学自学黄山学院教育系实验心理学PPT30知觉与觉察 认知实验研究认知实验研究 Stroop启动实验启动实验 启动实验范式：启动刺激，目标（靶）刺激。启动实验范式：启动刺激，目标（靶）刺激。 启动效应：先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进或抑制启动效应：先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进或抑制的作用。促进则为正启动；抑制为负启动。的作用。促进则为正启动；抑制为负启动。 若启动刺激与目标刺激完全相同，称为重复启动；若两者有所差若启动刺激与目标刺激完全相同，称为重复启动；若两者有所差别，则称为间接启动。别，则称为间接启动。 启动效应还分为知觉启动和语义启动。前者指的是启动效应是由启动效应

21、还分为知觉启动和语义启动。前者指的是启动效应是由刺激的材料特性引起的，如形状、方位等；后者指的是启动效应刺激的材料特性引起的，如形状、方位等；后者指的是启动效应由刺激的概念、语义特性引起。由刺激的概念、语义特性引起。 启动实验可用于言语、注意、知觉、情绪等各个研究领域。启动实验可用于言语、注意、知觉、情绪等各个研究领域。黄山学院教育系实验心理学PPT31知觉与觉察 启动研究举例启动研究举例 语义启动：被试任务是对目标词进行命名或者语义范畴判断语义启动：被试任务是对目标词进行命名或者语义范畴判断护士护士护士护士律师律师医生医生黄山学院教育系实验心理学PPT32知觉与觉察 认知实验研究认知实验研究

22、 Stroop启动实验启动实验 StroopStroop效应：颜色与词一致时，对颜色的命名较快。效应：颜色与词一致时，对颜色的命名较快。 StroopStroop启动效应：被试的任务是对色块进行颜色命名启动效应：被试的任务是对色块进行颜色命名红色红色绿色绿色黄山学院教育系实验心理学PPT33知觉与觉察认知实验研究认知实验研究 Stroop启动实验启动实验 为了考察无觉察知觉，可为了考察无觉察知觉，可将掩蔽技术运用于将掩蔽技术运用于StroopStroop启动实验中。通过掩蔽技启动实验中。通过掩蔽技术来阻断被试对启动词的术来阻断被试对启动词的觉察。如果存在无觉察知觉察。如果存在无觉察知觉，则掩蔽

23、无法消除觉，则掩蔽无法消除StroopStroop启动效应。启动效应。 掩蔽技术：分为前掩蔽和掩蔽技术：分为前掩蔽和后掩蔽。前掩蔽指掩蔽刺后掩蔽。前掩蔽指掩蔽刺激出现在启动刺激之前，激出现在启动刺激之前，而后掩蔽时掩蔽刺激出现而后掩蔽时掩蔽刺激出现在启动刺激之后。在启动刺激之后。 结果发现，即使被试对启结果发现，即使被试对启动词没有觉察的情况下，动词没有觉察的情况下，启动效应仍然出现。说明启动效应仍然出现。说明知觉不一定建立在觉察的知觉不一定建立在觉察的基础上。基础上。黄山学院教育系实验心理学PPT34知觉与觉察 无觉察知觉的测量无觉察知觉的测量 自变量：通过控制自变量：通过控制SOA来控制觉

24、察水平来控制觉察水平 因变量：观察因变量：观察RT的变化（启动效应）的变化（启动效应） 额外变量额外变量 个体差异：不同被试存在差异，需要事先确定个体差异：不同被试存在差异，需要事先确定SOASOA临界值临界值 刺激强度、个体情感与动机等等影响刺激强度、个体情感与动机等等影响RTRT的因素的因素黄山学院教育系实验心理学PPT35（四）学习实验（孟，自学） 条件性学习实验条件性学习实验 经典性条件反射实验：巴甫洛夫经典性条件反射实验：巴甫洛夫 操作性条件反射实验：斯金纳操作性条件反射实验：斯金纳 认知性学习实验（杨）认知性学习实验（杨） 顿悟实验：苛勒顿悟实验：苛勒 认知地图实验：托尔曼认知地图

25、实验：托尔曼黄山学院教育系实验心理学PPT36（五）记忆实验感觉记忆实验感觉记忆实验短时记忆实验短时记忆实验长时记忆实验长时记忆实验工作记忆实验工作记忆实验内隐记忆实验内隐记忆实验前瞻记忆实验前瞻记忆实验错误记忆实验错误记忆实验定向遗忘实验定向遗忘实验提取诱发遗忘实验提取诱发遗忘实验黄山学院教育系实验心理学PPT37传统记忆研究方法艾宾浩斯的节省法：重新学习所节省的时间或次数与初次学习艾宾浩斯的节省法：重新学习所节省的时间或次数与初次学习时间或次数之比。时间或次数之比。回忆法回忆法系列回忆：要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行回忆。系列回忆：要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行回忆。系列位置效

26、应曲线系列位置效应曲线黄山学院教育系实验心理学PPT38传统记忆研究方法回忆法回忆法对偶联合回忆：见对偶联合回忆：见 P440自由回忆：呈现系列项目后，让被试尽可能多地记住，然后自由回忆：呈现系列项目后，让被试尽可能多地记住，然后进行回忆，回忆时不需按照呈现顺序。进行回忆，回忆时不需按照呈现顺序。也有明显的系列位置效应也有明显的系列位置效应再认法再认法回忆法并不能完全测得被试学到的信息，一些信息是被试学回忆法并不能完全测得被试学到的信息，一些信息是被试学会的，但是无法提取出来。再认法可以对这些信息进行测验。会的，但是无法提取出来。再认法可以对这些信息进行测验。是是/否判断；多项选择。否判断；多

27、项选择。黄山学院教育系实验心理学PPT39感觉记忆实验Sperling，1960，感觉记忆的图像编码，感觉记忆的图像编码整体报告法整体报告法速示器呈现速示器呈现50ms后，让被试把看到后，让被试把看到的字母报告出来。的字母报告出来。被试觉得被试觉得12个字母都看到了，但每次个字母都看到了，但每次只能报告出只能报告出4、5个。个。被试看到的比他报告的多。被试看到的比他报告的多。部分报告法部分报告法速示器呈现速示器呈现50ms后，让被试根据声后，让被试根据声音提示报告音提示报告4个字母。个字母。被试平均可以报告被试平均可以报告3个多一点。个多一点。XGOKJMRICUTS黄山学院教育系实验心理学P

28、PT40短时记忆实验短时记忆容量：记忆广度测验（朱）短时记忆容量：记忆广度测验（朱）短时记忆编码：听觉编码短时记忆编码：听觉编码Conrad，1964呈现两种字母串，一种是声音上混淆的（呈现两种字母串，一种是声音上混淆的（CTVG），另一种），另一种是不混淆的（是不混淆的（XVSL）。结果发现，混淆的字母串回忆时更容）。结果发现，混淆的字母串回忆时更容易出现错误。易出现错误。Baddeley，1966呈现一连串的呈现一连串的5个单词个单词类别类别单词单词ACCA发音类似发音类似man, mad, cap, can, map最低B发音差别大发音差别大 pen, rig, day, bar, su

29、pC意义相近意义相近huge, big, broad, long, tall 远高于AD意义不同意义不同old, late, thin, wet, hot黄山学院教育系实验心理学PPT41短时记忆实验短时记忆遗忘进程短时记忆遗忘进程布朗布朗-彼得森技术彼得森技术给被试呈现一些信息，让他们识记一段时间，然后让被给被试呈现一些信息，让他们识记一段时间，然后让被试操作其他任务来阻止复述，直到让他们开始回忆这些试操作其他任务来阻止复述，直到让他们开始回忆这些信息为止。信息为止。典型程序：典型程序：黄山学院教育系实验心理学PPT42长时记忆实验区分短时记忆与长时记忆的证据（短时记忆存在的证据，朱）区分短

30、时记忆与长时记忆的证据（短时记忆存在的证据，朱）证据一：系列位置效应中词频、呈现速度、系列长度、证据一：系列位置效应中词频、呈现速度、系列长度、心理状态影响首因效应和渐近线，但不影响近因效应心理状态影响首因效应和渐近线，但不影响近因效应证据二：系列单词呈现完毕后的干扰任务不影响首因证据二：系列单词呈现完毕后的干扰任务不影响首因效应和渐近线，但影响近因效应效应和渐近线，但影响近因效应黄山学院教育系实验心理学PPT43长时记忆实验区分短时记忆与长时记忆的证区分短时记忆与长时记忆的证据（短时记忆存在的证据）据（短时记忆存在的证据）证据三：证据三：负近因效应负近因效应让被试进行多次自由回忆让被试进行多

31、次自由回忆实验（立刻自由回忆，实验（立刻自由回忆，IFR），都得到了系列位），都得到了系列位置曲线。置曲线。几轮实验之后，意外地让几轮实验之后，意外地让被试把所有系列的项目尽被试把所有系列的项目尽可能都回忆出来（最后总可能都回忆出来（最后总的自由回忆，的自由回忆，FFR）。）。结果发现，结果发现，FFR中，所有中，所有系列最后几个项目的回忆系列最后几个项目的回忆成绩都显著低于渐近线。成绩都显著低于渐近线。黄山学院教育系实验心理学PPT44长时记忆实验区分短时记忆与长时记忆区分短时记忆与长时记忆的证据（短时记忆存在的的证据（短时记忆存在的证据）证据）证据四：两种记忆系统证据四：两种记忆系统的生物

32、学基础的生物学基础如图所示，遗忘症如图所示，遗忘症病人的短时记忆功病人的短时记忆功能正常，长时记忆能正常，长时记忆几乎完全丧失。几乎完全丧失。黄山学院教育系实验心理学PPT45工作记忆（WM）实验工作记忆（参见工作记忆（参见心理学与生活心理学与生活，津巴多），津巴多）近二三十年来，逐渐代替了短时记忆近二三十年来，逐渐代替了短时记忆工作记忆与短时记忆：谁包括谁，说法不一工作记忆与短时记忆：谁包括谁，说法不一工作记忆的理论模型工作记忆的理论模型黄山学院教育系实验心理学PPT46工作记忆实验工作记忆容量（工作记忆容量（WMC）通常使用工作记忆广度测验来测量通常使用工作记忆广度测验来测量黄山学院教育系

33、实验心理学PPT47内隐记忆实验内隐记忆的研究方法内隐记忆的研究方法研究：启动效应，遗忘症病人研究：启动效应，遗忘症病人测验：词干补笔测验：词干补笔黄山学院教育系实验心理学PPT48内隐记忆实验内隐记忆的研究方法内隐记忆的研究方法测验：词干补笔测验：词干补笔变式为变式为“残词补全残词补全”：不是呈现前三个字母或部首，而是随：不是呈现前三个字母或部首，而是随机去掉一些字母机去掉一些字母测验：知觉辨认测验：知觉辨认类似于再认，但是在速示条件下。如先让被试学习系列单字，类似于再认，但是在速示条件下。如先让被试学习系列单字，然后要求在然后要求在30ms下辨认学过的单字以及另外一些未学过的下辨认学过的单

34、字以及另外一些未学过的单字。通常学过的单字辨认率显著高于未学过的。单字。通常学过的单字辨认率显著高于未学过的。变式为变式为“模糊词辨认模糊词辨认”：测验时呈现的单字字母不清楚，要：测验时呈现的单字字母不清楚，要求被试辨认是什么字。求被试辨认是什么字。黄山学院教育系实验心理学PPT49内隐记忆实验实验性分离实验性分离P 464，Tulving的描述的描述单一分离：一个自变量单一分离：一个自变量V1影响测验影响测验A，但不影响测验，但不影响测验B双重分离：两个自变量，双重分离：两个自变量，V1影响测验影响测验A而不影响测验而不影响测验B；V2影响测验影响测验B，但不影响测验，但不影响测验A。或者一个自变量对两种测验。或者一个自变量对两种测验有相反的作用。有相反的作用。黄山学院教育系实验心理学PPT50内隐记忆实验内隐学习的主要研究方法（郭）内隐学习的主要研究方法（郭）人工语法范式：最早人工语法范式：最早序列学习范式：时间轴上的内隐学习序列学习范式：时间轴上的内隐学习复杂系统控制范式：现实生活中的内隐学习复杂系统控制范式：现实生活中的内隐学习信号检测范式：辨别力与反应偏向分离信号检测范式：辨别力与反应偏向分离黄山学院教育系实验心理学PPT51其他记忆实验前瞻记忆前瞻记忆对于未来要执行的行为的回忆，如记住下周要交作业。对于未来要执行的行为的回忆，如记住下周要交作