“双减”政策下如何有效设计英语作业4篇汇总14

1、“双减”背景下英语作业设计的优化与实践“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向，顺应时代进展的需求，乐观推动对同学的全人教育和素养进展。“双减”政策明确指出要减轻作业负担，这就要求老师既要压减作业总量和时长，又要保障作业质量。面对“双减”，英语老师无疑应更加聚焦英语课堂，凝练学科核心素养，思考如何高效利用课堂，减轻同学学业负担，因此，“作业设计”成了老师们关注的焦点问题。一、“双减”下，作业设计的基本理念英语学科作业应坚持立德树人，基于课程标准与教学目标，敬重同学的认知进展规律，体现单元整体意识，创新作业实践。如何在有限的时间内提升作业效率，提高作业质量，

2、做到减负不减质？英语老师应关注作业本身。同学在课余时间自主进行的学习活动是课外作业，是检查同学是否把握课上所学学问点的一种手段。因此作业是课堂教学的延长与拓展，是课前、课后完成的练习和任务以及课内练习。对老师来说：老师可以从作业中发觉问题，把握并诊断同学所学内容，从而优化教学设计，改进教学方法，弥补课堂不足。对同学来说：首先，对同学学问技能方面产生影响：作业能够检验同学学习状况、巩固和强化学问、提高同学思维力量。其次，对同学自我目标、学习观的影响：同学能获得更强的自我目标定向的力量，合理支配时间完成作业，潜移默化中同学变得更自律，更好地组织时间，好的家庭作业能更好的引发同学的古怪心，去思考，去

3、探究。对家长来说：合理必要的作业，能挂念家长更好地了解同学的真实水平，发觉孩子的真实需求，挂念家长为孩子做有效的共性化选择。家校合力，优化教育过程，可以为孩子建立终身学习观，而不是让作业成为负面影响，占据同学休息时间，使得同学身心疲乏，失去学习爱好。二、“双减”下，作业设计的质量要求育人为本：遵循全面育人的原则，推动素养教育，落地英语学科核心素养。目标全都：作业目标应当与教学目标相全都。科学设计：作业难度应契合同学认知水平与力量，顺应课程标准。时间合适：作业时间应严格把控，合理支配，在有限的时间设计有效的作业。分层选择：依据同学把握学问的不同水平以及不同需求，进行分层设计，体现作业的丰富性、趣

4、味性以及生活有用性，真正做到因材施教。三、“双减”下，作业的优化设计与实践以新课标的教学目标及要求为导向，践行优化分层设计同学作业的理念，从听、说、玩、演、唱、读、写、看、思、辨等多方面入手，以内驱调动外驱力，激起同学的英语学习爱好，发挥同学的观看力、想象力和制造力，在多样化的作业选择中体会作业带来学习成就感，在愉悦的氛围中欢快地成长。四、“双减”下，精选作业巧布置英语作业设计要有目的性目前，由于英语课时有限，仅凭英语课堂教学很难让同学的英语学习得到充分地练习。作业的布置是为了巩固、消化已经学过的学问，为达到既定教学目标而服务的。每堂课都有每堂课的内容，每个时期都有每个时期的重点，因此作业应和

5、教学一样有目标、有主题。布置作业肯定要紧扣教学大纲，要围绕本课的重点难点，强化教学目标的达成，促进同学良好学习效果的完成。如语音练习，可以供应多种方式让同学选择辨音、依据音标写单词、相同音素归类、推断单词发音等，便于同学相对集中地生疏把握某类题型并充分练习，其他如词汇、短语、句型都可以照此类推，一次作业可以是一次小小的笔记整理，到复习阶段也是很有用的材料。所以，作业设计肯定要有目的性，要充分发挥作业的补充作用。英语作业设计要有针对性英语作业内容要有针对性，同样，作业对象也要有针对性。同学存在个体差异，作业层次也应有所不同。老师要从同学的实际状况动身，有的放矢地进行有差别的教学，使每个同学都能得

6、到最佳进展，布置作业时要分层次设计。依据同学的理解把握力量布置不同的作业。另外还可以依据同学某些方面的缺失设计作业，以求补救。如对听说力量差的同学布置口头作业、视听作业；对书写差的同学增加一些书面表达练习等等。老师应让同学有机会去选择、打算、思考、体验、感悟和应用所学内容。同学对事物的体验和爱好各不相同，因此，老师布置英语作业时，既要考虑同学的共性，也应兼顾每个同学的共性，使作业成为同学共性进展的园地。这样，让各种不同程度的同学各得其所，共同进步。 英语作业设计要留意趣味性与创意性作业是课堂教学的有效延长，而一成不变、没有难度和缺乏制造性的作业将扼杀同学的学习爱好，使作业成为一种负担、一种任务

7、。因此可以通过创意性英语作业提高同学的英语学习爱好、培育创新力量和多元智能。传统的教学过分强调语言、规律智能，使同学其它方面的智能受到肯定程度的抑制。英语应当以其教学手段的多样性和趣味性来培育并保持同学的学习爱好和情感。用英文信与pen-friend沟通；在户外朗诵英语诗歌、读英语故事、唱英语歌曲；仿照各种动物的叫声和动作。创意性英语作业是巩固所学英语学问、激发学习爱好、培育创新力量、开发多元智能的一种良好的尝试。 英语作业设计要紧密联系生活学习是为生活服务的。英语是实践性很强的一门语言学科，因此，要求老师在设计作业时，既要重视学问形成过程中的作业，又要重视学问巩固和运用力量的作业。在日常生活

8、中，在英语日益被重视的今日，越来越多的英语运用消灭在我们四周，可以这么说，我们的社会中处处有英语。稍加留意，便可以随处发觉中英文广告牌，食品包装袋上的英文，家用电器上的英文商标等等。老师可以要求同学平常多留意收集和摘抄身边的英语，可以让同学做一个有心人，自觉地去找单词和句子。如：家用电器上的“MadeinChina”，电视上的“CCTV”，街上的“PostOffice”等等。同学会为自己能发觉并学到这么多身边的英语而欣喜，并有一种成就感。这种作业与生活亲密相关，同学爱好十足，不仅巩固了所学，同时激发了他们学习的欲望。为今后的学习打下了扎实的基础，也培育了同学一种自觉学习的良好意识。 英语作业设

9、计要留意时效性作业不仅是教学内容的延长与补充，而且是对某一阶段内重点学问的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。即老师布置的作业应以强化和巩固本课所授重点、难点学问为主，不适宜有过多超前或滞后的学问内容。假如布置的课堂作业，就要求同学必需在当堂课上完成，不能拖到课外。同时课外作业要求同学按时、按量交给老师批改，严格把握作业拖拉现象。这样同学才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得准时、有成效。“双减”政策下的英语作业优化设计依据关于进一步减轻义务教育阶段同学作业负担和校外培训负担的意见的政策规定，在“双减”政策大背景下如何实现“减负提质”的目标，我试着从教学的学习目标、实践运用和爱好激发这三

10、个大方面来把作业设计为“复习巩固类”作业、“拓展延长类”作业以及“综合主题类”作业，以此激发同学做作业的热忱，实现“双减”政策下同学作业优化。一、指向学习目标，设计“复习巩固类”作业“复习巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固，依据各个班级学问之间的纵向联系和各个单元的横向联系，以单元教学主题为主线，结合同学的实际学情、认知水平、年龄特征等特点，进行作业的布置。1、学问复习类作业通过作业挂念同学增加对相关学问的感知与记忆，并对相关学问进行梳理和归类。如三班级主要以活用单词为主，要求同学能机敏运用单词于某某、对话和故事情境中:四班级主要以机敏运用句子为主，要求同学能正确运用所学句型表达

11、个人情感和所见所闻;五、六班级以对话和段落为主，要求同学能围绕主题开放争辩或描述。2、 学问巩固类作业对于学问的巩固，我们把思维导图作为切入点，让同学设计相关主题的思维导图，让同学运用思维导图对所学的内容进行更好的巩固，有助于同学探究主题的意义，进展语言力量，提升思维。二、指向实践运用，设计“拓展延长类”作业“拓展延长类”作业是课堂教学的延长，指向语言的应用实践层次。这类作业能让同学有意识的运用课堂所学语言，开展描述，分析以及新旧学问的运用，贴近生活的真实情境中同学娴熟运用目标语言的目的。下面我从两个方面来说明。1、“校内+课外延长”在设计作业时，做到课内学问与课外相结合，把作业延长到生活中，

12、通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的学问，促进学问向力量的转化。2、“书面+实践运用”单一的口头作业或书面作业往往让同学感到枯燥无味，而好玩味的拓展作业能够唤起同学的求知欲望。这类作业的设计从所学学问中进行适当重组、包装、增容，为同学供应富好玩味性、时代性、挑战性、进展性的作业，如通过小记者、小小设计师等手段让同学运用所学的语言学问完成作业。三、指向爱好激发，设计“综合主题类”作业“综合主题类”作业指向语言学习的迁移和创新层次。以达到激发同学学习的爱好，促进同学的听说读写技能，切实提高同学的学习效果。从以下几类主题作业的设计来进行说明。1、调查性主题作业通过调查，并对调查所得到的资料

13、进行分析和汇报的作业。有助于同学学会如何用英语与人沟通，培育同学学习，如何猎取、处理和使用信息，而且对培育同学关注生活的精神很有挂念。2、表演型作业表演型主题作业主要通过进行对话表演、故事表演、故事演讲、歌曲、歌谣表演等，在动口、动手、动脑的过程中，活用所学学问于情景中，让同学复习和强化所学学问，变机械学习为有意义的学习，又可以培育同学良好的语音语调基础，从而真正培育了同学的语言综合运用力量。如每个班级的Storytime都让同学合作表演，这样做既能训练孩子们的英语表达力量，又增加了学习的趣味性。3应用型主题作业应用型主题主要通过同学的邀请卡制作、海报制作、手抄报制作等，使同学自身的语言运用力

14、量得到提高，而且同学能在完成作业的过程中体验和感受生活，培育了同学乐于实践的意识和习惯，切实提高同学解决问题的实践力量。如在六班级下学期同学在学外国书信的格式后，要求同学完成一封书信，让同学把所学的有关联的学问串联起来，同学普遍感到新颖、轻松，颇有爱好。4、观赏性主题作业观赏性主题作业主要通过同学观看英文电影视频倾听英文歌曲等，提升同学英语的爱好和动力。在我们的日常生活中严峻缺乏英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，还原同学一个比较真实的语言环境和纯正的的英语口语。因此，我们在周末或节假日会向同学推动一些合适他们观看的英语电影、电视节目，动听的英语歌曲，让同学感受语言的必要性和迫切性。如Z

15、ootopia这部电影的语言有用、简洁并且贴近生活。KungFuPanda这部电影能让同学学习一些中国元素的英文表达，格外适合同学们培育英语爱好和语感。以上是我在“双减”政策的背景下，对作业优化设计的一些探寻。作业，一头连接着教学，一头连接着评价，让我们捡拾一枚金黄的落叶，跟秋日的阳光共舞，在“双减”的背景下不断探究“作业优化设计”，实现“减负提质”目标。“双减”政策下如何有效设计英语作业作业布置是教学的重要环节之一,是课堂教学不行或缺的有益延长部分，是同学对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放、向课外延长、与生活接轨，贴近同学心理的特点，增加实践性、创新性，促使同学在学习实践活动中自主

16、地获得新知。学校英语教学强调以同学为主体，既要面对全体同学的基础目标,又要敬重个体差异，使课程具有肯定的选择性，以利于不同同学的学校英语力量都有相应的提高。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现同学进展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性；二要优化练习作业的结构与组合，加强整合，加强选择，强调均衡等。目前学校英语作业现状是，作业布置形式普遍是抄单词、背课文、抄句子等机械训练，拘于书本、读写的形式，不利于同学扩展学问视野和进展思维力量。这种机械固定式的抄写，缺少制造性严峻影响同学的学习爱好。因此，我们有必要有效地设计学校英语作业。有效的作业设计形式多样，有设计制作型作业、口语型作业、

17、生活型作业、创新型作业、表演型作业。制作型作业即学校生宠爱动手类的活动，依据这一特点，我们可以给同学设计，如做卡片、手抄报、思维导图、手工等。低段英语教学可以让同学结合所学内容动手制作26个字母、数字类、文具类、颜色类、身体部位等单词卡片并配图，通过手工制作识记单词。高班级可依据每单元或每课制作思维导图，如教学六班级上册冀教版英语unit3时，教授四季后整合之前所学服装类句型，让同学绘制四个季节思维导图在制作中将所学新旧学问整合在一起，起到了复习旧知巩固新知的作用。口语型作业包括标准美丽的语音、语调需要同学反复听录音仿照才能形成。而单调和机械地重复听读，时间长了同学也会厌倦。可以给高段同学设计

18、配音作业，如让同学选择自己宠爱看的动画片、电影片段让同学用趣配音录音并制作录音视频，同学会很有爱好的主动仿照角色练习，完成后并在班级一起观赏。生活型作业可以设计一些“找一找”的作业，让同学可以在生活中找一找常见的英文字母缩写代表的意思，如KFC、WC、SOS等，丰富同学的课外英语学问。创新型作业如六班级同学学校阶段英语学问已基本把握，可以让同学整合学过的英语学问尝试自编文本。表演型作业，即学校生很宠爱课文中每单元的story?time，老师可依据同学的年龄特点，放手让同学在充分理解故事的基础上去表演，通过合作让同学在玩中学、在演中学不断增加他们学习英语的爱好。作业的有效布置既能反映教与学的效果

19、，也是对同学力量的培育与延长，既能围绕学习目标使同学在作业过程中得到学习的强化和反馈，又能促进同学的拓展性思维和学习，培育了他们的创新素养。我坚信有效的英语作业设计，肯定能让同学有效地进行英语学习。“双减”政策下的英语作业设计“双减”政策下，减轻同学负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。发的关于进一步减轻义务教育阶段同学作业负担和校外培训负担的意见指出，减轻义务教育阶段同学作业负担的关键是全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，健全作业管理机制，加强作业指导反馈。可以预见，加强作业的研制与管理将是落实义务教育减负提质的关键举措。依据同学实际学情设计相

20、应的作业成为英语老师教学工作中格外重要的一部分。作业设计是否合理，对同学的学问学习与力量培育会产生直接影响。一、作业设计存在的问题作业设计本是英语老师在备课时必不行少的环节，然而由于教材使用已经有相当长一段时间，单词量和信息量更新不够准时，假如作业设计还沿用旧的方式，难免会消灭以下的问题：（一）形式单一在目前的英语教学中，老师习惯于布置简洁的作业，比如抄写或背诵单词、短语和课文，还有完成教研室统一配套的练习册习题等等。这种机械单一的作业形式缺乏新意、内容枯燥乏味，不仅限制了同学的思维，也无法调动同学的乐观性，久而久之，同学对待作业的态度变得消O，对学习失去爱好，最终甚至遏制同学的制造性。（二）

21、内容任凭虽然目前有一套使用比较成熟的教材，有配套练习册和单词表，但是每学期初，南京外国语学校雨花国际学校外语组仍旧会进行组内分工，每位英语老师负责一个单元的备课，包括整理本单元消灭的重要单词和短语，排版打印纸质练习卷作为作业发给同学。其他老师就以此为依据，要求同学当日进行抄写、背诵、默写等。该老师还要负责设计一份该单元测试作业，内容包括本单元的基础学问和阅读理解等等。另外，在暑假和寒假，外语组还会要求老师们分工合作，共同编写校本练习册。笔者在使用这些资料的过程中，发觉有些老师在整理单词和设计试卷时有肯定的任凭性，考虑欠周到，如将原本只需会说会读的单词作为“四会”单词来考查，加大了同学背诵单词的

22、难度。再如有的老师在设计作业时格式任凭、题型任凭，有时语言也不够严谨规范。譬如，为了考查同学对artist的拼写，老师编了这样一道题：“The great a IM Pei（贝聿铭）， who designed the Louvre（卢浮宫）， passed away on May 16th， 2019.”。这道题初看没有问题，依据首字母同学能填出artist，但是题干所表达的信息是有误的：贝聿铭大师是负责设计卢浮宫的玻璃金字塔的，而不是设计了整座卢浮宫。假如把这道题做如下修改就格外好了：“The great a IM Pei（贝聿铭）， who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（卢浮宫）， passed away on May 16th， 2019.”。作业的功能是“育人”而不是“育分”，在作业设计中，假如内容过于任凭，不能保证真实学习情境与学问考查的精确性，就无法达到科学运用学科学问、提高同学素养的目标。（三）缺少分层一个班同学的认知力量、学习力量有别，个体差异较大。难度较大的作业会让一部分学习有困难的同学很难有成功的体验，难度较小的作业又无法最大限度地调动学习得心应手的同学的乐观性。有些老师忽视了层次性作业设计的重要性，没有意识到作业在挂念同学巩固所学学问