大学英语教学再思考理论与实践视角

1、 大学英语教学再思考大学英语教学再思考 - - 理论与实践视角理论与实践视角东南大学外国语学院东南大学外国语学院 李霄翔李霄翔20132013年年1010月月1818日日1.1.中国大学英语现状分析与思考中国大学英语现状分析与思考2.2.大学英语教师职业发展思考大学英语教师职业发展思考3.3.基于实践的反思：如何行动基于实践的反思：如何行动1.1.“教育是件世上最复杂的事情。教育是件世上最复杂的事情。” - -采用采用“顶天立地顶天立地”、集成的方法来、集成的方法来处理处理2.2.怎样才能学好一门外语：基本条件和怎样才能学好一门外语：基本条件和努力方法努力方法3.3.怎样才能教好大学英语：现状

2、与路径怎样才能教好大学英语：现状与路径-教育：先天因素与后天因素教育：先天因素与后天因素-社会因素、家庭因素、校园因素、主社会因素、家庭因素、校园因素、主观因素、变化因素观因素、变化因素-过去、现在、将来过去、现在、将来-教育理念与方法：变迁与趋势教育理念与方法：变迁与趋势-体验、升华、智慧体验、升华、智慧* *“历史的尴尬与尴尬的历史历史的尴尬与尴尬的历史” - - 精英式教育与大众化教育精英式教育与大众化教育 - - 特定的国情影响到不同的理念和方法特定的国情影响到不同的理念和方法 “储备式储备式”vsvs “开放式开放式” - -中小学英语教学与大学英语教学：分工欠中小学英语教学与大学英

3、语教学：分工欠 明，职责不清，冤屈不少明，职责不清，冤屈不少 -大学英语教学困境：补救式与发展并存大学英语教学困境：补救式与发展并存 - -中国英语教学理论与实践：有待创建中国英语教学理论与实践：有待创建* * 十年教改大学英语教学模式基本特征十年教改大学英语教学模式基本特征- - 基本运行环节：基本运行环节： 基于网络平台基于网络平台/ /光盘的预习光盘的预习/ /复习；复习； 基于多媒体的教室面授基于多媒体的教室面授+ +交互活动；交互活动； 基于网络平台的自主学习；基于网络平台的自主学习； 基于小班的口语训练；基于小班的口语训练； 基于网络平台基于网络平台/ /教室教室/ /办公室的辅导

4、答疑。办公室的辅导答疑。- - 共同特点：共同特点： 1.1.面授与自主学习相结合；面授与自主学习相结合；2. 2. 纸质教材与电子教材相结合；纸质教材与电子教材相结合； 3.3.师生互动与人机互动相结合；师生互动与人机互动相结合； 4.4.形成性评估与终结性评估相结合。形成性评估与终结性评估相结合。* * 中国外语教育思考中国外语教育思考 -外语学习的定位：资源说外语学习的定位：资源说 -大学英语教学目标与多元途径大学英语教学目标与多元途径 -教学理念与方法变化与适应教学理念与方法变化与适应 -外语学习要符合学习规律（六定律）外语学习要符合学习规律（六定律） -英语学习的必要条件英语学习的必

5、要条件 -大学英语教学目标与模式大学英语教学目标与模式 （ input + intake + output input + intake + output ） -大学英语教学目标与多元途径大学英语教学目标与多元途径* * 扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。这种能力的培养和形成涉及到学习者本身的语言。这种能力的培养和形成涉及到学习者本身的语言知识、认知能力、文化知识，文体知识，其他知识知识、认知能力、文化知识，文体知识，其他知识和情感因素（束定芳等，和情

6、感因素（束定芳等，19981998）。）。* * 它要求学习者在多元文化的环境中，不仅能用英语它要求学习者在多元文化的环境中，不仅能用英语与他人交流，同时也要做与他人交流，同时也要做“言之有物言之有物”和和“言之有言之有理理”（文秋芳，（文秋芳，20022002）。）。* * 这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造和再创造的活动能力（夏纪梅，和再创造的活动能力（夏纪梅，20022002）。）。 -教学理念与方法：变化与适应教学理念与方法：变化与适应* * 人才观：发展说与发现说人才观：发展说与发现说* * 方法论：方法论：规范化与自主式；刚性与

7、柔性规范化与自主式；刚性与柔性* * 学习六定律学习六定律* * 语言语言学习规律：学习规律： input + intake + output input + intake + output （internal + external factorsinternal + external factors） 环境环境 需求需求 内驱内驱 行动行动 成效成效 学习的六个最基本规律1. 过程律。学习是个过程，从不会到会之间有个时间差。在这个时间差里，学习者要付出努力。2. 内化律。这是指通过努力学习这个过程后学习者在生理、心理上所发生的变化。学习的六个最基本规律3. 不可替代律。任何学习归根结底是学习

8、者自己的所获所为，其他任何人都无法替代，正如任何人无法替别人吃饭、走路、睡觉一样。这是内化律所决定的。也就是说，发生在一个学习者生理、心理上的对学习内容的内化是无法转移到另外一个独立的躯体上的。4. 丢失律。凡是超出基因设定的、经过后天有意识的努力而获得的行为理论上都会得而复失。即使由基因直接设定的行为如果长期脱离实践也有丢失的危险。这是因为生理、心理特别是记忆力是活的、动态的，对学习内容的内化不像是镌刻在石头上的文字或图案千万年不变。学习的六个最基本规律5. 多用律。减缓丢失的有效办法就是多用。丢失律和多用律是对立统一的一个好例子。6. 动因律。动因是指学习者启动大脑、身体进入学习状态以及保

9、持其状态的原动力。由基因设定的学习其学习的原动力是自然而然产生的，我们可以称之为自然学习动因，其余的我们称之为非自然学习动因。非自然学习动因则可分为学习者自主自发的，和非自主自发的两类。目前动因研究达到的共识是，学习内容内化的程度和速度跟动因有着很大的关系。关于非自然学习动因普遍接受的假设是，学习动因越是自主自发，内化的程度和速度越好。 学外语的理想境界是知识型学习和技能型学习两类学习的有机集成。当然，人们也可以把它简化为纯知识型学习，比如人们可以通过中译本获得有关英语语言的知识；或简化为纯技能型学习，比如人们可以通过浸沉式英语营(immersion English camp) 学会某些英语技

10、能，但是缺乏有关英语的知识（如语法）。如同其他学习一样，学外语也是要遵循上面说的6个基本学习规律。-教学理念与方法：变化与适应教学理念与方法：变化与适应* * 语言语言学习规律：学习规律： input + intake + output input + intake + output （internal + external factorsinternal + external factors） 环境环境 需求需求 内驱内驱 行动行动 成效成效 学习行为的前提条件学习行为的前提条件根据认知心理学的研究（根据认知心理学的研究（Anderson, 1990Anderson, 1990），），我们可

11、以得出下列前提：我们可以得出下列前提：（1 1）注意力；）注意力； （2 2）好奇心；）好奇心；（3 3）观察力（通过五官）；）观察力（通过五官）；（4 4）记忆力；）记忆力；（5 5）发现以及试图解决问题。）发现以及试图解决问题。适应型学习和积极型学习适应型学习和积极型学习* * 学习本质上是生存行为。学习本质上是生存行为。* * 适应型是学习者为适应生态环境适应型是学习者为适应生态环境而作出的反应。而作出的反应。* * 积极型学习是学习者为谋求自身积极型学习是学习者为谋求自身的发展所作出的努力。的发展所作出的努力。* * 适应型学习包括下面一些行为：适应型学习包括下面一些行为：（1 1）体

12、验、模仿；（）体验、模仿；（2 2）学生存；）学生存；（3 3）学融入；）学融入； （4 4）学常规等。）学常规等。* * 积极型学习可细分为三个子类：积极型学习可细分为三个子类：（1 1）情感、价值类学习，学习行为包括吸）情感、价值类学习，学习行为包括吸 收、反应、评价、整理、归类等；收、反应、评价、整理、归类等；（2 2）认知方面，包括知识理解、知识应用、）认知方面，包括知识理解、知识应用、 分析、合成、评判等；分析、合成、评判等；（3 3）生理技能方面，包括跟学、模仿、操）生理技能方面，包括跟学、模仿、操 练等。练等。* * 根据学习内容，学习则可以分为知识根据学习内容，学习则可以分为知

13、识型学习和技能型学习两大类。型学习和技能型学习两大类。* * 知识型学习是通过学习从无知到知晓知识型学习是通过学习从无知到知晓，不断丰富和完善学习者的知识库。，不断丰富和完善学习者的知识库。* * 技能型是通过学习获得某种技巧，从技能型是通过学习获得某种技巧，从不会做到会做，不断提升学习者的技不会做到会做，不断提升学习者的技能水平。能水平。* * 知识型学习主要是以用脑为主，而技知识型学习主要是以用脑为主，而技能型学习则主要是以用体力为主。能型学习则主要是以用体力为主。现实中存在的问题现实中存在的问题- - 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方

14、法欠妥，英语应用能力不佳；方法欠妥，英语应用能力不佳；- - 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力；技能发展乏力；- - 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。衰减，人文环境营造和优化能力有限。客观地说，大学英语教学质量的优劣是由社会、客观地说，大学英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施，教学评

15、估和手段等众多因素的综合和相和设施，教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的独特的“整体性整体性”特征（桂诗春，特征（桂诗春，19941994）。）。要从要从根本上解决我国大学英语教学的各种根本上解决我国大学英语教学的各种“尴尬尴尬”难难题，必须用实事求是的态度，采用题，必须用实事求是的态度，采用整体集成整体集成的的方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革，才能取得真正长久的综合效益。的探索和改革，才能取得真正长久的综合效益。大学英语教学模式探讨大学英语教

16、学模式探讨三个前提：三个前提： 一是既要考虑到大学英语作为一门课程与一是既要考虑到大学英语作为一门课程与其他课程一样具有许多相同的共性其他课程一样具有许多相同的共性，又，又要考虑到大学英语课程本身所具有的特殊要考虑到大学英语课程本身所具有的特殊性性； 大学英语课程与其他学科课程相一致的共性在于教学始于需求分析，大纲制定，教学内容选择，教学过程实施，教学评估考核，并及时将评估的信息反馈到上述各个教学环节中去，以便对各环节做出相应的调整或整改。整个教学过程既相互作用，又相互影响。这些基本原则既可体现在一门课程的总体设计上，也可体现在一节课的具体安排上。 大学英语课的特殊性反映在它是一门独特的将知识

17、传递、应用技能培养、多元文化意识和个人综合素养培养融为一体的课程，而参与教学活动的双方都是不定变量，个体间差异决定了教学活动因人而异，因时因地而异，其结果必然是各不相同。大学英语教学模式探讨大学英语教学模式探讨二要考虑到外语学习的一般规律和我国外语学二要考虑到外语学习的一般规律和我国外语学习者所体现出来的特殊的认知规律；习者所体现出来的特殊的认知规律； (两种语言系统的差异；学习认知策略差异两种语言系统的差异；学习认知策略差异; 学习者学习者个体需求和学习风格与策略个体需求和学习风格与策略)三是要考虑到如何保证或有选择地完成各项教三是要考虑到如何保证或有选择地完成各项教学目标学目标（校本主义的

18、教学大纲、分层次个性化的（校本主义的教学大纲、分层次个性化的教学目标和教学方法）教学目标和教学方法） 大量生动活泼的英语教学形式和语言交大量生动活泼的英语教学形式和语言交际实践，将会向学生提供各种有利于认际实践，将会向学生提供各种有利于认知英语语言知识体系，提高应用英语从知英语语言知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇（机遇（Spolsky, 2000Spolsky, 2000）。）。 开放式教学：学什么，如何学；开放式教学：学什么，如何学； 教什么，如何教教什么，如何

19、教 一个理想化的外语教学模式应具有以下三个一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：条件：1. 1. 能够以各种形式和各种手段向学习能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；以形成一个良好的语言环境；2. 2. 能够创造一能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；个轻松愉快的学习环境和氛围；3. 3. 能够向学能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容（习内容（Krashen, 1982, 1985Krashen, 1982, 1985）。）。 一方面优化第一

20、课堂教学，提高其教学的质一方面优化第一课堂教学，提高其教学的质量。另一方面，大力加强第二课堂建设（教量。另一方面，大力加强第二课堂建设（教育部高教司，育部高教司，20002000）。）。 A teaching perspective Different factors consideredSituationalfactorsInput Learner Variable processes L2 outputLearner differences 二语习得理论二语习得理论 建构主义理论建构主义理论 多种教学理论和方法的使用多种教学理论和方法的使用 - Scaffolding - the Holi

21、stic Approach - task-based, problem-solving, research-oriented approaches specially tailored and flexible 从某种意义上来说，管理是一种无形的重要资源，也是一种既能激发生产力又能抑制生产力发展的动力源。科学的外语教学管理模式可以说是保证理性化的教学模式成功的必要条件。它首先应包括一套合理的教学管理规章制度和评估体系。例如，课程教学大纲，教学规范，考核要求和标准，奖惩条例，等等。优化教学过程优化教学过程需求需求分析分析大纲大纲设计设计教材教材开发开发教学教学实施实施教学教学评估评估大学英语教学

22、本质：获取一门技能/技艺 技艺 技能 技能为导向的教学活动：实践为主，理论为辅 “语言学习离开了实践将一事无成。” Real teaching is to teach kids how to learn. 实践基础：学生为主体，教师为主导； 实用、有趣、有动力、有回报 理论定位：够用为度；做中学，学中做大学英语教学本质：获取一门技艺 信息时代的主体认知特征 信息时代的教学特征 信息时代教师的作用 信息时代的教学模式3.3.基于实践的反思：如何行动基于实践的反思：如何行动基本思路：基本思路：更新观念为先导，教学改革更新观念为先导，教学改革为核心，创新机制为根本为核心，创新机制为根本突破口：突破口

23、：创建研究型大学英语教学模式创建研究型大学英语教学模式基本路径：基本路径：创建教学模式、改革教学方创建教学模式、改革教学方法、创新教学管理机制法、创新教学管理机制 大学英语教学：教什么、怎么教？大学英语教学：教什么、怎么教？- - 语言知识：语言知识： 系统完整性系统完整性 vs. vs. 核心知识核心知识+ +获取方法获取方法- - 语言技能：语言技能： 科学的方法科学的方法 + + 大量的实践大量的实践- - 跨文化交际：跨文化交际： 真实交际环境真实交际环境+ +有意义实践有意义实践= =多元文化多元文化大学英语教师如何应对挑战？大学英语教师如何应对挑战？- - 教师任职条件再认识教师任

24、职条件再认识- - 语言教学技能：语言教学技能： 科学的方法科学的方法 + + 大量的实践大量的实践- - 跨文化交际：跨文化交际： 有意义的交际环境有意义的交际环境 + + 实践实践学科知识学科知识和技能和技能个人个人综合素养综合素养教育学知识教育学知识和技能和技能观念观念与行动与行动大学英语教师如何应对挑战？大学英语教师如何应对挑战？- - 更新观念更新观念 学术结构性调整（学术结构性调整（academic reengineeringacademic reengineering） 学术霸权的解构学术霸权的解构 ( know-all vs. know-how )( know-all vs. know-how ) “我教故我知我教故我知” （life-long learninglife-long learning） 服务创造价值服务创造价值 （ Giving vs. Taking )Giving vs. Taking )- - 提升个人素养提升个人素养 A role model A role model - - 省时度世，省时度世，“顶天立地顶天立地”（ Insight + Action )Insigh