社会化学习教案

1、会计学1社会化社会化第一页，编辑于星期二：五点 二十八分。本章主要内容本章主要内容 第一节第一节 什么是社会化什么是社会化 第二节第二节 社会化的主体社会化的主体第三节第三节 社会化的过程和理论社会化的过程和理论第四节第四节 转型中国社会中的社会化问题转型中国社会中的社会化问题第1页/共60页第二页，编辑于星期二：五点 二十八分。 17991799年年，在，在法国法国南部亚维伦的山中，三个猎人发现南部亚维伦的山中，三个猎人发现了一个约了一个约1111岁的裸体儿童，他们将他强行带回，交附近乡村一岁的裸体儿童，他们将他强行带回，交附近乡村一寡妇看管，数日后他逃至山上寡妇看管，数日后他逃至山上, ,

2、 半年后又被强行送入医院。他半年后又被强行送入医院。他行走如禽兽行走如禽兽, ,喜欢生吃菜果和小动物喜欢生吃菜果和小动物, ,不辨冷热不辨冷热, , 不了解语言。不了解语言。经过心理学家测试经过心理学家测试, ,他的智力还不如他的智力还不如1 1岁的儿童。岁的儿童。 19201920年年，印度印度牧师在加尔各答附近的狼洞中发现两牧师在加尔各答附近的狼洞中发现两个女孩，大的约个女孩，大的约8 8岁，名叫卡玛拉，小的约岁，名叫卡玛拉，小的约1 1岁半，不久，小女岁半，不久，小女孩死于疾病。卡玛拉的行为和狼一样，喜食生肉，不辨冷热，孩死于疾病。卡玛拉的行为和狼一样，喜食生肉，不辨冷热，日间睡觉，夜里

3、起来乱走，眼睛发亮，声如狼嗥，不愿穿衣，日间睡觉，夜里起来乱走，眼睛发亮，声如狼嗥，不愿穿衣，没有羞耻感。到了没有羞耻感。到了1313岁才终于学会挺身走路，学会穿衣，有羞岁才终于学会挺身走路，学会穿衣，有羞耻感。到耻感。到1515岁时，才识岁时，才识4545个字。个字。 第2页/共60页第三页，编辑于星期二：五点 二十八分。 1940 1940 年年，美国美国发现了一个发现了一个“在被隔离的情况下长大的在被隔离的情况下长大的孩子孩子” 。这也是一个女孩，名叫安娜，被发现时已岁。由于她。这也是一个女孩，名叫安娜，被发现时已岁。由于她是个私生女，她的外祖父坚持把她藏在顶楼上的一个房间里，不许是个私

4、生女，她的外祖父坚持把她藏在顶楼上的一个房间里，不许她见人。她只能得到最起码的身体上的照顾和关心，而丝毫没有与她见人。她只能得到最起码的身体上的照顾和关心，而丝毫没有与人交流沟通的机会。人们发现她时，她不会讲话，不会走路，不会人交流沟通的机会。人们发现她时，她不会讲话，不会走路，不会保持个人清洁，也不会自己吃东西；她感情麻木，表情呆滞，对人保持个人清洁，也不会自己吃东西；她感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。毫无兴趣。 2020世纪世纪 70-80 70-80年代年代，我国我国江苏省南京铁路局工人马超由于个人江苏省南京铁路局工人马超由于个人生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。他担心自己

5、的生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。他担心自己的 3 3 个孩子受人欺负，将他们一直关在家中。个孩子受人欺负，将他们一直关在家中。19891989年人们发现这一情年人们发现这一情况时，大女儿已况时，大女儿已1919岁，二女儿岁，二女儿1515岁，最小的儿子已有岁，最小的儿子已有1111岁，但他们岁，但他们的智力年龄经测试分别只有的智力年龄经测试分别只有5 5岁、岁、3 3岁和岁和1 1岁。岁。 第3页/共60页第四页，编辑于星期二：五点 二十八分。 上述上述7 7个个体之所以没能成长为正个个体之所以没能成长为正常的人，就是因为他们没有经历过社常的人，就是因为他们没有经历过社会化过程

6、。对于每一个个体来说，社会化过程。对于每一个个体来说，社会化都是极端重要的。会化都是极端重要的。第4页/共60页第五页，编辑于星期二：五点 二十八分。第5页/共60页第六页，编辑于星期二：五点 二十八分。二、社会化的必要性和可能性二、社会化的必要性和可能性从个体角度看社会化的必要性：从未成年到成年从个体角度看社会化的必要性：从未成年到成年，个人离不开社会化的过程。，个人离不开社会化的过程。从社会角度看社会化的必要性：社会有自我维持从社会角度看社会化的必要性：社会有自我维持和发展的倾向，社会的延续和传承需要对成员的和发展的倾向，社会的延续和传承需要对成员的社会教化。社会教化。第6页/共60页第七

7、页，编辑于星期二：五点 二十八分。二、社会化的可能性二、社会化的可能性 所谓生活依赖期，是指人所谓生活依赖期，是指人类个体在出生后由于生理、心类个体在出生后由于生理、心理、意识、智力等尚未发育健理、意识、智力等尚未发育健全，不能自力更生、独立生活全，不能自力更生、独立生活，从而在生活上、心理上依赖，从而在生活上、心理上依赖他人，受他人照顾、监护的时他人，受他人照顾、监护的时期。期。第7页/共60页第八页，编辑于星期二：五点 二十八分。 而恰恰是这种长期依赖生活的特点、可而恰恰是这种长期依赖生活的特点、可塑性特点，既为个体提供了学习、掌握、接塑性特点，既为个体提供了学习、掌握、接受和适应知识、技

8、能、社会规范的充足时间受和适应知识、技能、社会规范的充足时间，又为父母和家庭管教个体提供了可能，又为父母和家庭管教个体提供了可能个体既然在生理和心理上依赖父母和家庭，个体既然在生理和心理上依赖父母和家庭，就不能不听父母和家庭的话。就不能不听父母和家庭的话。 第8页/共60页第九页，编辑于星期二：五点 二十八分。 人类学习和积累知识的能力之所以大人类学习和积累知识的能力之所以大大优于其他动物，一个重要原因是人能通大优于其他动物，一个重要原因是人能通过思维、通过实践使学来的知识内化，变过思维、通过实践使学来的知识内化，变成自己的观念、思想、动机和行为。在很成自己的观念、思想、动机和行为。在很大程度

9、上可以说，人的学习过程既是一个大程度上可以说，人的学习过程既是一个模仿过程，也是一个创造过程。模仿过程，也是一个创造过程。 二、二、社会化可能性社会化可能性第9页/共60页第十页，编辑于星期二：五点 二十八分。二、二、社会化可能性社会化可能性第10页/共60页第十一页，编辑于星期二：五点 二十八分。三、社会化的基本内容三、社会化的基本内容1、哈威格斯特：人生六阶段都有社会化任务、哈威格斯特：人生六阶段都有社会化任务第11页/共60页第十二页，编辑于星期二：五点 二十八分。三、社会化的基本内容三、社会化的基本内容2 2、第12页/共60页第十三页，编辑于星期二：五点 二十八分。三、社会化的基本内

10、容三、社会化的基本内容3 3、4 4、第13页/共60页第十四页，编辑于星期二：五点 二十八分。 所谓社会规范，是指人们在社会生活中创造所谓社会规范，是指人们在社会生活中创造出来的，用以调整、控制人们行为的文化手段出来的，用以调整、控制人们行为的文化手段的总和。社会规范是指导人们行为的准则，它的总和。社会规范是指导人们行为的准则，它向人们昭示了处在一定社会位置上的人，或者向人们昭示了处在一定社会位置上的人，或者说扮演某种社会角色的人，在特定条件下应该说扮演某种社会角色的人，在特定条件下应该如何行动。如何行动。 具体的社会规范难以历数，大的类别主要有具体的社会规范难以历数，大的类别主要有习俗、道

11、德、宗教、法律、纪律、政治等。个习俗、道德、宗教、法律、纪律、政治等。个体在社会化的过程中，对这些方面的规范几乎体在社会化的过程中，对这些方面的规范几乎都需要接受和适应，其中最重要的是都需要接受和适应，其中最重要的是道德规范社道德规范社会化会化、法律规范社会化法律规范社会化、政治规范社会化政治规范社会化。 第14页/共60页第十五页，编辑于星期二：五点 二十八分。 所谓所谓法律规范社会化法律规范社会化，是指个体学习，是指个体学习和掌握他所属社会的法律规范，并以此和掌握他所属社会的法律规范，并以此来指导、调适自己的行为的过程。法律来指导、调适自己的行为的过程。法律社会化的核心是知法守法。社会化的

12、核心是知法守法。 所谓所谓道德规范社会化道德规范社会化，是指个体将特，是指个体将特定社会所肯定的道德准则和道德规范加定社会所肯定的道德准则和道德规范加以内化，从而形成符合社会需要的道德以内化，从而形成符合社会需要的道德态度和道德行为的过程。态度和道德行为的过程。 第15页/共60页第十六页，编辑于星期二：五点 二十八分。 所谓所谓政治规范社会化政治规范社会化，是指个体逐渐接，是指个体逐渐接受被现存的政治制度所肯定和实行的政治信念受被现存的政治制度所肯定和实行的政治信念和政治规范，形成特定的政治态度和政治行为和政治规范，形成特定的政治态度和政治行为的过程。的过程。 政治社会化了的个体，总是赞成或

13、反对某政治社会化了的个体，总是赞成或反对某一政治制度。古今中外的执政者都十分重视一政治制度。古今中外的执政者都十分重视政治规范社会化。政治规范社会化。第16页/共60页第十七页，编辑于星期二：五点 二十八分。前苏联儿童在列宁象前宣誓前苏联儿童在列宁象前宣誓美国儿童向国旗宣誓美国儿童向国旗宣誓第17页/共60页第十八页，编辑于星期二：五点 二十八分。 社会角色是指与人们的某种社会地位或身社会角色是指与人们的某种社会地位或身份相一致的一整套权利、义务规范和行为模式份相一致的一整套权利、义务规范和行为模式。认识和培养特定的社会角色，即社会角色社。认识和培养特定的社会角色，即社会角色社会化，是个体社会

14、化基本内容之一。会化，是个体社会化基本内容之一。第18页/共60页第十九页，编辑于星期二：五点 二十八分。性别角色社会化是社会化的一个重要内容性别角色社会化是社会化的一个重要内容 性别角色是由于人们的性别不同而产性别角色是由于人们的性别不同而产生的符合于一定社会期望的品质特征生的符合于一定社会期望的品质特征。 男女两性的差异不仅表现为生理特征的男女两性的差异不仅表现为生理特征的不同，还表现为社会特征的不同，性别角色不同，还表现为社会特征的不同，性别角色的特征不是先天注定的，而是在既定的文化的特征不是先天注定的，而是在既定的文化环境中经过后天的性别角色社会化形成的。环境中经过后天的性别角色社会化

15、形成的。 第19页/共60页第二十页，编辑于星期二：五点 二十八分。 人类学家人类学家米德米德调查研究了新几调查研究了新几内亚的三个部落，她发现：内亚的三个部落，她发现： （）（）在一个叫在一个叫阿拉佩什阿拉佩什的部落中的部落中，男女两性都有一种在一般人看来只属于，男女两性都有一种在一般人看来只属于女性的个性特征，他们性格温和，待人热女性的个性特征，他们性格温和，待人热情，强烈反对侵犯和竞争，男女都照看孩情，强烈反对侵犯和竞争，男女都照看孩子；子； 第20页/共60页第二十一页，编辑于星期二：五点 二十八分。 （）（）与阿拉佩什部落相反，邻与阿拉佩什部落相反，邻近的近的蒙杜古莫蒙杜古莫部落是一

16、个有吃人肉习部落是一个有吃人肉习性的部落，该部落的男女两性都有一性的部落，该部落的男女两性都有一种在一般人看来只属于男性的个性特种在一般人看来只属于男性的个性特征，他们性格凶暴，富有攻击性，女征，他们性格凶暴，富有攻击性，女性很少表现出母亲的特征，她们害怕性很少表现出母亲的特征，她们害怕怀孕，不喜欢带孩子；怀孕，不喜欢带孩子； 第21页/共60页第二十二页，编辑于星期二：五点 二十八分。 （）（） 在第三个部落即在第三个部落即昌布昌布部落中部落中，男女性别角色差异十分明显，但与通常，男女性别角色差异十分明显，但与通常的性别角色模式刚好相反的性别角色模式刚好相反女性专横女性专横跋扈，不戴饰物，精

17、力旺盛，是家庭跋扈，不戴饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要支柱，而男性却富于情感经济的主要支柱，而男性却富于情感，照顾孩子，喜欢饶舌。，照顾孩子，喜欢饶舌。 米德米德的上述发现最充分地说明了的上述发现最充分地说明了男女的社会性别特征同男女的生理特男女的社会性别特征同男女的生理特征之间并没有必然的联系，而是性别征之间并没有必然的联系，而是性别角色社会化的结果。角色社会化的结果。 第22页/共60页第二十三页，编辑于星期二：五点 二十八分。 社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符合自社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符合自己的性别角色模式的认同，是性别角色社会化的关己的性别角色模式的认同，是性别角

18、色社会化的关键所在。键所在。命名：命名：男性名字大都用具有阳性特征的宏大的事和物来命名男性名字大都用具有阳性特征的宏大的事和物来命名，表现出一种阳刚之气，如，表现出一种阳刚之气，如“刚、强、勇、杰、茂、福、财、刚、强、勇、杰、茂、福、财、仁、义、礼、智、信仁、义、礼、智、信”，女孩则多用，女孩则多用“花、莲、梅、兰、菊、花、莲、梅、兰、菊、芸、芳、静芸、芳、静”等具有阴性特征的柔弱或微小之物命名。等具有阴性特征的柔弱或微小之物命名。玩具选择：玩具选择：给女孩选择的玩具多为娃娃或各种绒毛玩具，以培养给女孩选择的玩具多为娃娃或各种绒毛玩具，以培养照顾他人、服务他人的意识；而给男孩选择的则是枪、剑、

19、飞机、坦克照顾他人、服务他人的意识；而给男孩选择的则是枪、剑、飞机、坦克、汽车、变形金刚等各种机械型、智力型玩具，以培养男孩的竞争、冒、汽车、变形金刚等各种机械型、智力型玩具，以培养男孩的竞争、冒险、独立意识。险、独立意识。 第23页/共60页第二十四页，编辑于星期二：五点 二十八分。第24页/共60页第二十五页，编辑于星期二：五点 二十八分。第25页/共60页第二十六页，编辑于星期二：五点 二十八分。 第26页/共60页第二十七页，编辑于星期二：五点 二十八分。 第27页/共60页第二十八页，编辑于星期二：五点 二十八分。 第28页/共60页第二十九页，编辑于星期二：五点 二十八分。（特殊教

20、育）（特殊教育）（行政处罚）（行政处罚）（刑罚处罚）（刑罚处罚）我我国国强强制制再再社社会会化化机机关关第29页/共60页第三十页，编辑于星期二：五点 二十八分。 第二节第二节 社会化的机构社会化的机构 一一、家庭、家庭 二、学校二、学校 三、同辈群体三、同辈群体 四、大众传媒四、大众传媒 五、工作单位五、工作单位第30页/共60页第三十一页，编辑于星期二：五点 二十八分。 对所有的人来说，对所有的人来说，家庭都是社会化的一家庭都是社会化的一个十分重要的社会环个十分重要的社会环境条件；对学龄前的境条件；对学龄前的未成年个体来说，家未成年个体来说，家庭是社会化的最重要庭是社会化的最重要的社会环境

21、条件。的社会环境条件。 “ 家庭是人生的第家庭是人生的第一所学校，父母是子女一所学校，父母是子女的第一任老师。的第一任老师。” 第31页/共60页第三十二页，编辑于星期二：五点 二十八分。父父 母母有意的有意的无意的无意的教育教育模仿模仿 感化感化 熏陶熏陶有意的有意的无意的无意的子子 女女 家庭对未成年家庭对未成年个体社会化的影响个体社会化的影响主要是通过父母来主要是通过父母来实现的。这有两种实现的。这有两种表现形式：表现形式：一是父母对子女的一是父母对子女的教育教育；二是子女对父母的二是子女对父母的模仿模仿。第32页/共60页第三十三页，编辑于星期二：五点 二十八分。个体进入学龄期后，学校

22、成为社会个体进入学龄期后，学校成为社会化的主要执行者。化的主要执行者。学校是有组织、有计划、有目的学校是有组织、有计划、有目的地向成员系统传授价值观念、规范地向成员系统传授价值观念、规范、生活技能、科学知识的制度化机、生活技能、科学知识的制度化机构。构。学生在学校的社会化主要由教师学生在学校的社会化主要由教师来执行。来执行。第33页/共60页第三十四页，编辑于星期二：五点 二十八分。 外国学者外国学者罗森塔尔罗森塔尔和和雅各布森雅各布森所做的关于教师的期所做的关于教师的期望效果的实验：实验以小学望效果的实验：实验以小学1-61-6年级学生为对象。他们年级学生为对象。他们随机抽出随机抽出20%2

23、0%的儿童，告诉各任课教师，通过智力测验的儿童，告诉各任课教师，通过智力测验发现发现( (事实上并未测验事实上并未测验) )，这些儿童具有潜在的发展可能，这些儿童具有潜在的发展可能性性( (事实上并不一定如此事实上并不一定如此) )。一年半以后，他们把这些儿。一年半以后，他们把这些儿童（实验组）与其他儿童（控制组）进行对比，结果发童（实验组）与其他儿童（控制组）进行对比，结果发现，实验组儿童的智商水平高于控制组。这一现象被称现，实验组儿童的智商水平高于控制组。这一现象被称作作“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”。 该效应该效应 第34页/共60页第三十五页，编辑于星期二：五点 二十八分。第35页/共6

24、0页第三十六页，编辑于星期二：五点 二十八分。 所谓同辈群体，是指由地所谓同辈群体，是指由地位、年龄、兴趣、爱好、价值位、年龄、兴趣、爱好、价值观念、行为准则等大体相同或观念、行为准则等大体相同或相近的人组成的关系亲密的社相近的人组成的关系亲密的社会群体。会群体。 同家庭和学校一样，同同家庭和学校一样，同辈群体也是个体社会化的一个辈群体也是个体社会化的一个重要社会环境条件。重要社会环境条件。第36页/共60页第三十七页，编辑于星期二：五点 二十八分。同辈群体具有如下特征：同辈群体具有如下特征：）无计划性；）无计划性； ）平等性；）平等性；）满意个人需要；）满意个人需要； 4 4）开放性；）开放

25、性；5 5）会形成自己的亚文化）会形成自己的亚文化 同辈群体对个体社会化究竟是产生积极影响同辈群体对个体社会化究竟是产生积极影响还是产生消极影响，主要取决于群体内的价值取还是产生消极影响，主要取决于群体内的价值取向。向。 “近朱者赤，近墨者黑。近朱者赤，近墨者黑。” 第37页/共60页第三十八页，编辑于星期二：五点 二十八分。 大众传播媒介是面向大众的信息大众传播媒介是面向大众的信息传播手段，能够迅速、系统、大容量传播手段，能够迅速、系统、大容量地向人们提供有关社会事件和社会变地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，向人们介绍各种知识、技革的信息，向人们介绍各种知识、技能、社会规范和角色模式

26、等，从而对能、社会规范和角色模式等，从而对个体社会化起着潜移默化的影响。个体社会化起着潜移默化的影响。 大众传播媒介包括印刷媒介和电子大众传播媒介包括印刷媒介和电子媒介两大类。媒介两大类。第38页/共60页第三十九页，编辑于星期二：五点 二十八分。 电视与网络对青少电视与网络对青少年社会化的影响年社会化的影响? ?第39页/共60页第四十页，编辑于星期二：五点 二十八分。第40页/共60页第四十一页，编辑于星期二：五点 二十八分。第41页/共60页第四十二页，编辑于星期二：五点 二十八分。第42页/共60页第四十三页，编辑于星期二：五点 二十八分。第三节第三节 社会化的理论和过程社会化的理论和过程一、有关社会化的几种理论一、有关社会化的几种理论二、社会化的过程二、社会化的过程第43页/共60页第四十四页，编辑于星期二：五点 二十八分。 第44页/共60页第四十五页，编辑于星期二：五点 二十八分。 1 1、美国的社会学家库利认为：自我或人格是社会的产物，是通过社会互美国的社会学家库利认为：自我或人格是社会的产物，是通过社会互动形成的。他将自我的形成分为三个阶段：动形成的。他将自我的形成分为三个阶段：我们观察自己再他人面前的行为方式；我们观察自己再他人面前的行为方式；在做出行为之后，我们设想他人对自己行为的评价；在做出行为之后，我们设想他人对自己行为的评价；我们