七年级语文下册《孙权劝学》导学创意

1、孙权劝学导学创意【课标教材学情】“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。孙权劝学叙事简练生动，对话个性鲜明，是让学生积累文言知识，培养文言文阅读能力，积淀语文素养的典范文章。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册第三单元，也是紧扣单元教学中对学生学习名人的品格、态度与精神的要求，希望学生能从人物身上汲取到个人成长的养料。根据课标要求和本单元的特点，学习本文要引导学生理清作者的思路，深入理解课文的思想内容，引领学生在探寻名人的足迹中，学习他们的精神，从中获得人生的启示。七年级学生进入中学阶段后，已初步具备了一定的独立阅

2、读能力，因此能够感受到文章表现出来的作者的思想感情倾向。但学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃了解不多，而且许多信息来自三国演义，与史书记载并不完全相同，因此在课前查阅相关资料，可以使学生对人物有一个更准确、直观的印象。深入理解课文的思想内容，学生可能有一定难度，教学过程中要引导学生反复朗读，品味揣摩文中三个人物各自说话时的口吻、情态和心理，感知人物个性特点。学习古文，最重要的是背诵，孙权劝学要力求当堂能背诵下来。【重点难点疑点】重点：1理解文意，能当堂背诵。2品味人物语言，揣摩人物的语气、情态和心理，分析人物形象。孙权劝学简练生动，寥寥数语就描摹出人物说话的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，堪称语言描写

3、的精品。按照“朗读译读品读研读”的方式逐步理解文意，在反复朗读中，体味对话，当堂成诵。难点：1朗读课文，力求声情并茂，读出人物个性、情态。2理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。运用圈点评注的方法，在原文上用三言两语记录自己的发现、感悟和疑问。在朗读指导中加深对文章语句的理解；在品味交流中结合文本表述自己的观点，有理有据。疑点：1孙权的“善劝”体现在何处？2鲁肃为什么与吕蒙“结友”？3本文在详略的安排上有什么特色？资治通鉴为什么要这样安排文章的详略？根据学生的阅读水平分析，可能存在以上疑点。作者为了突出“孙权劝学”，对史料进行了合理剪裁，给读者留下了丰富的想象空间。教师要引导学生抓住人物对话

4、中的关键词语反复品读，读出人物对话中的情味，鼓励他们对课文的内容和表达有自己的发现。【自主学习过程】l 基础层级一、资料助读，了解作品 学生根据课下注释和课前搜集的材料了解司马光及资治通鉴，教师适当补充。二、初读初悟，整体感知1自主朗读，听读正音2自主译读，交流积累 学生自读课文，参照注释或借助工具书，理解字词，翻译课文；把自己的发现或疑问在课本上进行圈点标注，然后小组讨论交流，合作整理出相关文言知识（教师巡回指导），展示如下：读准下列字音： 卿(qng)   岂(q)   邪(yé)   孰(shú) 

5、  遂(suì)   更(gèng) 掌握重点词语： 卿今当涂掌事 （当道，当权）    孤岂欲卿治经为博士邪（通“耶”，语气词）但当涉猎，见往事耳（粗略地阅读）     蒙乃始就学（于是，就）及鲁肃过寻阳（到了的时候，到）        大兄何见事之晚乎（认清事物）士别三日即更刮目相待 （重新；另眼相看，用新的眼光看待）记住古今异义： 孤岂欲卿治经为博士邪 （古：当时专掌经学传授的学官

6、；今：一种学位名）但当涉猎，见往事耳 （古：只是；今：表转折的连词） 辨析一词多义：见往事耳（了解） 蒙乃始就学（从事） 何见事之晚乎（认清，懂得） 指物作诗立就（完成） 翻译重点句子： 孤岂欲卿治经为博士邪（我难道想要你钻研经书当博士吗？） 但当涉猎，见往事耳（只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。） 蒙辞以军中多务（吕蒙以军中事务多来推辞。） 卿今者才略，非复吴下阿蒙（以你现在的才干、谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了。） 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎 （士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊！） 积累两个成语：吴下阿蒙：居处吴下一隅的吕蒙。比喻人学识尚浅。刮目

7、相待：擦亮眼睛看待别人。指别人已经进步，不能再用老眼光看待。3阐述发现，提出疑问：示例1：概述文章故事情节。（本文记叙了吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。）示例2：理清文章写作思路。（本文先写孙权劝学，吕蒙“就学”，后写鲁肃叹学。）示例3：初步分析人物形象。（孙权善于劝学，吕蒙才略有惊人长进。）示例4：疑问（见上文“重点·难点·疑点”。）l 能力提升三、品读课文，思考揣摩1走进作品人物心里自由朗读课文，用心揣摩人物语言，看应该用一种怎样的语气、语调来读才能表达出人物的感情。在原文上圈点评注，三言两语记录自己的发现、感悟和疑问。教师指导

8、学生读出人物对话中的情味，交流探讨对文章关键语句的理解。探究话题一：孙权善劝示例：“卿今当涂掌事”，身居要职，职责所在；“不可不学！”双重否定，语气坚决，不容推辞。陈述学习的必要性，表现出孙权对吕蒙的关心与厚望。“蒙辞以军中多务”，理由正当，但不充分，于是孙权二次相劝：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”，“邪”字隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味，“耳”字语气又变得委婉，讲明劝学目的，消除吕蒙的畏惧、抵触情绪；“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，针锋相对，现身说法，指出学习的可能性。孙权循循善诱，语重心长，难怪吕蒙“乃始就学”。探究话题二：鲁肃叹学示例：“卿今

9、者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃的惊奇、诧异，吕蒙变化判若两人，使鲁肃情不自禁发出赞叹。这句话从侧面反衬吕蒙因“学”而才略有了令人难以置信的长进。“士别三日，即更刮目相待”可见进步之快，变化之大；“大兄何见事之晚乎”，话语幽默，流露出吕蒙的自得、自豪，和一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信。“结友而别”表现出鲁肃对吕蒙的折服、钦佩，再衬吕蒙的才学精进。2我看千古风流人物学生结合文本讨论交流，再谈自己对文中人物的发现、感悟。3学生自由朗读课文，读出人物不同的个性、情趣，并在熟读中背诵课文。四、研读文本，拓展延伸结合原文，阅读三国志·吴书·吕蒙传（节选）。多媒体显示： 鲁肃代周瑜，

10、当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待之，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。1探讨话题一：吕蒙变化的启示学生思考，小组讨论交流：示例：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，我们不禁想到前几天学的伤仲永，仲永有天才却没有接受后天教育，而泯然众人；吕蒙发奋读书而由“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的博学之士，说明一个人的成才与天资有关，

11、更取决于后天学习。吕蒙才能的精进不能忘记孙权劝学之功。从文中我感受到一个人要善于向别人提出恰当的意见，并且提建议要有针对性，语气委婉，使对方容易接受。2探讨话题二：本文在详略的安排上有什么特色？示例：本文记事简练。全文只写孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写结果，却不写吕蒙如何好学，才略是如何长进的。写事情的结果，也不直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文作者是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。与三国志·