邓海伟《浅谈“研学后教”背景下引导学生探究性学习的做法与体会》

1、番禺区教育学会第 27届年会论文所属分会：初中政治论文题目：创设情景，搭建平台，促进学生学习方式的转变浅谈“研学后教”背景下引导学生探究性学习的做法与体会论文作者：邓海伟作者单位：华南碧桂园学校联系电话作时间：2014年6月创设情景，搭建平台，促进学生学习方式的转变浅谈“研学后教”背景下引导学生探究性学习的做法与体会摘要 探究式学习方式，在新课程理念中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以社会生活中或学生自身学习和生活中存在的问题为课题，以学生个人或学习小组自主收集材料信息并主动地进行讨论性、交流式学习探究，自己得出相关结论的一种学习方式。运用探究式学习方式，有利于

2、引导学生学会学习，有利于改变学生的学习方式和生活生存方式，这正和“研学后教”核心理念不谋而和。教学中我们采取了以下方法和策略：1、创设问题情景，激发探究兴趣；2、强化课堂活动，引导体验探究；3、开展社会实践，推动自主探究等关键词 探究性学习 学习方式 研学后教 探究式学习方式，在新课程理念中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以社会生活中或学生自身学习和生活中存在的问题为课题，以学生个人或学习小组自主收集材料信息并主动地进行讨论性、交流式学习探究，自己得出相关结论的一种学习方式。运用探究式学习方式，有利于引导学生学会学习，有利于改变学生的学习方式和生活生存方式，有利于可持续地培育学生的能力和

3、素质，关乎中华民族的未来，这正和“研学后教”核心理念-“教师教学方式与学生学习方式的转变，把时间还给学生、让问题成为中心、让过程走向成功”不谋而和。下面重点谈谈在“研学后教”背景下引导学生探究性学习的做法与体会！一、创设问题情景，激发探究兴趣。“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。那怎样才能激发和维护学生进行探究性学习的兴趣呢？我的体会是，必须创设新奇的情景，并从中生成具有探究价值的问题。创设问题情景，即教师调用各类材料设置出一种情景，使之

4、能引导或有意“误导”学生去思考，使他们在头脑中产生一个或几个真实的问题。其目的主要是在于，在开课环节或开展某一教学活动之初，引发、培育学生的学习兴趣、热情和欲望，启迪学生的思维，促使学生以主动的、积极的状态投入到学习之中。这是变学生被动地接受为主动探究的有效方法之一。如在学习维护消费者权益时，课前一首轻松的音乐雾里看花把学生引入平常消费的情景中，同时让他们在轻松舒缓的环境里愉快的学习。然后播放“3。15国际消费日”宣传视频，面对被侵权，有人愤怒，有人无所谓，有人无奈，场景让人震撼，一句“为了您和他人的利益，请主动维权”宣传语非常切如主题，整个过程学生的积极性得到很好的调动，为整节课的学习奠定良

5、好的开端！在创设问题情景时，教师应注意，材料的来源渠道不能单一，材料的呈现形式切忌程序化，如果是这样，就会消磨学生的学习欲望，钝化学生的主动精神。相反，材料的内容应该多变，比如或源自教材内，或源自教材外；呈现形式应多样，或文字,或音像图画表格乃至实物；或静态,或动态；或“拿来”，或创编等等，只有这样，学生才会永葆对思想品德课的新鲜和热情，才肯于和乐于去钻研具体的情景问题，并一步步深入下去，继尔实现教学目标。创设问题情景时选取材料还应把握“新、实、近”的原则，使材料本身对学生具有极强的吸引力。新，就是材料赋有时代气息，是新近发生的，如学习公平是社会稳定的“天平”这一内容时，就可以联系2014年3

6、月13日，十二届全国人大二次会议闭幕后，国务院总理李克强在接受记者提问时的讲话，比如他说“政府应该创造条件，让每个人都通过自己的奋斗有公平发展的机会，我们要把公正贯彻到社会的最底层”；实，就是材料是实在的，即使是创编或假设的，也有生产生活实践的基础，如在学习礼仪展风采，我就用视频再现了咱们学校升旗仪式上的真实情景，用身边的榜样影响学生；近，就是材料具有地域特色，是学生周边发生的，如学习诚信是金这一内容时，我们广州的教师讲课就应该联系发生在我们广州的事迹，比如广州人杜司机开出租车27年，将慈善、信任视为稀有之物，并十分享受由乘客带来的被信任感。而如果你选择其他省份的，则要显得有距离感很多总之，只

7、有这样，思想品德课教学才能对学生产生较高信度，目标的达成也才能水到渠成。当然，“新、实、近”不是绝对的戒律，而是总体的取向，在同一问题的教学上，能选“新、实、近”的，就绝不能再用“旧、虚、远”的。二、强化课堂活动，引导体验探究。实施探究式教学，引导学生进行探究性学习，必须充分利用课堂教学这个主阵地。课堂教学中如何引导学生进行探究性学习呢？我认为最重要的一条就是要注意给学生搭建一个探究的平台。而这个探究的平台主要就是课堂活动，教师要想办法让学生在课堂活动中去思考、去分析、去找寻解决问题的对策，总之，教师要大胆引导学生进行自主性探究。以下是本人在课堂活动中引导学生进行探究性学习的主要步骤。1收集占

8、有材料。收集占有材料，即在创设情景生成问题之后，教师不急于讲解，而是引导学生围绕问题去收集、占有用于分析和解决问题的材料。这与“创设问题情景”时以教师为主呈现材料是截然不同的。前者以教师为主，侧重归纳（归纳出的是问题）；后者以学生为主，侧重演绎，让学生围绕问题收集材料、论据，它既可看作是个体的探究活动，也可看作是为群体探究作准备。应当指出的是，这里的学生收集占有材料活动，包括学生预览教材，在头脑中“验证”教材结论与其中运用的材料是否“一致”，但绝不能仅仅停留在这一层面上，更主要的是要进一步深入下去，引导学生放手、让学生调用大脑储备，搜索先前已经掌握的各类信息材料，或对教材结论进行复证，或对问题

9、进行自主的分析、评判，得出自己的结论。如学习维护消费者权益时，我提前下发研学稿，学生通过自主预习感受新知后，就会思考：我平时消费遇到商家打折怎么办，我怎么维权等等，于是就很自觉地投入到再看书和在头脑中“收集”材料的活动中，“怎样维护消费者合法权益”等重点知识很快被紧紧“套牢”。从认知规律的角度看，这一步是绝对不能省略的，换句话说，这一步不能由教师包办，如果由教师包办，就会马上回到“教师讲解学生接受”的老路上去，那样学生接下来的任务就只有读背。而如果放手让学生去收集、占有、调用材料，则他们在思维上就不会“断档”，形成的认识、得出的结论也就更加牢固，认识的理性成分也就会更浓。这既符合“让学生感受、

10、理解知识的产生和发展的过程”的思想，也培养了学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。2组织讨论探究。即在学生个体收集占有材料的基础上，教师把他们划分成或大或小的群体，开展讨论交流活动，要求他们对问题和收集到的材料作多层次、多角度的观照，经过思维的碰撞与融合，最终达成共识。比如，如学习维护消费者权益时，我通过两个情景剧贯穿整个课堂探究，课例：合作探究一：情景剧（第一集）：姚铭今天上街准备买双鞋，路过一专卖店看到有人拿着喇叭大声吆喝“耐克鞋，大甩卖哟，原价200，现价40，今天最后一天！”看到别人买，姚铭也买了双并让营业员出具发票。由情景生成问题：请你评析姚铭的消费行为

11、。通过学生观看情景剧，自主评析姚铭的消费行为并小组内交流，让学生之间互相交流消费的知识、经验以及消费者权益保护的知识，在这个过程中丰富学生的视野，以此提高学生在消费中的判断能力和选择能力，炼就一双“慧眼”，通过本活动的探究把本节课推向第一个高潮，较好的实现了教学目标。在学生个体的思维、探究告一段落之后，之所以不马上转入教师对学生的直接交流，而再加上这样一个群体的探究过程，目的在于让每个个体与同龄的其他个体作比较，交流不同的思维方式。在交流的过程中，他们可能会想，哎，在这个问题的论证上，他举出的例子我也知道，但我刚才怎么没想到？他从同样的材料中得出的结论为什么与我得出的结论不一样？我与他的结论哪

12、个更合适些？等等，这样，他们在无形中就会用多种方式、多角度地一次次重复思维探究的过程，同时也扩大了视野，吸纳更多的信息。这种群体的探究活动，更近于全面意义上的发挥学生主体作用，使课堂变成由各个个体信息源组成的信息网，每个个体都可享有多方传送来的信息资源，而再也不是一个个相互隔绝的壁垒。在讨论交流中，我还有以下一些感受：（1）要创设好情景，设计好问题；（2）要把学生分好组、定好位、分好工；（3）要给足时间、给够机会（每次讨论给学生的时间，底线为3分钟；每次大的交流活动至少找4位学生发言）；（4）教师要深入到学生讨论现场，了解讨论情况；（5）交流时教师要对学生的发言评议好、引导好等。总之，要把讨论

13、交流活动组织得象模象样、成形成块，让学生思考充分、体验充分。3释疑解答验证。这一步主要是教师对学生的探究活动进行总结、点评，对学生表达出来的探究成果进行或正或反的推导，并巧妙地、不留痕迹地用教学目标作尺子，对他们的结论进行验证。比如维护消费者权益：合作探究二：情景剧（第二集）：姚铭回家后没有多久，鞋就开口了。于是找到专卖店得到回复，“你这是处理品，出现质量问题，我们概不负责！”姚铭非常生气，打算找几个朋友进行报复。我让学生小组内交流：你如何看待姚铭此时作出的反应？通过学生之间相互交流，学生都能明白这样做不仅不能维权，相反还要承担法律责任，因此要理智维权，运用正确途径维权。然后我适时设疑：“我家

14、不缺这40块钱，我退一步海阔天空好不好”来引发学生对消费的思考，通过学生课堂交流，大家一致认为：这样做会让侵权者的气焰更加嚣张，因此面对侵权行为，我们必须勇敢地运用法律武器维权，把本节课推向第二个高潮，从而巧妙突破本节课的学习难点；毕竟，教师站的高些，是“一桶水”、是“一条小溪”，而学生则正在成长，他们的探究活动和结论不可避免地会显得稚嫩，有时可能还显得“可笑”，但我们教师不可只以“批评家”的眼光看待他们，对他们中的任何细小的闪光点都应给予肯定，并从这些闪光点入手，引导他们认识：正确的探究应该朝什么方向走，可能出现偏差的探究会是什么这样，结论就会自然而然地得来，目标的达成就不显得是强灌的，自然

15、也就牢固许多。一些点评学生发言的教师用语，我们要结合思想品德学科特点，创新性地利用。例如(1)你回答问题很正确，很清楚；(2)虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气；(3)你很有创意，这非常可贵，请再响亮说一遍；(4)你说的不太完全，请哪位同学再补充一下；(5)老师知道你心里明白，但是嘴上说不出来，我把你的意思转述出来，请你再学说一遍；(6) 这里有同学提出这样的问题，请大家看看是否有答案；(7) 你提的这个问题很有思考价值，我们共同研究一下；(8) 你的见解很独特，能说说你的具体想法吗，或者能给大家举个例子来印证一下吗？4启发思维创新。目标的达成并不是“探究式”课堂教学模式环节的终结。

16、前面三步只是一个封闭的循环，而“探究式”课堂教学模式是要建立一个开放性的不断循环提高的系统，即要变“以问题为起点，以结论为终点”为“以激励学生产生问题始，以产生探索新的问题、开展新一轮探究而不止”，打破“问题解答结论”的封闭式过程，构建“问题探究解答结论新问题新探究”的开放式过程。所以，启发学生思维，引导学生开展新一轮的创新探究，是“探究式”课堂教学模式的最大特性之一，是引导学生探究的落脚点，是教育学生学会学习的深层体现，是为学生终身学会学习提供方法论。比如维护消费者权益合作探究二，在突破“学习难点”即增强维护消费者权益的意识和能力后，接下来我步步深入：面对这种情况，姚铭可以通过哪些途径加以解

17、决？我让学生用3分钟时间交流维护消费者合法权益的途径，在学生交流的基础让学生进一步探究如何运用这些途径，那就是先采用非诉讼途径然后诉讼途径；然后在课本的基础上拓展消费者维权途径，比如拨打价格投诉热线：12358；产品质量监督热线：12365或者利用新闻媒体曝光等等，把本节课推向第三个高潮，让本节课内容更加丰厚，以此突出学习重点。这一步操作的关键在于教师启发，教师要善于从看似“圆满”的结论中找出发散面，引导学生对结论进行修正、补充、反观，进行历史地、发展地观察，进行多元地联想等等，只有这样，学生才会举一反三，才不会由活生生的人变成说一样的“假、大、套话”的人，这样的人才知道怎样学习，知道怎样创新

18、。三、开展社会实践，推动自主探究。探究性学习作为一种开放的、有利于终身学习与发展的创新学习方式，被广大教育教学工作者广泛应用于各学科的教育教学之中。初中思想品德新教材改变了脱离学生实际的弊端，在每个单元之首都设置了“单元主题探究活动”，其内容和形式均源于生活，植根于生活，那我们能否实实在在地引导学生进行“主题探究活动”呢？能否让学生在探究性学习活动中用自己的眼睛认识社会，获得认知，改变传统品德课“授受”模式呢？能否帮助学生在实际的探究活动中真切地获得情感体验，自觉地树立正确的道德观念，改变他们“言语的巨人，行动的矮子”的现状呢？在“研学后教”背景下，我们围绕如何转变学生的学习方式，在实践中摸索

19、出了以下一些具体的学习形式1活动体验式。它强调主体的亲身体验，它是内在的，是学生的一种自主活动，即自主选择、自主判断、自主内化的活动，它能成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。如学习维护消费者权益时，我通过两个情景剧贯穿整个课堂探究，情景创设出来之后，我引导学生在表演剧情中自我体验、自我内化。2社区服务式。针对目前大多数学生过着小皇帝、小公主般的生活，对待他人冷漠、自私、缺少爱心的现象，我们开展各种各样的社区活动，让孩子深入体验生活。如教学会调控情绪时，为了让学生明白“喜怒哀乐，不忘关心他人”，我们带学生到敬老院为老人送温暖，给孤寡老人打扫卫生。在活动中，学生们感受到自己的幸福，感受到父母对自己的爱，同时，也体会到帮助他人的快乐。3实地调查式。扩展学生的活动空间，让学生去调查，去了解生活，培养学生的良好道德品质。如在学习功在当代，利在千秋（计划生育和