吴江林学术报告之：基于“教学评一致性”的策略与实践(2017版通用)

1、基于教学评一致性的教学设计与实践基于教学评一致性的教学设计与实践 吴江林学术报告系列之五吴江林学术报告系列之五吴江林吴江林浙江省塘栖中学浙江省塘栖中学教育部国培专家教育部国培专家教育部基教二司校本教研专家组成员教育部基教二司校本教研专家组成员什么是教学评一致性？什么是教学评一致性？学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价） 教学教学目标的目标的内涵功内涵功能能 教学教学目标的目标的价值取价值取向向 行为行为目标的目标的构成要构成要素素 三维三维目标的目标的逻辑关逻辑关连连 课程课程目标或目标或内容标内容标准与教准与教学目标学目标的的学理

2、关学理关系系教学目标教学目标质质量量标标准准指向指向知识技能知识技能过程方法过程方法情感态度情感态度实现实现教学活动教学活动教学评价教学评价情感目标情感目标过程目标过程目标知识目标知识目标功能功能检测检测三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写 知识技能知识技能（做？）做？） 过程方过程方法法（学习机（学习机会：如何会：如何获得？）获得？） 情感态度情感态度（学习体（学习体验：怎么验：怎么样？）样？）三阶目标目标类型目标类型基本含义基本含义主要特征主要特征示例示例行为性目标行为性目标 指明学习行为，指明学习行为，预期预期学学习结果习结果精确、具体

3、、可操精确、具体、可操作、可检测作、可检测初步认识小数和分初步认识小数和分数，能读、写小数数，能读、写小数和分数和分数生成性目标生成性目标 指明学习行为，指明学习行为，学习结果难预学习结果难预期期过程性和体验性过程性和体验性，描述描述心理感受、情心理感受、情绪体验绪体验阅读课文，就阅读课文，就“皇帝皇帝是否应该爱是否应该爱新衣新衣”发发表自表自己的看法己的看法表现性目标表现性目标 指明学习行为，指明学习行为，行为结束前学行为结束前学习结果不能被习结果不能被描述出来描述出来关注学习过程中的关注学习过程中的“表现性遭遇表现性遭遇”，学学习结果常由学生而习结果常由学生而不是教师陈述出来不是教师陈述出

4、来说出自己喜欢或不说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品喜欢的音乐作品普遍性目标普遍性目标（目的）（目的）没有学习行为，没有学习行为，是是一般教育宗一般教育宗旨或原则旨或原则具有普遍性、内隐具有普遍性、内隐性、规范性，可适性、规范性，可适用于所有课程领域用于所有课程领域保持学习英语的愿保持学习英语的愿望和兴趣，主动参望和兴趣，主动参与有助于提高英语与有助于提高英语能力的活动能力的活动 基于课程标准的教学，应采取何种目标取向基于课程标准的教学，应采取何种目标取向呢？呢？ 以行为目标为主，以行为目标为主，生成性生成性和和表现性目标表现性目标为辅为辅，以以结果性、体验性和表现性相结合结果性、体验性和表现性相

5、结合的的方式方式，反映反映学习目标的三个维度。学习目标的三个维度。 教学实践中，教学实践中，目标的取向还与目标的取向还与一门课程的性一门课程的性质和质和某个课某个课题题密切相关密切相关。一般而言，数学、物理、。一般而言，数学、物理、化学、生物化学、生物、地理、地理等课程，结果性目标所占比例等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、政治、历史则介于两者之间。历史则介于两者之间。 对象对象 （Audience)学习者学习者即即学生而非教师学生而非

6、教师 行为行为 (Behavior)可观察、可测量、可评价的具可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为体外显的学习行为 程度程度 (Degree)学生对目标所达到的最低表现学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。习结果所达到的程度。 条件条件 （Condition)影响学习结影响学习结果的特定限制或范果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制）时间的限制）ABCD表述法表述法编写编写依据依据去哪儿？去哪儿？学习学习基础基础课程课程性质性质核心核心概念概念/ /素养素养课程课程目标目标课程课程评价

7、评价课程课程内容内容辨认辨认四边形四边形数感、符号意识数感、符号意识、空间观念空间观念、几何直观几何直观、数据分析、运数据分析、运算能力算能力、推理能力推理能力、模型思想模型思想、应、应用意识用意识、创新意识创新意识知识技能：经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，了解一些知识技能：经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，了解一些 常见的平面图形；掌握初步的识图和画图的技能。常见的平面图形；掌握初步的识图和画图的技能。数学思考：在从物体中抽象出几何图形，发展空间观念。数学思考：在从物体中抽象出几何图形，发展空间观念。 问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问问题解决：了

8、解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问 题可以有不同的解决方法。题可以有不同的解决方法。情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。数学推理数学推理（核心素养）（核心素养） 数学推理数学推理（核心素养）（核心素养） 数学模型数学模型（核心素养）（核心素养） 知识知识四边形有四条边和四个角四边形有四条边和四个角四边形有多种几何图形四边形有多种几何图形四边形相对三角形不稳定四边形相对三角形不稳定建模方法和实验的方法建模方法和实验的方法核心核心素养素养空间观念、推理能力模型思想、应用意识课本资源课本资源校园生活情景图校

9、园生活情景图1常见几何图形常见几何图形常见四边形常见四边形校园生活情景图校园生活情景图2实验实验陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识从边和角认识四边形特点从边和角认识四边形特点从边和角辨认不同四边形从边和角辨认不同四边形方法方法教学主题教学主题课程标准课程标准课程目标课程目标/内容标准内容标准教材分析教材分析 核心素养核心素养陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识学习结果学习结果关于教学主题的具体知识，可被直接检测关于教学主题的具体知识，可被直接检测需要较长时间才能形成，不能被直接检测需要较长时间才能形成，不能被直接检测特点：特点：4条边和条边和4个角个角图形：有多种不同类型图形：有多种

10、不同类型稳定性：相对三角形不稳定稳定性：相对三角形不稳定建模和实验的方法建模和实验的方法陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识从边和角认识四边形特点从边和角认识四边形特点从边和角辨认不同四边形从边和角辨认不同四边形知识基础知识基础能力基础能力基础陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识分析分析教学重点教学重点教学难点教学难点三点辨析：三点辨析：重点和难点确重点和难点确 立的依据立的依据 是什么？是什么？教材和学情分析结束后，为何可以确定重点和难点？教材和学情分析结束后，为何可以确定重点和难点？教材和学情分析结束后，为何必须确定重点和难点？教材和学情分析结束后，为何必须确定重点和难点？应该达到

11、怎么的认知程度？应该达到怎么的认知程度？达到期望的认知程度需要怎么的认知条件？达到期望的认知程度需要怎么的认知条件？四边形的几何定义四边形的几何定义四边形的几何图形四边形的几何图形四边形的几何特征四边形的几何特征研究四边形特征的研究四边形特征的方法方法陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识按边按边/ /角归类定义角归类定义四边形四边形按边按边/ /角分类区分角分类区分四边形四边形四边形的几何定义四边形的几何定义四边形的几何图形四边形的几何图形四边形的几何特征四边形的几何特征研究四边形特征的研究四边形特征的方法方法陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识按边按边/ /角归类定义角归类定义四边形

12、四边形按边按边/ /角分类区分角分类区分四边形四边形知识基础知识基础能力基础能力基础陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识分析分析学到什么程度？学到什么程度？NO1：分析知识体系分析知识体系/学情学情NO2：确定认知程度确定认知程度 （配置行为动词）（配置行为动词）NO3：细化知识的具体内涵细化知识的具体内涵 NO1：分析知识分析知识/学情学情/行为程度行为程度NO2：配置学习资源配置学习资源 （课本（课本/课外资料课外资料/学习时间）学习时间）NO3：选择学习策略选择学习策略提供什么条件能达到这种程度？提供什么条件能达到这种程度？目标类型目标类型行为性目标行为性目标生成性目标生成性目标表现

13、性目标表现性目标评价方式评价方式事前可预期事前可预期学习行为学习行为学习结果学习结果事前难预期事前难预期事前难预期事前难预期学习行为学习行为学习结果学习结果学习行为学习行为学习结果学习结果针对学习结果的针对学习结果的检测试题或检测活动检测试题或检测活动观察学习过程中观察学习过程中的体验与感受的体验与感受观察学习过程中观察学习过程中的的“首遇性反应首遇性反应”例题例题/课堂练课堂练习。习。达标达标程度：程度：全体学生全体学生达标达标。例题例题/课堂练课堂练习。习。达标达标程度：程度：全体学生全体学生达标达标。例题例题/课堂练课堂练习。习。达标达标程度：全体学生达标程度：全体学生达标。例题例题/课

14、堂练课堂练习。习。达标达标程度：临界生（程度：临界生（2/3）以上学生达标以上学生达标。观察学生在该目标教学过程中的反应。观察学生在该目标教学过程中的反应。达标达标程度：全体学生达标程度：全体学生达标。 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征 ( (或意义或意义) )；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出 这一对象。这一对象。能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。关对象之间的区别和联系。能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有

15、关的能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。方法完成特定的数学任务。汽车安全警示牌为汽车安全警示牌为何设计成三角形？何设计成三角形？门为何设计成四边形？两门为何设计成四边形？两扇门中间为何应留有门缝？扇门中间为何应留有门缝？参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。的特征，获得一些经验。教学目标教学目标1评价评价1 评价评价2评价评价N教学目标教学目标2评价评价1 评价评价2评价评价N教学目标教学目标N综合考虑：核心素养、学情、教学条件、目标间关系综合考虑：核心素养、学情、教学条件、目标间关系 时间

16、分配、课中与课后评价关系等时间分配、课中与课后评价关系等评价评价2评价评价1评价评价3评价评价X评价评价X什么是教学评一致性？什么是教学评一致性？教学目标教学目标学习策略学习策略组成学习小组。组成学习小组。 临近四人为学习小组临近四人为学习小组自主阅读。阅读自主阅读。阅读P36， 思考课本问题，思考课本问题，2min合作学习。讨论分类，合作学习。讨论分类， 3min，结果汇报，结果汇报，3min完成自我检测，完成自我检测，6min学习指导学习指导指定主持人、记录人、指定主持人、记录人、汇报人汇报人确定抽样对象，过程确定抽样对象，过程监控。监控。确定指导和抽样小组，确定指导和抽样小组，过程监控过

17、程监控确定提问和理答的对确定提问和理答的对象和程序、资源的利象和程序、资源的利用用综合考虑：核心素养、学情、教学资源、时间等综合考虑：核心素养、学情、教学资源、时间等教学目标教学目标建立学习小组。以临近四人为学习小组建立学习小组。以临近四人为学习小组自主阅读。阅读自主阅读。阅读P36，思考课本问题（，思考课本问题（2min）合作学习。讨论分类，结果汇报（合作学习。讨论分类，结果汇报（6min）自我检测。（自我检测。（6min）学习环节（任务）学习环节（任务）学习策略学习策略教学即评价教学即评价逆向教学设计逆向教学设计综合考虑：核心素养、学情、教学资源、时间等综合考虑：核心素养、学情、教学资源、时间等课件课件教的方案教的方案完整呈现教的要素完整呈现教的要素学的方案学的方案/工具工具完整呈现学的要素完整呈现学的要素教的工具教的工具只呈现教学过程只呈现教学过程如：小学语文课程标准如：小学语文课程标准如：高中语文课程标准如：高中语文