第七章 教师专业发展

1、教师专业发展 马书德 66617310第一节 教师专业发展n20世纪90年代以来新的教师专业发展观： 从专长的角度来看教师专业发展，了解老师对教学胜任能力的发展过程，探讨从新手型教师成长为专家型教师的规律。n专长：是人类各领域的专家所拥有的不同于常人的思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀的专业行为。n教师是专业人员，其专业发展的核心就是专长的形成与发展问题。一、教师专业生涯发展阶段一、教师专业生涯发展阶段 1. 职前教育期职前教育期: 入职以前（学习课）入职以前（学习课） 2. 入门见习期入门见习期: 1-2年（汇报课）年（汇报课） 3. 能力建构期能力建构期: 2-7年（展能课）年（展

2、能课） 4. 热情成长期热情成长期: 3-10年（特长课）年（特长课） 5. 专业挫折期专业挫折期: 5-12年（反思课）年（反思课） 6. 稳定更新期稳定更新期: 8-20年（精品课）年（精品课） 7. 专业消退期专业消退期: 15-25年（特色课）年（特色课） 8. 退休离岗期退休离岗期: 退休前退休前5年（交流课）年（交流课）二二、建构教师专业发展的模式建构教师专业发展的模式 接受习得性学习接受习得性学习 研究发现性学习研究发现性学习 交流分享性学习交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略 专家特征n专家工作的关键特征：

3、n主要在其所从事的领域内表现出色n专家能够在其所从事的领域内知觉大量有意义的模型n专家的反应敏捷n表现出非凡的短时记忆和长时记忆能力n更多的时间用于分析问题的质的方面n具有较高的自控能力n专家型教师特征：n有意义的认知模式n组织良好的知识n表征问题深入n较强的技能自动化与自我监控的能力三三、教师实现专业发展的基本方法教师实现专业发展的基本方法教师生活史研究教师生活史研究教师叙事研究教师叙事研究课后小结和全息分析课后小结和全息分析教师行动研究教师行动研究教师个案研究教师个案研究教研组分享与发展教研组分享与发展中小学教师专业发展趋构想1. 明确教师专业标准2. 教师培训引领教师专业发展3. 构建教

4、师专业发展自助机制4. 建立教师专业发展学校5. 完善教师专业发展评价激励机制 教育叙事 1 1、教育叙事及其研究的意义、教育叙事及其研究的意义 ( (1) 教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。 相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。(2)(2)意义意义1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进

5、人们对教育及其意义的探究；2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善；3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了他（她）们真实的生命空间；4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。站在自己的角度来反思，成为自主的专业知识的发现者和创造者。5）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。3、为什么要进行教育叙事研究、为什么要进行教育叙事研究（一）故事经验是人类经验最基本的表达方式（二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径

6、（三）教育行为中理论与实践的严重背离 1.传统教师培训失效 ； 2.教育实验失真 3.教育经验总结失实；4.教育科研务虚 （四）叙事研究的独特作用 1、深层揭示；2、内在干预 4、教育叙事、教育叙事研究类型类型 从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。从叙事内容分：教育行为者的教育思想、活动 、教育行为对象。核心都是以教师的生活故事为研究对象。（2）、教育叙事的基本要素）、教育叙事的基本要素一般而言，一篇教育叙事由以下七个基本要素构成： 何时、何人、何地、何事、何情、何因、何思情1、情

7、感是教育叙事的主线，以情感人是教育叙事的最基本要求。2、教育叙事中的情感描绘，既要非常细致，在细微处见功夫，又要注意取舍，在真实的基础上服务于整个叙事主旨意义的追求。3、教育叙事中的情感发掘，要着力于自我真实心灵的解剖。因1、教育叙事需要强烈的质疑和求索精神，要敢与对自己的内心世界进行深入的思考和批判。2、在教育叙事的过程中，要对事件、情感、结果的原因进行全面的分析与思考，力图打破常规的看法和自己的直觉感受，用理性的严格对深层的人性进行反省与审视。思1、教育叙事虽然以接近经验为基本追求，但是对经验的关注并不意味着对理论思考的淡漠与忽视，而是要在经验中升华理论。2、教育叙事的过程中要注意吸收各种

8、理论的精华，并以经验的语言方式将其表现出来。3、教育叙事中的理论思考，其根本目的仍然是为了推进和深化实践，而不是为理论而理论。6、教育叙事写作的基本要求、教育叙事写作的基本要求（一）走进生活（一）走进生活有话可说有话可说 教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。 事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现了人文化育的

9、目的。同时，这些经验的记录、描绘和讲述也在更深的层次上反映出了教育发展的内在规律，因而叙事研究具有了人文和科学的双重意义。更为重要的是，教育叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到了活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进了人们对教育及其意义的理解，因此叙事越有典型性，就越具有感染力。 （二）选择故事（二）选择故事典型代表典型代表 在实践过程中，理论话语的过分膨胀正在日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工具，从而使他们的日常生活逐渐丧失了应有的意义。于是，教育教学不再具有创造和实现教师自身人生价值的乐趣，而是变成了一种为谋生而不得不去努力应付的沉重负担。因此，重新走进教师的生

10、活，唤起他们对教育教学工作意义的追求和深入理解，教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命以存在的价值。教育叙事研究实质上是教师们在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。 （三）建构故事（三）建构故事发掘自我发掘自我 叙事是“一门深藏在人类灵魂深处的艺术。”因此，一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照的镜子，并可能会成为其他教师仿效的榜样。在叙事研究过程中，研究者不仅要关注叙事本身的意义问题，也要关注叙事本身对他人以及社会的意义问题。这

11、就要求研究者不能满足于一个个独立的故事描述，而是要站在历史和社会的整体性立场上，在对人生和社会的全面把握中去展开叙事。 （四）叙事写作（四）叙事写作意义探索意义探索教育叙事写作应该避免的几个误区教育叙事写作应该避免的几个误区1、教育故事不是工作总结2、教育故事不是理论证明3、教育故事不是小论文4、教育故事不是经验反思5、教育叙事是有意义的故事叙述第二节 “新手专家”的教师比较n斯腾伯格的专家型教师观n三个共同特点：专家水平知识；高效；创造性洞察力。n专家水平知识1.专业知识的类型：1.内容知识；教育学知识；有前特定的内容的教育学知识2.专业知识的组织：n课程计划；有关教学的背景知识n高效1.熟

12、练掌握技能使其达到自动化2.计划、监督和评价3.熟练掌握前两者间的关系创造性洞察力1.重新定义问题2.思考问题的三种重要方式：信息的区分；信息的重组；信息、方法借用举例：1.如何看等“3+2”学生考试作弊？2.对“分别、执着与妄想”与因材施教的看法？如何看等“3+2”学生考试作弊？1.从入学成绩看；低2.入门不一样，结业为什么一样。3.从以人为本的教育观看：因材施教4.从教育目的入手：知识和能力；方法与过程；情感与价值观5.教学评价：达标性评价1.制度不合理：荣誉、奖励都与学习成绩2.学生想得荣誉，害怕不及格3.没有参加高考，没有形成自己的学习方法，学习能力没形成4.在幼师注重了技能的培养，忽

13、视了学习能力。5.教师要检讨自己的教学6.并不是所有的科目考试都作弊国外学者的“新手专家”的教师比较课前计划的差异 专家计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性课堂过程的差异课堂规划的制定与执行吸引学生的注意力教材的呈现课堂练习家庭作业的检查教学策略的运用n课后的评价差异1.新手更关注课堂的细节 专家更关注学生对材料的理解、课堂中值得注意的活动2.新手：更多关注课堂的特点、上课的有效性 专家：很少谈论课堂的管理、自己上课是否成功等专家：知识、效率、洞察力方式途径：学习教育心理学课程、日常教学实践、与专家共事1.教学效能感（把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感 ）（是指教师对自己影响

14、学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。） n与教学行为的正相关性2.教学的监控能力n计划与监控、调节与控制性、评价与反馈性、课后的反省性专家型教师的重要特征：善于通过对教学的计划、专家型教师的重要特征：善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新，不断提高自己的教学水平。新，不断提高自己的教学水平。国内学者的“新手专家”的教师比较国内学者的“新手专家”的教师比较n从熟手到专家：创新水平的胜任新手型教师熟手型认知教学策略基于课的准备管理、方法、动机、指导较高人格热情、外向、活力、活泼随和、关心他人、乐群、宽容工作动机以绩效目标为主（生存）

15、任务目标为主（自身价值、学生）职业心理同右职业承诺低职业倦怠较高学校情景心理感受更多“物质支持、教师群体文化、共享的态度”更多：苦恼、烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪教师成长的亚阶段新手型教师熟手型初级自我的新手（12）注重表现自我，外部动机强烈，行为积极，形成对学生的初步认识。“任务”阶段的熟手（35）教学的基本胜任能力，有序安排教学活动，对自我能力认可，承担繁重的教学任务成长领会阶段的新手（35）获得最初的教学经验，初步胜任教学任务，领悟教学的高度复杂性，了解了教师成长的辛苦。问题阶段的熟手（710）自我满足感下降，有了重复、繁杂、责任大负荷重等感受；出现情绪多变、行为失控等现象。职

16、业衰退期成熟稳定阶段（10后）教师成长稳定在一个较平缓、平静、平和的时期。解决了前一时期的问题专家型教师的继续成长专家型教师熟手型认知教学策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心管理、方法、动机、指导较高人格情绪稳定、理智、注重实际、自信心强和批判性强随和、关心他人、乐群、宽容工作动机内部动机强烈且稳定：对教育带来的爱、当成乐趣、工作中自觉性高任务目标为主（自身价值、学生）职业心理情感投入程度高，互动好，义务感和责任感比较强。职业承诺低而倦怠低学校情景心理来自学校的关心、重视与支持，有更为和谐、友好的人际关系，幸福感高更多：苦恼、烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪教师成长历程专家型教师熟手

17、型初级创新的（1015）丰富和组织化的专门知识，解决教学的高效率，对教学问题的洞察力。“任务”阶段的熟手（35）教学的基本胜任能力，有序安排教学活动，对自我能力认可，承担繁重的教学任务成长领军的（1520）对教学改革和发展有了很大的影响力问题阶段的熟手（710）自我满足感下降，有了重复、繁杂、责任大负荷重等感受；出现情绪多变、行为失控等现象。职业衰退期成熟稳定阶段（10后）教师成长稳定在一个较平缓、平静、平和的时期。解决了前一时期的问题新手型教师熟手型教师专家型教师教学策略以课前准备为中心课中教学操作熟练以课前的计划、课中的灵活、课后的反思为核心人格特征活泼、热情、外向随和、关心他人、乐群、宽容情绪稳定、善于自我调节、理智、重实际、自信与批判性强工作动机以绩效目标为主开始以任务目标为主内部动机强烈且稳定职